園林專業(yè)教學(xué)與美育教學(xué)的融合

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摘要：審美教育在園林專業(yè)的教學(xué)過程中起著不可或缺的重要作用，教師可以通過課內(nèi)和課外的有機融合來提高學(xué)生的審美素質(zhì)。本文就美育與高職院校園林專業(yè)課程的辯論關(guān)系以及二者融合情況進行探討。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；美育；融合

1高職園林專業(yè)學(xué)生美育教育的必要性

園林是園林師通過巧妙的構(gòu)思，把人為的景觀與自然風(fēng)光融合創(chuàng)作而成的美的自然環(huán)境和游憩場所。相較于自然景觀，園林是一個更為集中典型的審美整體。園林美，美在藝術(shù)之美，美在和諧，美在自然，美在層次。人們對于園林的需求也更多地表現(xiàn)在精神內(nèi)容方面，其審美要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物質(zhì)功能要求。優(yōu)秀的園林工作者不僅需要嫻熟的造景技巧，更加需要對美的鑒別和創(chuàng)造能力。這就要求學(xué)生在園林專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有較高的審美素養(yǎng)，從而能夠更好地接受、欣賞和創(chuàng)造園林美。因此，加強審美教育，提高其審美素養(yǎng)對于園林專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。

2如何通過教學(xué)提升學(xué)生的審美素質(zhì)

2.1情境教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂教學(xué)仍然是現(xiàn)階段教學(xué)的主要手段。所以，教師在教學(xué)過程中如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為重要。在園林專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師要“入境動情”，以精彩的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)教學(xué)高潮。通過各種問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，在情境中感受新內(nèi)容。教材中需要學(xué)生掌握的知識點，用心揣摩其用心、意境和境界，將它所具有的各種審美因素，運用審美化、情感化的語言講課，最大程度地喚醒學(xué)生的感情，使學(xué)生對園林美有一個整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識。

2.2運用多媒體教學(xué)手段來表現(xiàn)園林的美學(xué)特征

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，多媒體教學(xué)可以提供大量豐富多彩、生動形象的文字、圖片、音視頻及動畫素材，將課本中所講的理論知識與現(xiàn)實當(dāng)中的園林案例緊密結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生對園林藝術(shù)美進一步的消化吸收，從而使教學(xué)獲得事半功倍的效果。如在園林當(dāng)中講到園路有參與造景的作用，不同的園路，由于其曲線、材質(zhì)、色彩、紋樣等的不同，可以呈現(xiàn)出不同的視覺效應(yīng)，教師在講課的過程當(dāng)中，可以將園林當(dāng)中不同的園路景觀圖片大量呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，使學(xué)生更加深刻地理解園林當(dāng)中的“步移景異”“因景得路”。又如假山具有園林劃分空間和組織空間的作用，可以選取頤和園假山的圖片及視頻，講解如何通過假山的自然過渡來分隔宮殿區(qū)、居住區(qū)和游覽區(qū)，并且在劃分空間的同時應(yīng)用“障景”的手法，使游人體會到“曲徑通幽”，層層疊疊，人在景中。

2.3課外審美活動的體驗

課外審美實踐活動是進行園林專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)科審美教育有機組成部分和課堂教學(xué)的有效延伸和補充，是學(xué)生實踐美、延伸美、創(chuàng)造美的重要場所[1]。園林中的建筑小品、假山疊石、花草樹木等都是園林作品中的審美要素，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會欣賞園林的景致，體會“鳥語花香”的美好境界，從而達(dá)到提高學(xué)生審美素質(zhì)的目的[2]。教師組織園林教學(xué)觀光之前，應(yīng)先向?qū)W生介紹本次教學(xué)觀光需要學(xué)生掌握的基本知識，讓學(xué)生了解到園林本身是一個藝術(shù)品，觀賞園林要特別留意藝術(shù)創(chuàng)造的美妙之處以及如何去觀賞園林藝術(shù)之美，使學(xué)生將園林課程當(dāng)中的知識點和實際景觀結(jié)合起來，從而更好地了解園林美，并進一步學(xué)以致用。如清代李漁首創(chuàng)的“無心畫”，將內(nèi)墻上原來掛山水畫的位置開成漏窗，然后在窗外布置竹石小品，使景入畫，從早到晚，窗景因時而變，這就是園林藝術(shù)美的生動體現(xiàn)[3]。又比如園林藝術(shù)十分注意把人工建造的東西與所處的環(huán)境協(xié)調(diào)地組合起來，因此可引出園林作品設(shè)計中因地制宜，借景等概念的學(xué)習(xí)。假山的設(shè)計，講究虛實相生，風(fēng)景有虛有實，實景引人聯(lián)想，虛景逐步深化，又能使學(xué)生從園林實景中浮想聯(lián)翩，從而產(chǎn)生到情景交融的體驗。所以，在學(xué)生戶外體驗時候，不僅要讓學(xué)生感受到愉快的美感，教師還需進行適當(dāng)?shù)闹R點補充，使學(xué)生的審美鑒賞能力得到進一步的發(fā)展，以更大能量來捕捉新鮮的事物，進一步來挖掘美、創(chuàng)造美。

3結(jié)束語

園林美育教育就是通過培養(yǎng)學(xué)生審美能力，特別是通過加強學(xué)生對美好事物的感受力實現(xiàn)的。其審美能力的提高需要通過教師與學(xué)生、課內(nèi)和課外的有機融合才能夠完成，懂得欣賞自然、藝術(shù)之美，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的園林藝術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)

[1]李雅華.古典園林教學(xué)與幼師學(xué)生地理審美能力的培養(yǎng)[D].長春：東北師范大學(xué)，2010．

[2]杜衛(wèi).景觀美育論[J].美育學(xué)刊，2012，（2）．

[3]張建林.園林工程[M]北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009.

作者：郭奇梅 單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院