高校民族器樂教學審美體現(xiàn)淺析
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【摘要】美育是指引學生樹立審美觀、提升審美能力、領悟美、創(chuàng)造美的重要教育理念，與智育、德育、體育、勞育同等重要。民族器樂教學是指引學生了解民族器樂歷史、傳統(tǒng)文化的育人活動，還可幫助學生賞析與創(chuàng)造音樂，實現(xiàn)美育目標。有些學校存在器樂教學重技術(shù)、輕美育的問題，這不利于學生審美素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。如何在民族器樂教學中加強美育成為教師要解決的問題。本文通過研究基于美育的高校民族器樂教學策略，希望為提高高校民族器樂教學質(zhì)量提供參考。
【關(guān)鍵詞】美育；高校；民族器樂；素質(zhì)教育；創(chuàng)造力
高校民族器樂教學的美育價值如下：其一，依托民族器樂演奏佳作助學生體悟文化之美、旋律之美、聲音之美，對“美”產(chǎn)生更加專業(yè)、深刻、全面的理解，使學生審美能力不斷提高；其二，學生會解讀美才能創(chuàng)造美，基于美育展開民族器樂教學活動有利于學生運用專業(yè)知識開展創(chuàng)新實踐，為高校學生發(fā)展為“雙創(chuàng)”型人才給予支持；其三，美育可助推教改，將美育資源引入器樂教學活動，助推民族器樂教學實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?；诖?，為提高高校人才培養(yǎng)有效性，研究基于美育的民族器樂教學方略顯得尤為重要。
一、高校民族器樂教學的要點
（一）綱要為基
高校民族器樂教學綱要不僅對教學對象、課時安排及課程安排作出明確規(guī)定，還制定了教學目標，這為基于美育的民族器樂教學實踐指明了方向。首先，教師需引領學生掌握民族器樂基礎知識，了解中國民族音樂歷史、風格、特點、代表性作品等內(nèi)容，掌握葫蘆絲、二胡、三弦、阮、古箏等民族器樂演奏基本技法；其次，教師需引領學生通過專業(yè)學習樹立民族器樂表演信心，在表演中注重控制姿態(tài)與表情，通過系統(tǒng)性學習對民族器樂文化產(chǎn)生興趣，還可培育特長，拓寬專業(yè)領域，在欣賞、學習、演奏民族器樂作品時陶冶情操，助學生紓解壓力，使之心理更加健康，達到高校學生全面成才的教育目的；最后，教師需引領學生創(chuàng)新，將對民族器樂的喜愛之情與專業(yè)知識、彈奏技能轉(zhuǎn)化為樂曲創(chuàng)編的動力，在創(chuàng)造美的過程中產(chǎn)生獲得感，強化學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生努力推動新時代民族器樂藝術(shù)發(fā)展。
（二）學生為主
高校學生通常有一定的民族器樂演奏基礎，這為基于美育的教學活動順利推進給予支持，為避免學習進度與教學節(jié)奏不符，高校教師可組織新入學的學生參與技能測試活動，從而大致了解學生技藝水平，為分層教學指明方向。教師把學生劃分為三大民族器樂教學層級：第一層為民族器樂演奏專業(yè)水平較高的學生，第二層為民族器樂演奏基礎較好、專業(yè)技能掌握程度有待提高的學生，第三層為民族器樂演奏專業(yè)技能較差的學生。教師圍繞各層學生設計教案，保障美育層級性、滲透性、生本性，確保學生能通過民族器樂差異化教學指導發(fā)現(xiàn)美、賞析美、體悟美、創(chuàng)造美，使美育機會更為均等，滿足高校學生提升民族器樂專業(yè)素養(yǎng)的個性化學習需求。
（三）審美為核
審美理念需貫穿高校民族器樂教學實踐始終，教師要幫助學生從民族器樂歷史、文化底蘊、樂曲風格中探究美，還需要在研究演奏大家、曲作家的過程中發(fā)現(xiàn)其人格之美，使學生對“美”更為敏感，同時明晰個人道德修養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作的緊密關(guān)聯(lián)，將德育、美育交融在一起，在立德樹人的基礎上加強民族器樂教學實踐。為使學生審美自主性更高，教師需要在民族器樂教學中引入學生感興趣的元素，如流行音樂改編、民族器樂室內(nèi)演奏等，確保學生在學習中可積累審美經(jīng)驗，優(yōu)化美育體驗，增強審美素養(yǎng)，繼而提高基于美育的高校民族器樂教學有效性[1]。
二、高校民族器樂教學的審美轉(zhuǎn)變思路
（一）由重技能向重審美的方向轉(zhuǎn)變
帶給人們美的享受是音樂誕生的起點與終點，毫無美感的音樂很難被人們所接納，其在音樂領域的生命力亦相對較弱，很快會淹沒在音樂的洪流中。“美”是抽象的，民族器樂演奏卻是實實在在的，器樂演奏技藝關(guān)乎樂曲品質(zhì)，這使得有些教師在民族器樂教學中偏重技能培養(yǎng)，實踐證明，由技能堆砌而成的音樂作品缺少靈魂，很難得到非專業(yè)人士的喜愛，長此以往，民族器樂生存空間將緊縮，使更多“門外漢”望而卻步?；诖?，高校民族器樂教學需調(diào)整好技能教學、審美啟發(fā)的天平，使學生能在學習民族器樂歷史、音樂文化底蘊、樂器演奏風格等內(nèi)容的過程中增強審美能力，用“美”駕馭技藝，將“美”注入音樂作品，繼而提高高校民族器樂教學質(zhì)量。
（二）由重操作向重引導的方向轉(zhuǎn)變
能熟練操作器樂是學生學習的動力之一，為了做到這一點，部分教師采用灌輸式教法，要求學生按照演奏方法操作器樂。因此，學生在掌握駕馭器樂方式的同時容易喪失獨立思考的能力，盲目聽從教師要求，將教師的標準視為操作器樂的關(guān)鍵，可以說教師未講解、不關(guān)注的操作器樂的方法均被學生關(guān)在了知識大門之外，容易產(chǎn)生學習眼界窄、主動性差的問題，不利于學生在操作器樂的同時表達美。為了規(guī)避上述現(xiàn)象，教師需注重引導，給學生足夠的空間揣摩、試錯、探討，使其發(fā)現(xiàn)操作民族器樂與詮釋美、展現(xiàn)美的關(guān)系，將“美”視為演奏民族器樂的動力，從而達到基于美育提升民族器樂教學水平的目的。
（三）由重模仿向重創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變
在民族器樂發(fā)展史上，許多藝術(shù)大家閃耀著智慧與美的音樂作品讓人沉醉，有些作品時至今日依舊受到人們的喜愛。教師要將這些大師之作視為學生賞析、訓練、學習的重要資源，引領學生將藝術(shù)家視為榜樣，這在鞭策學生奮進的同時也存在學生陷入模仿學習泥沼的問題，如無法擺脫固有器樂彈奏定式的束縛，民族器樂演奏思維僵化等，這不利于學生反應能力、即興演奏能力的個性化發(fā)展。這就需要高校教師轉(zhuǎn)變教育思想，注重學生創(chuàng)新，引領其探索新時代民族器樂演奏新出路，使學生能在思維活躍的狀態(tài)下有效學習與訓練，同時強化學生賞析美與創(chuàng)造美的能力[2]。
三、高校民族器樂教學遵循的審美原則
（一）民主愉悅原則
為培養(yǎng)學生審美思維，教師在課堂教學中需營造輕松、愉悅、舒適的育人氛圍，保持平等的師生關(guān)系，用個人豐富的演奏經(jīng)驗及知識儲備感染學生，讓學生不再感覺民族器樂學習與訓練枯燥、辛苦、無趣，用“樂學”代替“苦學”，用“我要學”代替“要我學”，為學生主動鉆研美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美奠定基礎。
（二）綜合指導原則
在民族器樂教學中，“美”存在于旋律、技法、人文底蘊、創(chuàng)作背景中，教師僅注重技法指導、理論講解不能提升美育水平。這就需要教師遵循綜合指導原則，一方面助學生激活思維，融入音樂作品，感受音樂深意，探尋“美”的蹤跡；另一方面要鼓勵學生賞析民族器樂佳作，將個人專業(yè)素養(yǎng)視為搜集審美資料的動能，同時指引學生多思、多練，鼓勵學生分享民族器樂學習心得，有效剖析學情，改進育人方案，繼而通過綜合指導完成高校民族器樂教學任務[3]。
四、高校民族器樂教學采取的路徑
（一）理念審美優(yōu)化，為民族器樂教學奠定基礎
教師需樹立“美”的育人意識，將審美理念作為民族器樂教學基礎。從智育角度講，指引學生學習專業(yè)技藝、理論知識，通過不斷練習磨礪專業(yè)素養(yǎng)，使學生駕馭樂器的能力得以提升，為演繹美、創(chuàng)造美奠定基礎；從德育角度講，需在學習與演奏民族器樂時態(tài)度認真，樹立自信心，能與他人合奏，通過演奏表達崇高的思想感情，如愛國、感恩、尊重生命、熱愛自然等，確保學生的民族器樂演奏主旨清晰；從體育角度講，需指引學生以更好地控制樂器為指向，加強體育鍛煉，保障學生肢體協(xié)調(diào)性能不斷增強，對于選學吹奏類樂器的學生來講，還需追加肺活量訓練，能在演奏中保持良好的儀態(tài)，從整體造型上給人帶來美的享受；從勞育角度講，教師需指引學生反復訓練，根據(jù)個人能力制定訓練方案，不可在技藝鉆研、理論探究過程中泄勁，以免學生學習半途而廢并降低美育質(zhì)量；從美育角度講，教師需將發(fā)現(xiàn)美、探討美、創(chuàng)造美、演繹美的權(quán)力交給學生，同時與其他“四育”交融在一起，繼而為民族器樂教學滲入美育奠定基礎。
（二）創(chuàng)新實踐，豐富民族器樂審美教學模式
為使高校民族器樂教學審美水平不斷提升，教師需創(chuàng)新教法。例如，教師可采用信息化教學法，在引領學生演奏樂曲之前，播放相關(guān)音頻，指引學生在腦海中勾畫景象，營造美育氛圍，而后引領學生探討，分享聽后感，碰撞審美思維火花，助學生積累審美經(jīng)驗，在此基礎上，教師播放相關(guān)樂曲表演視頻，指引學生從技法、演奏效果、曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景等方面切入，并加以剖析，助學生找到審美的著力點，能多思路、全方位洞察“美”，提升美育水平。教師還可運用信息技術(shù)制作微課，把與音樂作品相關(guān)的內(nèi)容展示在學生面前，依托音頻、視頻、圖片與學生交互，為學生從作曲家生平、后世評價、人文歷史等視角進行賞析提供條件。其中，學生聽視頻、看表演、說感受、二次創(chuàng)作的過程，就是教師在民族器樂教學中加強美育的過程。
（三）科學評價，推動民族器樂教學活動有效發(fā)展
在以往的高校民族器樂教學實踐進程中，教師容易將考試視為主要的評價方式，評價交互性、啟發(fā)性、診斷性降低，很難通過評價助學生提升審美能力?；诖耍處熜柙诿褡迤鳂方虒W中進行過程性評價，在學生賞析樂曲、技能訓練、二次創(chuàng)作、合作探討中積極評價，一方面肯定學生審美、創(chuàng)新、質(zhì)疑、自學的學習行為，通過評價指導學生高效學習，另一方面指出學生民族器樂學習薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)技藝駕馭能力較弱等，為學生彌補學習短板指明方向，使評價能助學生提升審美能力[4]。綜上所述，高校民族器樂教學可助學生強化專業(yè)素養(yǎng)，基于此，教師要把教學綱要、學情、審美教育視為要點，還需在課上優(yōu)化理念、豐富教法、高效評價，指引學生多視角探尋美、了解美、體悟美、創(chuàng)造美，提升民族器樂專業(yè)素養(yǎng)，繼而提高基于美育的高校民族器樂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]樊佳.高校民族器樂教學有效實施審美教育路徑的研究[J].北方音樂,2017,37(20):181.
[2]孫德慧.高校民族器樂教學中傳承性與時代性的融入思考[J].卷宗,2020,(19):257.
[3]周妤.論高校音樂教育與思想政治教育的協(xié)同育人[J].山東青年,2019,(11):3.
[4]龐迪蓉,周梅.葫蘆絲融入地方高校美育課程教學的思考[J].黃河之聲,2020,(2):2.
作者:賀婧 單位:東北農(nóng)業(yè)大學藝術(shù)學院
