現(xiàn)代教育課程思政教學(xué)探索

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摘要：本文以現(xiàn)代教育技術(shù)課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革等方面為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀為視角，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程思政教學(xué)進(jìn)行初步探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程思政；教學(xué)

一、思政元素在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)課程融合思政元素，一方面提升課程的內(nèi)涵和提高課程的質(zhì)量，切實(shí)保證課程建設(shè)與課堂教學(xué)的政治立場(chǎng)與政治方向，確保“立德樹人”的中心目標(biāo)。課程思政不是游離于傳統(tǒng)教學(xué)之外的附加行為，是為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是深層次的教學(xué)改革。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革融入思政元素，是給知識(shí)和能力賦予正確的價(jià)值觀取向，形成技術(shù)教學(xué)與思政教育同向同行、協(xié)同育人的教育理念，既育才更育人。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國家發(fā)展、民族復(fù)興、人類福祉緊密相連，確保立德樹人的育人功能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮，強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)校“大思政”育人課程體系。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程思政建設(shè)

推進(jìn)信息技術(shù)類“課程思政”建設(shè)，首先，明確自身定位，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)作為育人主渠道、主陣地，要承擔(dān)起“課程思政”建設(shè)第一責(zé)任人的光榮職責(zé)。其次，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，在課程中深挖、總結(jié)和提煉隱含的價(jià)值范式；再次，規(guī)范教學(xué)過程?！敖逃夹g(shù)課程思政”是以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從信息素養(yǎng)中引發(fā)和專業(yè)相連的思政話題，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有效融合，不是在課堂或者課堂結(jié)束后，進(jìn)行思政上的引申和靠攏，而是全域、全息化地融入思想教育的理念。即明白“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”真正培育信息素養(yǎng)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持正確的價(jià)值追求，讓德育與專業(yè)教育同頻共振，以達(dá)到立德樹人、潤物無聲的教育效果。知識(shí)模塊重組、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵發(fā)掘是教學(xué)的關(guān)鍵。也就是說要掌握好“課程思政”具體實(shí)施的方法和技巧，把握和篩選現(xiàn)代教育技術(shù)課程“思政”元素的節(jié)點(diǎn)和情境，做到由一個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，發(fā)展到多個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)；由多個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，形成一條“思政線”；由多條“思政線”，形成一個(gè)“思政面”，與專業(yè)知識(shí)融為一體。

（一）挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)課程與思政元素之間的共同共融之處，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)信息素養(yǎng)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從生活中、從學(xué)生身邊選擇教學(xué)內(nèi)容，圍繞幼兒園五大教育領(lǐng)域的實(shí)踐需要，梳理課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，采取以點(diǎn)帶面方式，挖掘出信息素養(yǎng)課程內(nèi)容與德育素養(yǎng)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的契合點(diǎn)，全面深層次地有機(jī)融合，促進(jìn)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容傳授的正能量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在正向價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘課程內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)、課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想方法、探究性素材、課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程導(dǎo)向、教學(xué)做一體”的教學(xué)理念，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程內(nèi)容。采用項(xiàng)目+任務(wù)架構(gòu)，分解任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)情境、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、梳理與討論、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。通過分解、重構(gòu)、實(shí)施、反饋、提升實(shí)踐操作能力，提升信息素養(yǎng)，達(dá)到螺旋式上升。由于在教學(xué)實(shí)施中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，對(duì)問題情境素材的分析與提取，解決問題策略的選擇與優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生在完成任務(wù)中開展探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)態(tài)度和精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，推進(jìn)“課程思政”的穩(wěn)步實(shí)施?，F(xiàn)代教育技術(shù)以軟件應(yīng)用教學(xué)為主，軟件本身容易上手，難的是運(yùn)用軟件與專業(yè)課程融合，提升信息素養(yǎng)。專業(yè)融合，首先熟悉軟件功能，并能舉一反三，就要求學(xué)生“三多”訓(xùn)練，即“多看”，做有心人，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體捕捉作品，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提高鑒賞能力；“多想”，多思考，為什么這么設(shè)計(jì)，好在哪里，運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)有助于幼兒理解、鞏固或擴(kuò)展所學(xué)課程內(nèi)容；“多練”，做中學(xué)，有了想法要付之于行動(dòng)，練習(xí)中鞏固知識(shí)，不斷改進(jìn)，精益求精創(chuàng)造出好作品，爭(zhēng)取達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)制作的水平，達(dá)到幼兒教師崗位的需求。例如，觀賞公益廣告“老爸的謊言”，要求學(xué)生剖析情節(jié)、拍攝角度、技術(shù)處理同時(shí)讓學(xué)生感悟常同父母溝通，關(guān)心家人，理解父母；通過學(xué)習(xí)平臺(tái)分享自己或團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)，在平臺(tái)討論中教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，在討論和引導(dǎo)后形成高尚品格的認(rèn)同感。隨后，要求參照“老爸的謊言”制作開放作業(yè)：選取學(xué)?；?qū)嬍夷骋粋€(gè)人物的情節(jié)制作短視頻。對(duì)于未來從事幼兒教育工作的學(xué)生來說，要有愛崗敬業(yè)精神以及對(duì)幼兒身心特點(diǎn)有深刻的理解，同時(shí)富有愛心、耐心，這樣才能在今后的工作中更加專業(yè)，更好地投入到工作中，激發(fā)自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心。整個(gè)教育教學(xué)過程中將家國情懷、專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神很好融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)思政育人教育目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擴(kuò)大視野，學(xué)習(xí)平臺(tái)吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生討論的參與度。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)成為主角，多角度地進(jìn)行思想創(chuàng)意點(diǎn)的碰撞，在碰撞中有參與、有感悟，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，尋求解決問題的方法，擴(kuò)大知識(shí)視野，提高學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，讓課堂真正“活”起來。

（三）改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用全過程、多元化的考核方式，出勤率（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+平時(shí)作業(yè)（20%)+終結(jié)性作業(yè)（20%）+考核（50%)。出勤和課堂表現(xiàn)考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作情況等綜合素質(zhì)；作業(yè)考核的是主題鮮明、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等能力。如終結(jié)性作業(yè)，要求學(xué)生從創(chuàng)作背景、目的、意義出發(fā)闡述創(chuàng)作思想，說明運(yùn)用哪些技術(shù)或技巧完成主題創(chuàng)作，是否適合學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平，哪些是得意之處，也即是否具有科學(xué)性、有價(jià)值、有創(chuàng)造、是可行的。例如，微課制作從7方面考查：1.選題是否合理。2.微課的使用者是誰，即學(xué)習(xí)對(duì)象。3.微課主要解決什么問題。4.使用教學(xué)策略與方法是基于問題的，情景化、案例化、故事化還是其他策略方法。5.怎樣做。6.用何種方式制作。7.特色與創(chuàng)新點(diǎn)在哪里等。微課終結(jié)性作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體從材料完整性、技術(shù)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考查，既關(guān)注學(xué)生在知識(shí)理解基礎(chǔ)上的遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能解決實(shí)際問題能力，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，又關(guān)注到學(xué)生思想道德品德的真實(shí)表現(xiàn)。正如習(xí)近平總書記在全國教師高校思想政治工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的，“高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人是根本問題”。作為課堂陣地的戰(zhàn)斗員，在馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合自身的研究領(lǐng)域，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成“四位一體”的育人理念，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，走進(jìn)學(xué)生、親近學(xué)生、欣賞學(xué)生。做學(xué)生知識(shí)海洋的領(lǐng)航者，做學(xué)生錘煉品格的引路人，真正“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，為新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才扣好第一顆扣子。

作者:吳燕仙 單位:浙江金華教育學(xué)院