高校音樂專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

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摘要：高等教育教學改革是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，近年來，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，培養(yǎng)高校音樂專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為教學工作的當務之急。本文在分析音樂專業(yè)學生實踐能力現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合音樂專業(yè)特色指出高校音樂專業(yè)學生提高創(chuàng)新實踐能力的必要性，進而從課程設置、師資隊伍建設等方面提出相應的策略措施，旨在為高校培養(yǎng)專業(yè)型人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：高校；音樂專業(yè)；創(chuàng)新實踐能力；培養(yǎng)

專業(yè)應用型人才培養(yǎng)是時代對高校教育提出的新的要求，音樂專業(yè)學生作為藝術(shù)性專業(yè)人才在繁榮我國文化事業(yè)方面有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們在滿足物質(zhì)需求的基礎上對文化需求不斷增大，需要通過高等教育向社會輸出一批高素質(zhì)的音樂人才來推動文化事業(yè)的長足發(fā)展。目前我國高校對音樂專業(yè)學生培養(yǎng)的目標設置過于概括化、選撥方式單一且課程設置沒有針對性等一系列問題影響著學生實踐能力的培養(yǎng)，制約著實踐性人才的發(fā)展。

一、高校音樂專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)主要有兩個方向：一是為中小學培養(yǎng)音樂教師；二是為社會輸送表演型、創(chuàng)作型研究人士。但在實際招生或培養(yǎng)過程中往往會偏離方向，將音樂教育視為藝人成名的途徑，在課程設置上忽視與其他課程的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，在考核中過于追求統(tǒng)一標準缺乏對創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。同時，高校師資隊伍中多為基礎樂理等理論性課程教師，少量高校引入資深音樂創(chuàng)作人作為教師進行教學。一系列原因?qū)е庐厴I(yè)生實踐能力不足，就業(yè)困難更遑論進行音樂創(chuàng)作。

（一）培養(yǎng)目標及課程設置

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的根本，決定著培養(yǎng)的方向和方式、內(nèi)容。我國高校音樂專業(yè)興起時間較短，部分高校為吸引招生人數(shù)，以培養(yǎng)表演型藝人為目標，著重于流行音樂、表演藝術(shù)等方面的課程，缺少對傳統(tǒng)音樂文化和創(chuàng)作水平的培養(yǎng)。在課程設置上，除繁重的公共必修課程之外，專業(yè)課程設置過于獨立性，僅僅由學生選擇之后進行專門的學習和深入，學習面越來越窄，沒有其他基礎專業(yè)知識的學習，導致學生畢業(yè)之后適應社會需求的能力弱。此外，音樂課程設置過于陳舊，基本都為基本樂理、視唱練耳、藝術(shù)概論、音樂史等課程，缺少激發(fā)教授學生創(chuàng)作的課程，且大多高校在課程設置中沒有考慮地方特色課程進入大學課堂，理論課程過多實踐課程過少在很大程度上不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

（二）師資隊伍與考核評價

近幾年來，高校擴招使高校各個專業(yè)教師資源出現(xiàn)短缺，尤其是藝術(shù)類高等教師資源本身不足，更是造成音樂專業(yè)師資力量的不平衡，各高校不得不進行大班教學、縮減某部分課程的設置。同時，為滿足教學需求，部分高校在招聘選拔教師過程中降低標準，使一些教學經(jīng)驗不足、科研能力不強的應屆畢業(yè)生成為一線教師，這樣對于應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有不利的影響。對學生的考核評價分為日?？己伺c畢業(yè)考核兩部分。日?？己硕酁樾≌撐目疾榛蛞暢确绞?，很少有高校日常采用匯報展演的形式，邀請專業(yè)導師作為考官或評委對學年學習效果進行考查。盡管部分高校會在期末舉行文藝演出，也僅僅是安排舞臺經(jīng)驗豐富的同學參加，表演形式過重，學生參與率低，無法起到考核評價的真正目的。畢業(yè)考核大多院校還是采取畢業(yè)論文撰寫的方式進行考核，對題目及內(nèi)容的前瞻性應用性要求較低，經(jīng)濟條件較好的學生會借畢業(yè)之際舉辦個人演唱會，但這也并不作為考查學生能否畢業(yè)的決定要素。因此，高?？荚u制度的不完善、不科學也導致學生放松對自己的要求，個人能力無法得到提升。

二、音樂專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。音樂教育作為一種注重實踐性的教育，課堂的理論知識最終要通過實踐進行檢驗，音樂專業(yè)學生作為藝術(shù)類專業(yè)人才，創(chuàng)新實踐能力是其就業(yè)以及創(chuàng)作的基礎。

（一）提升就業(yè)能力的重要保障

時代的發(fā)展對音樂功能提出了更高的要求，衍生出的娛樂、商業(yè)等新型功能越來越受到重視，這也標志著社會對音樂人才的需求向多元性轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是用人單位看中的能力，也是一個人獲得長足發(fā)展的基礎。在校期間，通過高素質(zhì)教育提高學生自身的創(chuàng)新實踐能力，借助各類實踐活動提升其整體的素質(zhì)，在進入社會后，這類人才可以盡快適應社會，提升音樂專業(yè)整體的就業(yè)水平。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

音樂藝術(shù)，不管是演奏、演唱還是創(chuàng)作，都需要具有創(chuàng)造性的思維。音樂活動的各個環(huán)節(jié)都需要創(chuàng)新，只有在創(chuàng)造性思維的引導下，才能激發(fā)強烈的創(chuàng)新動機，充分發(fā)揮出潛力與才智，創(chuàng)造出更多喜聞樂見的優(yōu)秀作品。

三、音樂專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)對策

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，需要從學校、學生、教師、社會幾方面共同努力。學校提供更多的硬件設施與實踐機會，配備良好的師資，學生樹立創(chuàng)新意識，加強與社會企業(yè)之間的合作交流，通過全方位多層次的共同培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

（一）課程設置突出綜合化

課程設置的科學性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程設置應圍繞教學目標，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設置中注重理論課與實踐課相結(jié)合，注重與其他專業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，整合各類教學資源，綜合其他藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，提升學生的創(chuàng)新能力。針對目前我國高校音樂專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，建議課程設置中開設創(chuàng)新思維或音樂創(chuàng)作研究類型的課程，同時要結(jié)合地方特色，開設本土音樂、戲曲類選修課程，從教育層面加大對傳統(tǒng)文化的保護、傳承力度。還可以在掌握基礎知識的基礎上，通過學生的再創(chuàng)作擴大本土文化的知名度。除此之外，音樂專業(yè)課程設置還可以與其他藝術(shù)類專業(yè)聯(lián)合開設相關(guān)課程，例如讓學生學習舞蹈類形體等專業(yè)知識，學習表演類基礎知識，通過其他與本專業(yè)相關(guān)的課程的學習，使學生得到全面的學習鍛煉，具備多種實踐能力，可以盡快融入社會。

（二）優(yōu)化師資隊伍建設

教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，能夠在教育理念、教學內(nèi)容、教學方法上進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的引導、示范作用，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高校音樂教師大多教授理論課程，進行創(chuàng)作研究的較少，高校在進行教師選聘中，可以適當外聘一些創(chuàng)作音樂人為教師，開設音樂創(chuàng)作課程，為學生進行音樂創(chuàng)作打下基礎。針對開設的地方本土音樂課程，還可以邀請當?shù)乩纤囆g(shù)家組織相關(guān)講座，讓學生對傳統(tǒng)文化有更深入的了解，做好傳統(tǒng)文化的傳承。對學生導師的設置，可以學習專業(yè)型碩士培養(yǎng)方式，進行“雙導師”培養(yǎng)方案，學生選擇校內(nèi)校外兩個導師，充實教師隊伍，增加學生選擇的機會，利用校外教師豐富的實踐經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)作精神。

（三）創(chuàng)新學生實踐活動機制

音樂專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，需要學生具有極強的表現(xiàn)力，學校應該在財力物力上予以扶持，為學生提供更多的表演機會進行鍛煉。學校可與文化中心、組織部門、教育民政部門加強聯(lián)系，日常舉辦一些公益演出等活動，全面激勵引導學生參加藝術(shù)實踐活動，讓舞臺成為學生的第二課堂。學校也可以與企業(yè)展開合作，由學生根據(jù)企業(yè)文化對企業(yè)推廣進行音樂創(chuàng)作，組成各個小組，由學生之間合作通過發(fā)揮各自特長完成幾次完整的創(chuàng)作，安排教師進行跟進指導，在全校范圍內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)作的氛圍。

（四）踐行以能力培養(yǎng)為標準的考評機制

學習成果的考核評價是對教學成果的檢驗也是學習的進一步延伸，在考評中可以發(fā)現(xiàn)已學知識的不足也更能確定下一步學習的方向。通過小論文撰寫方式對學生掌握理論知識深度進行考查之外，還要加大對學生實踐能力的考查。日常考查通過小型音樂會的方式邀請學校領(lǐng)導和外聘教師進行全面考核，畢業(yè)考核除畢業(yè)論文外，以班級為單位自行組織一場匯報演出，要求各個學生參與，在考查學生專業(yè)知識能力的同時鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力。為避免教師在課下怠于組織學生進行課外實踐，在考評教師環(huán)節(jié)，可加入對教師組織實踐課程次數(shù)與質(zhì)量的考核標準，通過多方位的考評機制激勵教師學生雙方注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在深化人才培養(yǎng)模式改革過程中，賦予音樂創(chuàng)新的生命，有效培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力，依托傳統(tǒng)課程教育，搭建良好的實踐平臺，創(chuàng)建一支高素質(zhì)敢創(chuàng)新的專業(yè)隊伍，設置有利于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的考評機制。順應時代的發(fā)展不斷革新教學模式、內(nèi)容與方法，通過高校教育為社會輸送一批高素質(zhì)的音樂實用型人才，為文化事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻力量。

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作者:武治國 單位:信陽師范學院