深度學習下的英語專業(yè)學生閱讀能力培養(yǎng)

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［摘要］深度學習是近年來學習科學提出的重要概念，是學習者主動、積極參與學習過程的一種行為，重視學習者能力提升，對教學產(chǎn)生了積極影響。針對地方院校師范英語專業(yè)閱讀教學中存在的問題，基于深度學習理論內(nèi)涵，提出改善英語閱讀教學的策略，旨在提高英語閱讀教學效率，提升學生閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］深度學習；英語閱讀能力；多元化學習

閱讀是人們獲取知識的重要渠道，也是人們習得語言的主要方式。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言文化知識，也能培養(yǎng)學生思維能力、分析能力和理解能力，有效提高語言運用能力。[1]在地方院校師范英語專業(yè)教學中，英語閱讀是學生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學生擴展英語知識，獲取大量語言輸入的重要途徑，為學生進一步的英語專業(yè)學習打下堅實基礎(chǔ)。同時，英語閱讀也是訓練學生語言綜合技能的一門課程，在教師的正確指導下，學生聽、說、寫的能力也能得以發(fā)展。因此，引導學生正確而有效的閱讀，培養(yǎng)閱讀能力尤為重要。

一、深度學習

“深度學習”概念源于人工智能的研究，讓計算機從經(jīng)驗中進行學習，是機器學習發(fā)展的高級階段，其核心是對人腦思維深層次學習的模仿，通過模仿人腦深層次抽象認知過程，實現(xiàn)計算機對數(shù)據(jù)的復雜運算和優(yōu)化。[2]在教育領(lǐng)域，基于人工智能學習科學的深度學習引起了國內(nèi)外學者的關(guān)注。他們認為，學校教學中的深度學習需要學生理解學習內(nèi)容，并在學習過程中對所學信息進行深度加工，體現(xiàn)深度學習由淺入深，由表及里，循序漸進的學習狀態(tài)。[3]深度學習需要學生主動投入，積極思維，重視新舊知識的聯(lián)結(jié)與綜合運用，目的是培養(yǎng)學生學會學習，促進學生問題解決能力及思維的提升。深度學習概念為研究學生課堂學習和教師教學問題提供了新的視角，對教師教學和學生學習提出了更高要求。深度學習理念下，教師要有科學的教學觀，提倡教學方式多樣化，為學生開展深度學習提供必要的資源和指導，重視學生主體作用的發(fā)揮，使學生的學習從被動接受知識向主動探究知識的過程轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)的發(fā)展和學習資源的不斷豐富，使深度學習成了時展的訴求，也是學習者自身發(fā)展的需要，它突顯的不僅是知識的獲取，更是一種學習能力的發(fā)展。

二、閱讀教學中的問題

目前，地方院校英語專業(yè)學生英語基礎(chǔ)差，詞匯貧乏，閱讀習慣還受高中學習方式的影響，對教師的依賴性較大。閱讀課堂主要是以教師講解難詞難句、分析課文結(jié)構(gòu)為主，教師在課堂教學中的中心地位沒有變。學生有限的閱讀水平以及自主探究知識意識的缺乏影響著課堂討論中師生、生生互動的效果。由于閱讀文章篇幅較長、詞匯較多以及閱讀技巧欠缺等原因，學生花過多時間查閱單詞含義，對閱讀材料的理解仍停留在語言表層，不能深度分析文章結(jié)構(gòu)，忽視篇章意義的綜合理解，導致閱讀速度慢，理解差，效率低。閱讀教學中，學生的閱讀材料主要是課本，課外閱讀內(nèi)容的補充相當有限。而且，重語言輸入而輕輸出的教學模式仍主導教學，這些制約著學生閱讀能力的提高，不利于語言知識的學習。

三、促進學生閱讀深度學習的策略建議

1.厘清學習目的。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅僅辨認語言符號而不能理解是無意義的，閱讀者為了達到最終的理解，應(yīng)使語言符號意義化，將其與自己已具備的知識，經(jīng)驗聯(lián)系起來加以思考、判斷、修正或猜測，從而領(lǐng)會作者意圖。[4]多年的中學英語學習養(yǎng)成了學生應(yīng)試的學習習慣，閱讀學習仍主要關(guān)注語言符號，即詞句的學習和練習題的完成情況，對英語閱讀課程的性質(zhì)和意義缺乏充分的認識。因而，教師應(yīng)引導學生厘清學習目的，讓學生不僅關(guān)注閱讀材料的語言學習，更要關(guān)注閱讀內(nèi)容的學習，重視語言賴以生存的情景的理解，了解文章主旨。指導學生靈活運用多種閱讀技巧，通過細讀、略讀、跳讀等方法，獲取必要信息，提高閱讀理解能力和速度。優(yōu)秀的語言學習者既重視語言輸入，又重視語言輸出。師范英語專業(yè)學生是未來的中小學英語教師，他們的任務(wù)是提高中小學生的英語水平和運用英語進行交際的能力，這對未來教師的綜合語言能力提出了較高要求。英語閱讀學量的語言輸入，鮮活的語言表達，能為學生實踐語言運用提供豐富的材料，通過口筆語等訓練手段，學生能及時把所學語料轉(zhuǎn)化為語言輸出，鍛煉語言運用能力。因此，閱讀教學要結(jié)合讀、寫、說多種教學形式，實現(xiàn)學生由語言的“習”向“得”的轉(zhuǎn)變，由知識理解、記憶向語言輸出延伸，讓學生真正掌握英語。2.主動探究知識。從教育學的視角，深度學習的主體是人，強調(diào)學習主體對學習過程和學習活動的積極投入和反思，發(fā)揮學習者主觀能動性。促進學生英語閱讀深度學習需要教師采取以學生為主體的教學方法來開展教學，讓學生在閱讀實踐中提高能力。教師可布置閱讀任務(wù)讓學生課前預習，鼓勵學生在有限的時間內(nèi)對閱讀材料至少通讀一至二遍，運用掌握的閱讀技巧或詞典解決文中關(guān)鍵難詞，這是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有助于學生積極探究知識。課中引導學生針對作者、寫作背景、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、主題思想等展開討論，讓學生運用口頭匯報、小組合作或角色扮演等形式再現(xiàn)文章內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容進行深度加工，啟發(fā)學生積極思維，鍛煉學生文章綜合分析能力和語言組織能力。課后，指導學生運用閱讀材料中地道的英語語言，簡寫、改寫或仿寫文章內(nèi)容。學生剛開始寫時，要求不要太高，對數(shù)字也不作硬性要求，目的是讓學生養(yǎng)成學以致用的學習習慣，通過讀寫結(jié)合，增強學生閱讀的主動性與目的性，促進語言的深度學習。教師精心設(shè)計的英語閱讀活動能夠激發(fā)學生的主動學習意識，使其真正參與學習過程，反思學習效果，建構(gòu)語言知識。3.多元化學習。信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用，使外語教育教學發(fā)生了巨大的變化。在教育信息化時代，信息技術(shù)和外語教育正趨于融合。教育環(huán)境、教育資源、學習對象等發(fā)生了變化，學習不再局限于學校和教師，知識獲取的來源不再局限于課本。[5]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學中，教師應(yīng)更多地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體、PPT、在線英語閱讀、愛課堂、批改網(wǎng)等教學平臺開展教學，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多元化學習平臺輔助教學。在信息平臺學習任務(wù)，引導學生網(wǎng)上盡可能搜索作者、作品、寫作風格等相關(guān)背景資料，利用網(wǎng)上寫作平臺，以讀促寫，鍛煉語言輸出能力，促進學生對所學閱讀內(nèi)容的深度學習與思考。師生之間根據(jù)學習任務(wù)完成情況，開展線上線下交流，探究學習問題。英語閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀。除了教師推薦的紙質(zhì)閱讀材料，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)海量學習資源供人們選擇和利用，成了人們獲取信息和知識的重要來源，為學生開展廣泛的課外閱讀提供了新的路徑。英語閱讀網(wǎng)絡(luò)資源題材豐富，材料真實，教師可根據(jù)自己對資料的學習和了解，結(jié)合學生閱讀水平，適時向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，設(shè)計閱讀活動，比如在線討論、答疑、交流閱讀心得、寫讀物介紹等。由于網(wǎng)上閱讀不受時間空間限制，學生的學習變得靈活而便捷，有利于實現(xiàn)學生個性化學習，節(jié)省學習時間，提升學習效率。

四、結(jié)語

英語閱讀能力是師范專業(yè)學生外語學習的一項基本技能，是學生學習語言、獲得知識、了解文化的重要手段。在全球信息化快速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的外語教學模式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，英語閱讀課的教學方式和學習方式需要不斷變革、不斷優(yōu)化。深度學習倡導發(fā)揮學習主體潛能，重視知識的實踐運用及學習者深度學習能力建構(gòu)?；谶@一理念，教師要引導學生轉(zhuǎn)變觀念，厘清學習目的，使其主動學習，并依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展多元化的教學探索和學習探索，促進英語閱讀教學的深度變革和學生對知識的深度學習，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

［1］楊連瑞.現(xiàn)代英語教學論［M］.濟南:山東大學出版社,2002.

［2］伍紅林.論指向深度學習的深度教學變革［J］.教育科學研究,2019(1).

［3］朱立明,馮用軍,馬云鵬.論深度學習的教學邏輯［J］.教育科學,2019(3).

［4］朱純.外語教學心理學［M］.上海:上海外語教育出版社,2000.

［5］陳堅林,馬牧青.信息化時代外語教學范式重構(gòu)研究理據(jù)與目標［J］.外語電化教學,2019(1).

作者：楊大沾 吳迪 單位：黔南民族師范學院