泰語語音自主學習能力培養(yǎng)方法探討

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摘要：如今，高等教育越來越重視對大學生自主學習能力的培養(yǎng)，高校在學生培養(yǎng)過程中也將對學生自主學習能力的培養(yǎng)作為重要的教學工作之一。在高校泰語語音教學過程中，泰語的拼讀規(guī)則較為繁多、語音系統(tǒng)較為復雜。面對這種教學情況，慕課作為一種有效的教學工具，將其應用到泰語語音教學過程中，能夠全面幫助泰語專業(yè)學生優(yōu)化泰語語音知識，同時能夠在提升學生能力的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的自主意識。該文首先分析了將慕課應用于泰語語音教學中的必要性以及慕課教學和自主學習之間的關系，然后就慕課背景下培養(yǎng)學生自主能力的措施進行了進一步的研究探討。

關鍵詞：慕課；泰語語音；自主學習能力

2018年，教育部提出我國高校外語類專業(yè)的學生不僅僅要具備外語應用能力、思辨能力和賞析能力，更要具備對外語的創(chuàng)新能力、自主學習能力、研究能力以及實踐能力[1]。以泰語專業(yè)為例，如今大部分高校都將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為培養(yǎng)泰語專業(yè)人才的目標，這就要求高校泰語專業(yè)教師在實際教學中重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生找到自主學習的方法，從而在有限的時間內學到更多的知識點。語音作為語言的一種載體，也可以說泰語語音是學習泰語的基礎，想要學會泰語，首先就必須掌握泰語語音的知識點，且泰語教學必須與泰語語音訓練相結合，只有這樣才能夠使學生養(yǎng)成規(guī)范化的語言習慣。

1將慕課應用于泰語語音教學中的必要性

漢語和泰語都屬于漢藏語系，但是兩者的語支不同，因此兩者在語音系統(tǒng)上具有相似之處，又有完全不同之處。泰語語音主要包含了輔音、聲調、元音、復輔音、尾音，且泰語中存在大量的特殊讀寫規(guī)則。由于泰語語音的復雜性，中國學生在學習泰語過程中會面臨較為抽象的發(fā)音練習和復雜的知識點，所以學生有可能會在學習中產生不良情緒[2]。慕課教學作為教學輔助手段，優(yōu)勢明顯，教師可以有效利用在線答疑，并通過提前錄制好的視頻來充分簡化泰語語音知識點，并幫助學生梳理泰語語音發(fā)音、拼讀技巧，使學生在掌握相關技巧的基礎上，更加容易地學習、記憶泰語語音知識，從而達到增強學生認知、加深學生理解的教學目的。在自主學習泰語語音知識的過程中，學生若是能夠自主分析、理解各個知識點，全面整合泰語語音知識的結構，就能夠徹底進入主動學習階段，不僅可以鍛煉自身的自主學習能力，而且可以提升學習效率，從而達到有效學習的目的。

2自主學習與慕課教學的聯系

慕課在本質上具有規(guī)模大、開放性強等特點，在實際教學中，慕課以視頻教學為主，且視頻的時長一般在3～25分鐘，學生可以在慕課平臺上根據自身的學習情況自主安排學習計劃，學習更加具有靈活性，且教師所制作的視頻都屬于教學知識點的濃縮，教學內容極為豐富，學生在自主學習的過程中依然能夠掌握教學中的重點。自主學習與傳統(tǒng)學習相比，在學習方式上有很大的不同，自主學習主要以學生為主體，讓學生自行安排學習內容、學習時間，通過聽講、觀察、閱讀、研究、實踐等學習手段來進行不斷的學習。自主學習具備自律性、自立性等特點，在自主學習過程中，學生是整個學習過程的管理者，通過系統(tǒng)化的管理方法以及泰語語音教師的指導，學生在自主學習活動中能夠學到更多的知識。在慕課教學背景下，學生能夠通過慕課學習充分鞏固已經學到的知識，再不斷地消化重點知識和難點知識，從而全面整合泰語語音知識[3]。在慕課教學中，教師是學生的引導者，學生才是整個教學活動的主體，在此角色關系下開展教學能夠充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過極簡單的操作流程，能夠不限時間、地點地學習教師上傳的教學視頻。此外，學生還能夠與教師和其他學生進行有效的交流溝通，并在評價系統(tǒng)中同他們探究慕課教學的優(yōu)勢等。將慕課應用于泰語語音教學中，可充分調動學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，并為其自主學習能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。

3慕課教學背景下在泰語語音教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

3.1在線教學培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的泰語語音教學主要是在課堂上完成的，在這種教學模式下，學生的學習方式過于被動，而泰語語音課程的難度較高，這在一定程度上影響了對學生學習興趣的培養(yǎng)[4]。慕課教學作為一種開放式的教學模式，如今廣泛應用于高校在線教學過程中，慕課教學不受教學地點和教學時間的限制，學生能夠根據自己的學習情況，在線觀看泰語語音教學視頻，在線模仿泰語發(fā)音、測試泰語學習效果，在線與教師和其他學生進行討論與交流，并在學習中將學習興趣轉化為學習潛能，從而進一步培養(yǎng)自身的自主學習能力。當學生在慕課學習中遇到難點和疑點時，可以在線尋求教師的專業(yè)指導。通過學習指導，教師不僅可以幫助學生解決問題，提高學生的學習興趣，而且能夠充分了解學生的學習情況，從而在全面掌握學生遇到的普遍難點疑點和個別難點疑點的基礎上，制訂出合理的解決方案。慕課進一步提升了教師的教學質量，也激發(fā)了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.2知識結構系統(tǒng)化

隨著慕課教學的開展，慕課教學與泰語語音教學的充分結合，使知識結構更加系統(tǒng)化，也使泰語語音知識體系發(fā)展得更加成熟，有利于更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。慕課教學背景下的泰語語音知識體系并不是單一的組合，而是經過合理的構建、科學的整合，將零散的知識點結合在一起，組建成為完成的知識系統(tǒng)，更具有科學性和邏輯性[5]。學生在學習泰語語音知識時，若缺乏有針對性的專業(yè)指導，則會因遇到較多無法解決的難題而對學習失去興趣。而在慕課教學背景下，系統(tǒng)化的知識結構則會很好地彌補這一缺陷，學生可以重復聽、說自己拿不準的泰語發(fā)音，從而為掌握泰語發(fā)音規(guī)則和學習泰語發(fā)音打下良好的基礎。除了為學生學習泰語語音知識提供便利條件，慕課教學還為學生提供了提出疑問并與教師和其他學生進行討論與交流的平臺，從而使學生能夠更快速、更有效地解決泰語語音學習上的問題。

3.3教學模式多元化

傳統(tǒng)的高校泰語語音教學主要以課堂教學為主，這在很大程度上無法滿足學生課外交流學習的需求。而在慕課教學背景下，教師可將泰語語音教學中的整體知識逐一分解成單個知識點，并在傳授單個知識點的過程中幫助學生逐漸構建起系統(tǒng)化的知識結構。這種教學模式使傳統(tǒng)單一的課堂教學變成了多元化的課堂教學，并有效精簡、優(yōu)化了課堂結構，在很大程度上滿足了學生擴展學習的需求，因而能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力[6]。

4結語

大學生自主學生能力的培養(yǎng)不僅僅是泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，更是我國高校人才培養(yǎng)的重要目標。在泰語專業(yè)教學中，整個教學工作的開展均依賴于泰語語音教學，其更在一定程度上影響著學生聽、說、讀、寫、譯等方面技能的發(fā)展。慕課作為高校泰語語音教學的輔助手段和方法，能夠呈現多元化的教學模式，幫助教師與學生系統(tǒng)整理泰語語音知識結構，同時還能夠豐富教學內容，提高教學效率，使學生的學習方式由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目的，并為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]陳錫爾.基于慕課的泰語語音自主學習能力的培養(yǎng)[J].科教文匯,2020(16):183-184.

[2]陳錫爾.慕課背景下泰語語音的教學模式創(chuàng)新探析:以廣西大學泰語專業(yè)為例[J].科教導刊,2020(7):136-137.

[3]王源.電路慕課結合翻轉課堂的混合式教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科教導刊,2020(5):110-111.

[4]許曉晶.慕課理念下高職學生職業(yè)英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學,2020(1):65-67.

[5]欒瀾.慕課視域下高職英語翻轉課堂模式探究[J].林區(qū)教學,2020(2):50-52.

[6]付保芹,申洪嬌.基于MOOC的混合式教學對高職護生自主學習能力培養(yǎng)的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(23):69-70.

作者：李小梅 單位：滇西科技師范學院