能力培養(yǎng)下算法課程教學(xué)改革淺析

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摘要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、算法創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的核心任務(wù)之一。針對(duì)算法設(shè)計(jì)與分析課程的教學(xué)，本文提出了一個(gè)集課程思政、算法競(jìng)賽和實(shí)踐案例為一體的教學(xué)改革的方案。該教學(xué)改革方案的實(shí)踐取得了好的效果。

關(guān)鍵詞算法競(jìng)賽；協(xié)同育人；團(tuán)體協(xié)作；過(guò)程評(píng)價(jià)

1引言

人工智能時(shí)代，算法是科技原力。創(chuàng)造力則是人工智能的核心算法突破方向之一。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的算法類應(yīng)用型人才是高等院校的責(zé)任?！端惴ㄔO(shè)計(jì)與分析》課程是培養(yǎng)該類人才的主要載體，也是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程之一。學(xué)生掌握本課程知識(shí)的多少及解決問(wèn)題能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接影響培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的質(zhì)量，故亟需對(duì)《算法設(shè)計(jì)與分析》課程進(jìn)行改革探索。算法類的競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、深化課程改革的有效途徑。“賽教融合，以賽促學(xué)”這種模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上取得一定的成果[1]。校企合作協(xié)同育人能夠解決應(yīng)用型本科高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)與社會(huì)需求不能接軌的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才[2]。賽教融合和校企合作是《算法設(shè)計(jì)與分析》課程教學(xué)改革的重要實(shí)施方式。本文研究的教學(xué)改革主要圍繞學(xué)生算法創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力（雙能力）培養(yǎng)，實(shí)施賽教融合和校企合作方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用混合教學(xué)方式，將教學(xué)從樸素的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換為以應(yīng)用為中心，將考核方式從期末考試轉(zhuǎn)為過(guò)程主導(dǎo)的考核，力求提高教學(xué)質(zhì)量。

2傳統(tǒng)教學(xué)中待解決的不足

（1）重理論輕實(shí)踐?！肮噍斒健钡睦碚摻虒W(xué)和“復(fù)制式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也很難提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。（2）學(xué)生基礎(chǔ)差異性大，課程深度難以掌控。邏輯思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生能夠很好掌握知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐中。相對(duì)弱的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)則有一定困難，實(shí)踐效果差。（3）翻轉(zhuǎn)課堂的尷尬。線上學(xué)習(xí)無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。雖然布置課前預(yù)習(xí)，并在課堂進(jìn)行交流探討，但學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上存在教師期待滿滿、學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬境地[4]。（4）校企協(xié)同育人形式較為單一，缺乏以學(xué)生為中心的技術(shù)輸入途徑，且覆蓋面有限。（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與深層次人才培養(yǎng)投入不夠。團(tuán)隊(duì)成員工作量大，科研教研工作難以兼顧。

3教學(xué)改革思路

一流課程建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才[5]?！端惴ㄔO(shè)計(jì)與分析》需按照一流課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革和建設(shè)。圖1中所示，《算法設(shè)計(jì)與分析》教學(xué)改革思路主要包含一個(gè)中心，即學(xué)生雙能力的培養(yǎng)；以及兩個(gè)實(shí)施，賽教融合和校企合作，構(gòu)建多方協(xié)同育人的新模式。圖1教學(xué)改革思路針對(duì)教學(xué)不足，提出教學(xué)創(chuàng)新的措施：（1）賽教融合，學(xué)生能將理論教學(xué)應(yīng)用到競(jìng)賽中，同時(shí)利用競(jìng)賽驗(yàn)證理論教學(xué)。（2）學(xué)生雙能力的培養(yǎng)，借助競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）線上線下混合式教學(xué)，采用互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂、小組協(xié)作方式和沉浸式競(jìng)賽教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）深化校企合作，校企共建算法競(jìng)賽，提高本科教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。它將算法設(shè)計(jì)策略、算法實(shí)現(xiàn)、算法競(jìng)賽和思政元素融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生迅速掌握理論知識(shí)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容不再拘泥于課本知識(shí)，引入算法競(jìng)賽、思政元素、行業(yè)競(jìng)賽等內(nèi)容。（1）思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合。每種算法策略都有一個(gè)算法框架，這是人類智慧的體現(xiàn)。如分治法的基本思想就是分而治之，當(dāng)遇到一個(gè)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，可以將其分為多個(gè)小型且簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)解決。高效核酸檢測(cè)題就是一個(gè)很好的分治法例子。它的題解是開(kāi)放的，學(xué)生需要從效率和為人民服務(wù)等角度來(lái)回答。學(xué)生的答案體現(xiàn)了他們的職業(yè)素養(yǎng)。圖3顯示了專業(yè)知識(shí)與思政元素的深度融合。教師從算法知識(shí)點(diǎn)挖掘思政元素，并融合于課程資源、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將其傳授給學(xué)生。（2）算法競(jìng)賽可以有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。算法競(jìng)賽的試題出題人都是軟件行業(yè)骨干精英。試題具有引導(dǎo)性、前瞻性、創(chuàng)新性。學(xué)科內(nèi)知識(shí)融合貫通、不同學(xué)科間的學(xué)科交叉，從廣度和深度豐富了《算法設(shè)計(jì)與分析》課程的教學(xué)內(nèi)容。在算法競(jìng)賽試題中，有許多題目可以引入教學(xué)。例如居民集合（2015年藍(lán)橋杯）和三足鼎立（2021年天梯模擬賽）等。（3）行業(yè)競(jìng)賽可以使教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中融入在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代舉辦的競(jìng)賽，如廣東省舉辦的工業(yè)大數(shù)據(jù)算法比賽和華為ICT實(shí)踐賽。這些行業(yè)的比賽題目可以在教學(xué)過(guò)程中引入，拉近與產(chǎn)業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的雙能力。

3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新

線上線下混合教學(xué)是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。線上線下混合教學(xué)過(guò)程分為：課前線上學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體的混合教學(xué)過(guò)程如圖4所示。首先，教師提前布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)通自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，在理論課堂上課之前，先測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。然后，在課堂上采用知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)、主題討論、算法競(jìng)賽方式進(jìn)行知識(shí)傳授。最后，布置線上作業(yè)或分組任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，組隊(duì)完成任務(wù)或作業(yè)。該教學(xué)模式可以突破傳統(tǒng)課程時(shí)間和空間限制，極大豐富教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

3.3混合教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

本課程利用算法競(jìng)賽平臺(tái)（PTA或洛谷）實(shí)現(xiàn)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)到團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。理論課堂上的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)后，教師給學(xué)生演示一個(gè)具體的簡(jiǎn)單案例或從筆架山算法小隊(duì)（微信公眾號(hào)）中查看競(jìng)賽模板，然后再給學(xué)生布置一個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的任務(wù)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)與之前演示的案例存在一定的相似性。這樣可以給學(xué)生鋪設(shè)好前奏，留給學(xué)生思考的空間，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使學(xué)生們都能夠參與課堂活動(dòng)。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教師利用已有的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，對(duì)完整教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)估。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、主題討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的表現(xiàn)和章節(jié)測(cè)試、期末考試，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。本課程的評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)占30~40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)60~70%（視平時(shí)開(kāi)展輔助教學(xué)活動(dòng)而定），具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示。

3.5教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)的廣度和深度都發(fā)揮重要作用，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式如圖5所示，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共享各種教學(xué)資源，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作機(jī)制促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)以及科研業(yè)務(wù)方面的彼此交流、相互協(xié)作，達(dá)到共同成長(zhǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有：（1）科教融合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)科競(jìng)賽、教研項(xiàng)目等形式，將自身的科研思路和手段融入教學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員近年多次指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯和算法競(jìng)賽等創(chuàng)新活動(dòng)，并在這些學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)成員間協(xié)同研究，共同申報(bào)專利和軟件著作權(quán)，共同申報(bào)省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目，并獲得立項(xiàng)。（2）校企合作。企業(yè)導(dǎo)師將項(xiàng)目的問(wèn)題或競(jìng)賽試題帶進(jìn)課堂，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于求解實(shí)際問(wèn)題，可以更好地把握行業(yè)發(fā)展脈搏。（3）教學(xué)創(chuàng)新。由于課程內(nèi)容量大、難點(diǎn)多，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作將教學(xué)內(nèi)容整合，編寫適合二本院校的教學(xué)資源，積極探索“線上自主探究+線下協(xié)作研討”的有效融合，以便達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4改革效果

本課程在2021年獲得校級(jí)一流課程和校級(jí)思政示范課程。課程網(wǎng)站目前訪問(wèn)量達(dá)到30萬(wàn)+，思政教學(xué)評(píng)價(jià)96.2分。學(xué)生學(xué)習(xí)算法的興趣增長(zhǎng)了30%，參加寒期算法集訓(xùn)的人數(shù)從10多人到40多人。此外，參加算法競(jìng)賽的學(xué)生需要學(xué)習(xí)該課程，故在B站和微信公眾號(hào)上發(fā)布競(jìng)賽培訓(xùn)視頻和基礎(chǔ)算法視頻。教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同研究、共同成長(zhǎng)，編寫本課程教材，前五章節(jié)已完成；積極申報(bào)科研項(xiàng)目，已獲得省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目和教育部協(xié)同育人項(xiàng)目各一項(xiàng)。2021年學(xué)生參加算法競(jìng)賽成績(jī)：2021廣東程序設(shè)計(jì)大賽（GDCPC）銅獎(jiǎng)(1隊(duì))，韓山師范學(xué)院歷史上最好成績(jī)；全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模省一等獎(jiǎng)（1隊(duì)）、省二等獎(jiǎng)（2隊(duì)）、省三等獎(jiǎng)（1隊(duì)）；第十一屆藍(lán)橋杯省賽一等獎(jiǎng)（1人）、二等獎(jiǎng)（6人）、三等獎(jiǎng)（10人）；第十一屆藍(lán)橋杯國(guó)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)（1人）；第六屆天梯賽省高校三等獎(jiǎng)（2隊(duì)）、省團(tuán)隊(duì)三等獎(jiǎng)（2隊(duì)）、全國(guó)個(gè)人三等獎(jiǎng)（1人）；校級(jí)2021年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主賽道創(chuàng)意組金獎(jiǎng)；2021?？谷斯ぶ悄苜惖朗≠愂∪泉?jiǎng)（1人）、優(yōu)勝獎(jiǎng)（3人）；華為中國(guó)大學(xué)生2021年ICT大賽-廣東實(shí)踐賽本科組優(yōu)勝獎(jiǎng)（1人）；廣東工業(yè)大數(shù)據(jù)省賽省三等獎(jiǎng)（1隊(duì)）；2021年CCPC廣州站優(yōu)秀獎(jiǎng)（1隊(duì)）；2021年第四屆傳智杯全國(guó)大學(xué)生IT技能大賽二等獎(jiǎng)（1人）。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文圍繞“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”目標(biāo)，重點(diǎn)突出學(xué)生雙能力的培養(yǎng)，提出賽教融合、校企合作兩大發(fā)展路徑，通過(guò)將算法競(jìng)賽和行業(yè)競(jìng)賽有機(jī)融入課程建設(shè)中，起到了很好的以賽促教、以賽促學(xué)；深化與深圳信盈達(dá)有限公司等協(xié)同合作，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)向高校的良性過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，取得了良好的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)

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作者:田小霞 單位:韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院