英語學習者語用能力培養(yǎng)論文
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1．認知語境的作用
語境化教學模式要求教師優(yōu)化學習者的認知語境，根據(jù)學習者的個體差異創(chuàng)建真實情景，采用靈活多變的教學方式，使學習者學會利用邏輯推理、信息處理等語境識別策略去構建與預設語境相關的信息或假設。首先，認知環(huán)境是語言學習的重要條件，良好的認知環(huán)境直接影響學習者對知識的理解和接受，良好的認知環(huán)境能夠提高學習者的語境認知能力，最終影響語用效果。所以，認知語境能夠影響學習者語境認知能力。其次，學習者在進行語言輸出時借助認知語境儲存的各種信息被調動起來，可以潛意識地使用本族語者的語言表達習慣。語境化教學能夠激發(fā)學習者認知潛能，通過自身的經歷、經驗影響語言向多樣化發(fā)展，最終提升學習者的語用語言能力。最后，語境化教學需要學習者以真實的語境為依托，在教師的指導下展開交流，形成師生、生生循環(huán)的交際網(wǎng)絡，在這個交際過程中，學習者充分調動自己的認知信息，通過合作學習和溝通，逐步提高社會語用能力。綜上所述，認知語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有促進推動作用。
2．情景語境的作用
語境化教學模式要求創(chuàng)建情景式語言環(huán)境，即情景真實、語言貼切、內容豐富，能夠全方位模擬真實交際氛圍的教學情景。顯而易見，情景語境首先改變了學習者的認知能力，因為造成學習者語用失誤頻發(fā)的主要原因就是由于對特定情境的識別失誤。情景是教學中不可忽略的影響因素，在教與學中重視情景的積極作用，將情景納入教學體系能夠提高學習者對語境的認知能力和理解能力。其次，情景語境能夠使學習者在語言運用過程中充分考慮情景因素，結合情景準確地掌握語言知識，培養(yǎng)具有體驗性和創(chuàng)造性的語用語言能力。最后，情景語境培養(yǎng)了學習者的社會語用能力。通過將學習者置身于某一情景中，使他們在適應環(huán)境、改變環(huán)境過程中提高對不同社會距離、社會權利關系的識辨能力，接受能力，進而提高社會語用能力?？偠灾?，情景語境對學習者的語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極的促進作用。
3．文化語境的作用
文化語境是整個語言系統(tǒng)的語境(胡壯麟等2008)。文化語境能夠通過文化氛圍建立良好的師生互動，有利于增強學習者的文化差異識別意識，使學習者在文化氛圍中提高認知能力。文化語境還能在心理層面上培養(yǎng)學習者學習語言的主動性和積極性，在這種心理環(huán)境下，學習者樂于發(fā)現(xiàn)文化差異，愿意進行語言溝通，從而在語言知識和語言策略方面提高自身語用語言能力和社會語用能力。綜上所述，文化語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極推動作用。
二、結語
本研究通過文獻梳理和對語境化教學與語用能力之間的關系進行辨證分析，得出以下結論:
1)學習者語用能力主要體現(xiàn)為語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力三個維度;
2)語境化教學對學習者語用能力具有積極的促進作用，可以提高學習者的語用能力;
3)教師在課堂教學中可以通過認知語境、情景語境和文化語境3種途徑提高學習者的語用能力。
作者：魏冉 單位：江蘇師范大學
