大學(xué)生職業(yè)核心能力團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)培養(yǎng)策略

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摘要:面對(duì)著當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力，進(jìn)而緩解“就業(yè)難”的問(wèn)題，已經(jīng)成為一項(xiàng)亟待解決的重大社會(huì)課題。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力來(lái)說(shuō)具有改善人際關(guān)系、改變行為方式、提升自我認(rèn)知、激發(fā)個(gè)體潛能和優(yōu)化心理素質(zhì)等方面的積極作用。本文結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)自身的顯著特性，從如何提高大學(xué)生的影響力、決斷力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力等方面提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:團(tuán)體輔導(dǎo);職業(yè)核心能力;生涯規(guī)劃

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育逐漸由“精英教育”邁向“大眾教育”改革步伐的加快，大學(xué)生就業(yè)體制也逐步由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招的迅猛增長(zhǎng)，加上高校專業(yè)調(diào)整滯后而導(dǎo)致人力資源配置的不均衡化，“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。2015年普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)就創(chuàng)造了驚人的歷史新高，由2005年的338萬(wàn)人上升到了現(xiàn)在的749萬(wàn)人，10年間總?cè)藬?shù)翻了一倍還要多。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，引起了政府、民眾和社會(huì)各界廣泛的高度關(guān)注。面對(duì)著嚴(yán)峻的外部就業(yè)環(huán)境，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)驚人的悖論:一方面存在著大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題;另一方面卻存在著用人單位“人難找”的現(xiàn)象。透過(guò)這一供需矛盾現(xiàn)象，背后卻深刻地反映出了我國(guó)當(dāng)前人力資源已經(jīng)由學(xué)歷本位逐步轉(zhuǎn)向了能力本位，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)存在的問(wèn)題

自從1972年德國(guó)人梅騰斯教授在《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中首次提出“關(guān)鍵能力”(KeySkills)的概念以來(lái)，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力或核心能力，就已經(jīng)成為德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡、香港等先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力在不同的國(guó)家和地區(qū)具有不同的稱謂，諸如關(guān)鍵能力、核心技能、基本技能、通用能力、共同技能、通用能力、核心能力等。無(wú)論稱謂有何不同，其本質(zhì)內(nèi)涵可以歸結(jié)為:“職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，也即方法能力和社會(huì)能力，它適用于各種職業(yè)，是適應(yīng)崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。”［1］為了更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“能力本位教育”的時(shí)代要求，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)能力分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2003年又把職業(yè)核心能力的內(nèi)容歸結(jié)為八個(gè)模塊，涵蓋了方法能力(自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用)和社會(huì)能力(與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新)兩大領(lǐng)域，從而構(gòu)建起了我國(guó)職業(yè)核心能力體系的基本框架。然而，由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)受到以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念和以學(xué)生為灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上市場(chǎng)觀念淡薄、前瞻意識(shí)缺乏，從而導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)方面存在著諸多問(wèn)題。

(一)重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育歷經(jīng)多次改革，但是仍然沒(méi)有從根本上克服“重知識(shí)，輕能力;重共性，輕個(gè)性;重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新”的弊端。廣大教師仍然遵循“知識(shí)本位”的原則，按照沿襲幾千年以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)要求，做好自己教書(shū)育人的本職工作。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，文憑和證書(shū)固然重要，但是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越跳脫出單一知識(shí)層面，逐漸向知識(shí)與能力相結(jié)合的綜合性人才邁進(jìn)。如果教師仍然只是重視知識(shí)傳授，輕視對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)出一些“高分低能”，只會(huì)“紙上談兵”卻無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)劇烈變動(dòng)的庸才，從而進(jìn)一步加劇就業(yè)危機(jī)。

(二)注重課堂教學(xué)，淡化實(shí)踐鍛煉

我國(guó)幾千年以來(lái)傳統(tǒng)的教育基本上都保持了“教師主導(dǎo)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的教育模式，進(jìn)而采用了以教師“滿堂灌”、學(xué)生“拼命抄”的填鴨式教學(xué)方法。這種依靠外部強(qiáng)塞硬灌而忽略了學(xué)生主體性充分發(fā)揮的教學(xué)方式，必然會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生與人溝通、與人合作的意識(shí)，進(jìn)而喪失在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新和自我解決問(wèn)題的能力。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的體系，只有隨時(shí)與社會(huì)保持交流、溝通，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。如果大學(xué)教育繼續(xù)存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，就必然會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，所培養(yǎng)的人才也就無(wú)法滿足社會(huì)的客觀需求。

(三)關(guān)注眼前利益，忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的高等教育卻呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的滯后性，這在很大程度上已經(jīng)影響到了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一些學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，畢業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，導(dǎo)致供需矛盾進(jìn)一步加劇;一些學(xué)科過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，致使專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，專業(yè)口徑越來(lái)越窄，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)綜合性人才的需要。大學(xué)培養(yǎng)人才必須要把眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不僅要讓大學(xué)生掌握專業(yè)的職業(yè)技能，能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且還要培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，才能使他們更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。

(四)強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展，弱化素質(zhì)培養(yǎng)

21世紀(jì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，應(yīng)該是德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得全面發(fā)展的人才。然而，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育慣性思維的影響，部分師生還沒(méi)有從學(xué)業(yè)成績(jī)好就能“一俊遮百丑”的意識(shí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)的不斷提升才是人才培養(yǎng)的核心所在。大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅要有過(guò)硬的職業(yè)專業(yè)技能，而且還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，諸如強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神、道德約束能力、自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、創(chuàng)新革新能力和心理承受能力等。如果我們?nèi)耘f停留在傳統(tǒng)的思維意識(shí)，就不可能培養(yǎng)出推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的積極作用

20世紀(jì)初發(fā)端于歐美的團(tuán)體輔導(dǎo)，80年代在我國(guó)大學(xué)校園內(nèi)興起，“主要運(yùn)用于高校新生人學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展教育、人際交往以及某些問(wèn)題的心理治療等方面?！保?］我國(guó)團(tuán)體輔導(dǎo)先驅(qū)樊富珉教授認(rèn)為:“團(tuán)體輔導(dǎo)(Groupguidance)是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。”［3］團(tuán)體輔導(dǎo)有著不同的類型，按功能可將其分為“成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)”、“訓(xùn)練性團(tuán)體輔導(dǎo)”和“治療性團(tuán)體輔導(dǎo)”三種形式。特別是作為學(xué)校教育中廣受關(guān)注的“成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)”對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力來(lái)說(shuō)具有重要的積極作用。

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效改善大學(xué)生人際關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)里，良好的人際關(guān)系是一個(gè)人事業(yè)成功的基石。對(duì)此，美國(guó)著名的人際關(guān)系學(xué)家戴爾?卡內(nèi)基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人事業(yè)的成功15%靠自身的努力，而85%取決于良好的人際關(guān)系?！碑?dāng)代大學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，由于長(zhǎng)期的溺愛(ài)導(dǎo)致唯我獨(dú)尊的“小皇帝”、“小公主”思想意識(shí)嚴(yán)重，缺乏構(gòu)建和諧人際關(guān)系的意識(shí)和能力。團(tuán)體輔導(dǎo)具有發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系的積極作用，它通過(guò)團(tuán)體成員之間的一系列心理互動(dòng)，為每一位成員提供了一個(gè)平等、交流、分享的機(jī)會(huì)，也可以從團(tuán)體其他成員的經(jīng)驗(yàn)中得到解決問(wèn)題的啟發(fā)。這種在集體活動(dòng)中調(diào)整和改善人際關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，必將會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生與人交往、交流、溝通的團(tuán)隊(duì)合作能力。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠積極改變大學(xué)生行為方式

現(xiàn)代社會(huì)里，角色分工越來(lái)越細(xì)化，任何事業(yè)的成功都必須依靠團(tuán)隊(duì)成員的緊密合作和共同努力才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生由于習(xí)慣了“以自我為中心”，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往、我行我素，缺乏集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”并重，特別重視團(tuán)體成員主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，通過(guò)將主觀抽象晦澀的理論寓于各種活動(dòng)和游戲之中，促使個(gè)體在暗示、模仿、參與中調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而把個(gè)體動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)連接在一起，使團(tuán)體行為深深影響個(gè)體行為。通過(guò)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的凝聚力、影響力和輻射力，就能按時(shí)按質(zhì)按量完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)，最終使得團(tuán)隊(duì)執(zhí)行能力不斷得到提升。

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠重組大學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)

俗話說(shuō):“人生最大敵人就是自己”。究其原因，主要就在于人們沒(méi)有對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、價(jià)值觀及人格特征等方面形成全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生富于理想，但很多人不情愿看到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間所存在的差距，從而不可能獲得明確的自我觀念和自我追尋的正確方向。團(tuán)體輔導(dǎo)的關(guān)鍵和主要任務(wù)就在于積極引導(dǎo)大學(xué)生確立一個(gè)正確的自我概念，客觀全面地認(rèn)識(shí)自我、積極主動(dòng)地探討自我、愉悅樂(lè)觀地接納自我，從而有效地克服生活無(wú)目標(biāo)、人生無(wú)方向等發(fā)展障礙。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)組員間的交流、回應(yīng)、分享、碰撞和對(duì)話，使得每個(gè)成員在原有的基礎(chǔ)上重組新的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地提高他們的自我教育能力和水平。

(四)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠不斷激發(fā)大學(xué)生個(gè)體潛能古語(yǔ)有云:“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆?！币粋€(gè)人只有明白自己的長(zhǎng)處與不足，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終獲得事業(yè)的成功。當(dāng)代大學(xué)生由于社會(huì)閱歷太淺，往往把未來(lái)的人生描繪得太過(guò)于完美，一旦遭受某種挫折，又會(huì)妄自菲薄、怨天尤人，產(chǎn)生茫然、困惑、焦慮的情緒。團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)引導(dǎo)團(tuán)體成員在對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)身說(shuō)法的方式，全面分析職業(yè)崗位的要求、外部環(huán)境的評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)的抉擇、計(jì)劃任務(wù)的實(shí)施、現(xiàn)實(shí)困難的應(yīng)對(duì)，不僅要讓組員具有職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且要讓他們能夠更好地挖掘自身的潛能，成就自己未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。這種在輕松和諧狀態(tài)下的交流活動(dòng)，更能激發(fā)大學(xué)生潛在的成就感，不斷加強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠更好優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)

隨著我國(guó)全面深化改革步伐的加快，工作崗位的流動(dòng)性和變化性必然會(huì)成為一種常態(tài)，每個(gè)社會(huì)成員都必須具備相應(yīng)的心理意識(shí)和適應(yīng)各種工作崗位變化的能力。當(dāng)代大學(xué)生由于長(zhǎng)期備受家庭的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，缺乏與人溝通協(xié)作的能力，容易產(chǎn)生懼怕心理，往往會(huì)出現(xiàn)退縮，恐懼和自卑等心理反應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)技術(shù)，就是通過(guò)團(tuán)體成員之間的人際互動(dòng)，引導(dǎo)組員集體討論各種疑難問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，緩解心理壓力，釋放消極情緒，最終增強(qiáng)大家克服困難的信心和勇氣。通過(guò)培養(yǎng)團(tuán)體成員的信任感和歸屬感，進(jìn)而使得每一位團(tuán)體成員的社會(huì)調(diào)適能力不斷增強(qiáng)。

三、利用團(tuán)體輔導(dǎo)培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的策略思考

當(dāng)前，我國(guó)正在全力推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，這就離不開(kāi)千百萬(wàn)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。為此，“誰(shuí)率先擁有了職業(yè)核心能力，誰(shuí)就無(wú)疑率先走向了就業(yè)、走向了成功。”［4］基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求，大學(xué)生職業(yè)核心能力“應(yīng)該體現(xiàn)為個(gè)人的影響力、決斷力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力?！保?］團(tuán)體輔導(dǎo)作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一種重要形式，它具有互動(dòng)性、目標(biāo)性、主體性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，能夠有效地彌補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃教育其他形式的不足，從而能夠更好地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。

(一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的互動(dòng)性，全面提升大學(xué)生的影響力

影響力是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)等形式，以達(dá)到改變他人的思想和行為的能力。團(tuán)體輔導(dǎo)之所以能夠提高升大學(xué)生的影響力，主要原因就在于它積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)團(tuán)體成員圍繞共同主題，相互交流、相互啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到澄清想法、重塑認(rèn)知、改變態(tài)度行為和完善人格的效果。為了更好地利用團(tuán)體輔導(dǎo)在這個(gè)方面的積極作用，就需要做到:

1、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要預(yù)先設(shè)計(jì)規(guī)劃好輔導(dǎo)活動(dòng)的整體框架和流程，保證團(tuán)體成員之間能夠有效開(kāi)展交流與互動(dòng)、對(duì)話與溝通以及分享與體驗(yàn)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要營(yíng)造一種信任、溫暖、平等、寬松、安全的和諧合作團(tuán)體氛圍，通過(guò)心理游戲、角色扮演、小組討論等活動(dòng)，使得團(tuán)體成員互相認(rèn)識(shí)，彼此信任，并確立團(tuán)體概念和規(guī)范。

3、團(tuán)體成員彼此之間都要相互關(guān)注、相互接納，形成親密關(guān)系，進(jìn)而鼓勵(lì)暢所欲言敢于暴露自己的真實(shí)感受和想法，通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的碰撞、交換、對(duì)話，使得個(gè)體不斷地尋求認(rèn)知和行為的改變，最終不斷提升自己的影響力。

(二)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)性，積極培養(yǎng)大學(xué)生的決斷力

決斷力是指人們通過(guò)分析與篩選各種信息，迅速、準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而做出判斷及處理的能力。對(duì)于職業(yè)選擇，許多大學(xué)生可以說(shuō)是既渴望又恐懼、既茫然又焦慮，他們不知道自己現(xiàn)在想干什么、將來(lái)能干什么以及最終適合干什么。團(tuán)體輔導(dǎo)“是由輔導(dǎo)者根據(jù)成員問(wèn)題的相似性或成員自發(fā)組成的課題小組，在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的咨詢形式?！保?］團(tuán)體輔導(dǎo)這種明確的目標(biāo)性，就決定了它能夠針對(duì)大學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高他們對(duì)復(fù)雜事務(wù)的判斷力和生涯決策能力。因此，這就需要從以下幾個(gè)方面努力:

1、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者制定活動(dòng)方案必須以2007年2月通過(guò)的國(guó)家職業(yè)核心能力認(rèn)證測(cè)評(píng)(ZHR)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國(guó)職業(yè)核心能力的基本內(nèi)容來(lái)確定活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)主題活動(dòng)可以通過(guò)“決策平衡練習(xí)”，幫助團(tuán)體成員系統(tǒng)地形成生涯決策，進(jìn)而積極培養(yǎng)大學(xué)生的決斷力。比如通過(guò)情報(bào)特工、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，幫助團(tuán)體成員理清生涯選擇情境以及各種行動(dòng)備選方案;通過(guò)臨終遺命、價(jià)值拍賣等活動(dòng)，教會(huì)團(tuán)體成員如何管理資源和學(xué)會(huì)取舍。

(三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的主體性，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是指?jìng)€(gè)人、企業(yè)、組織的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。要不斷地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就必須實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育功能。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！眻F(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)自我概念的有效探索，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生自我教育的功能。為此，團(tuán)體輔導(dǎo)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，就需要做到:

1、團(tuán)體輔導(dǎo)要貫徹“以人為本”的理念，尊重大學(xué)生的個(gè)性與人格，鼓勵(lì)和提倡團(tuán)體成員敞開(kāi)心扉與他人分享自己的情感、思想、體驗(yàn)和想法，從而增強(qiáng)他們投入活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，建立健全大學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我評(píng)價(jià)體系，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提高的良好習(xí)慣。

3、團(tuán)體輔導(dǎo)要把教育變成大學(xué)生的主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，在參與各種游戲、活動(dòng)和討論的過(guò)程中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，掌握核心能力。

(四)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)性，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的執(zhí)行力

執(zhí)行力也叫辦事能力，是指按照既定的戰(zhàn)略意圖，按時(shí)保質(zhì)保量完成預(yù)定目標(biāo)和工作任務(wù)的操作能力。當(dāng)前我國(guó)90后的大學(xué)生由于自身家庭條件的優(yōu)越，從而養(yǎng)成了“浮躁自負(fù)、眼高手低、好高騖遠(yuǎn)”的不良作風(fēng)，無(wú)法真正做到“言必行、行必果”。個(gè)人執(zhí)行力的強(qiáng)弱主要取決于個(gè)人的能力和工作態(tài)度兩個(gè)因素，其中能力是基礎(chǔ)，態(tài)度是關(guān)鍵。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)和態(tài)度改變等方面起到積極的作用，具體說(shuō)來(lái)要做到:

1、團(tuán)體輔導(dǎo)要注重“認(rèn)知”與“體驗(yàn)”并重，強(qiáng)調(diào)以“體驗(yàn)”引領(lǐng)認(rèn)知，通過(guò)將理論寓于活動(dòng)和游戲中，使團(tuán)體成員自然而然地獲得知識(shí)和體驗(yàn)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要努力營(yíng)造“團(tuán)體情境”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的情境，并運(yùn)用幻想技術(shù)、情景模擬、角色扮演、價(jià)值辨析等練習(xí)活動(dòng)，使團(tuán)體成員了解自身最看重職業(yè)中那些至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀是什么，即“職業(yè)錨”，從而促使他們態(tài)度的改變。

(五)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐性，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新力

創(chuàng)新力又稱為創(chuàng)新能力，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中敢于突破傳統(tǒng)，敢于改革、勇于開(kāi)拓的能力。創(chuàng)新是人類所特有的創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，是人類社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力和源泉。大學(xué)生不僅是知識(shí)的接收者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。然而，我國(guó)當(dāng)前“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的教育體制在很大程度上卻制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。團(tuán)體輔導(dǎo)特別注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新力能力具有重要作用。為此，要做到:

1、高校要在硬件設(shè)施方面加大投入，健全完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢室、資料檔案室和團(tuán)體活動(dòng)場(chǎng)所等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，通過(guò)良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能保證團(tuán)體成員在潛移默化中受到影響、啟發(fā)和感悟，從而達(dá)到促進(jìn)團(tuán)體成員成長(zhǎng)和團(tuán)體發(fā)展的目標(biāo)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要為每一位團(tuán)體成員提供實(shí)踐新行為的機(jī)會(huì)，通過(guò)體驗(yàn)性較強(qiáng)的角色扮演和生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，促使其全身心地投入地參與到教育過(guò)程中來(lái)，將在團(tuán)體輔導(dǎo)中習(xí)得的行為習(xí)慣遷移到真正的生活和學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是一個(gè)觀念不斷轉(zhuǎn)變、知識(shí)不斷更新的時(shí)代，大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必然會(huì)成為大學(xué)教育的一個(gè)永恒主題。俗話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁”，充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的積極作用，既是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)的必然要求。

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作者:楊艷 單位:西南財(cái)大天府學(xué)院