能力培養(yǎng)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究

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摘要:以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)旨在推動(dòng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的形成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)，在西經(jīng)教學(xué)中實(shí)行分階段案例教學(xué)模式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)碾A段案例教學(xué)目標(biāo)的選擇、階段案例教學(xué)中教師與學(xué)生角色的正確定位、合適的案例選取和良好的課堂組織等一系列科學(xué)的實(shí)施手段，可以有效地發(fā)揮案例教學(xué)在能力訓(xùn)練上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；西經(jīng)案例教學(xué)；分階段案例教學(xué)模式

一、分階段案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

盡管案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力具有不可替代的優(yōu)越性，但如果不正確實(shí)施，也難以達(dá)到預(yù)期效果。要想有效地使用案例教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，就必須采用恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)模式。所謂分階段案例教學(xué)模式是根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科知識(shí)積累情況和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合案例教學(xué)實(shí)施方法的多樣性，確定恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)目標(biāo)，并通過(guò)合適的案例教學(xué)手段來(lái)達(dá)到案例教學(xué)目的。案例教學(xué)可以以多種形式展開(kāi)，既可以在理論教學(xué)中穿插案例解釋，也可以就某一案例進(jìn)行啟發(fā)式討論，前者以教師為主導(dǎo)，后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與；前者對(duì)學(xué)生的能力要求較低，后者則需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)睦碚撨\(yùn)用和分析能力。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校采用較多的西經(jīng)教材是由教育部高教司組編、高鴻業(yè)主編的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本教材的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，第二章的供求基本理論、第三章的效用論等章節(jié)難度不大，但包含了如均衡、邊際等在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中都廣泛使用的術(shù)語(yǔ)和分析方法，對(duì)這些術(shù)語(yǔ)和基本研究方法的掌握對(duì)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)有重要意義，同時(shí)，這些章節(jié)所涉及到的內(nèi)容是學(xué)生日常生活中可以經(jīng)常接觸到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而這一階段學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)還較少，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力還很欠缺。針對(duì)這些特點(diǎn)就可以在理論教學(xué)過(guò)程中穿插一些描述和解釋性的案例，用學(xué)生可以體會(huì)到的現(xiàn)實(shí)案例幫助他們加深對(duì)相關(guān)理論的理解。而隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生理解能力和分析問(wèn)題的能力不斷提高，則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)?shù)陌咐治龊陀懻摗?/p>

二、分階段西經(jīng)案例教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)分階段西經(jīng)案例教學(xué)模式的基本要求，為了實(shí)現(xiàn)西經(jīng)教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我們確定了如下分階段西經(jīng)案例教學(xué)目標(biāo)及具體實(shí)施方案。第一階段，理解能力培養(yǎng)階段。這一階段案例教學(xué)的基本目標(biāo)是提升學(xué)生理解和記憶經(jīng)濟(jì)理論的能力，主要在西經(jīng)教學(xué)初期進(jìn)行。本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通常在第二或第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)初入大學(xué)校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期受初、高中應(yīng)試教育影響，觀察生活的能力以及主動(dòng)、獨(dú)立思考的能力都較低，即使學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，也不能熟練地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。這一階段的案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)形式上，主要通過(guò)在理論講授中穿插適當(dāng)?shù)陌咐⑵鸾?jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)或?qū)ο嚓P(guān)事件的觀察，加深對(duì)抽象經(jīng)濟(jì)理論和原理的理解。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行互動(dòng)，由教師先闡述案例相關(guān)內(nèi)容，并提出問(wèn)題，然后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行思考、發(fā)言。這樣的案例教學(xué)方式有助于學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力。從教學(xué)內(nèi)容看，西經(jīng)教學(xué)初期所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如“邊際”、“彈性”、“機(jī)會(huì)成本”等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將被反復(fù)使用，而這些概念對(duì)初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和記憶都存在一定困難。此時(shí)穿插一些案例，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的案例，將有助于概念的理解和記憶。為此，合適的案例選取是關(guān)鍵，選擇的案例應(yīng)該盡可能具有現(xiàn)實(shí)性、典型性和啟發(fā)性。現(xiàn)實(shí)性是說(shuō)案例盡可能取材于學(xué)生可以接觸到的現(xiàn)實(shí)生活，并且盡量選擇近期和熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)案例，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們對(duì)案例本身的理解。典型性是要求所舉案例能夠較好地概括相關(guān)理論，建立起案例與理論之間的聯(lián)系。而啟發(fā)性則強(qiáng)調(diào)所選案例應(yīng)能啟迪思路，進(jìn)而深化理解教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)時(shí)，所選案例也不宜太難，所涉及理論盡量做到單一，這對(duì)于未系統(tǒng)接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在分析問(wèn)題時(shí)比較容易找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，有一定的成就感，從而激發(fā)他們的參與性。第二階段，運(yùn)用能力培養(yǎng)階段。這是在進(jìn)入到教學(xué)中期后，隨著學(xué)生知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力的提高，而逐步將案例教學(xué)推進(jìn)到理論運(yùn)用的階段。這一階段案例教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中應(yīng)該逐漸由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上也應(yīng)該由對(duì)案例的講述和簡(jiǎn)單地提問(wèn)向案例的深入分析和研討轉(zhuǎn)變。需要注意的是，這一階段盡管教師不再是主角，但不意味著教師就成為甩手掌柜，良好的案例教學(xué)課堂組織是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。在案例討論中，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，自己盡可能多傾聽(tīng)，避免以自己的觀點(diǎn)影響或左右學(xué)生的思考和討論。另一方面又要給予學(xué)生應(yīng)有的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例，把討論引向深入。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式、理論的運(yùn)用能力和表達(dá)能力等也要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生以后需要改進(jìn)的地方提出意見(jiàn)和建議，這樣才能起到能力訓(xùn)練的目的。為了訓(xùn)練學(xué)生的理論運(yùn)用和分析思考能力，在這一階段的案例選擇上，除了注重案例典型性外，在難易程度上也要適當(dāng)把握，要考慮這一階段的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，如果案例過(guò)難，超過(guò)學(xué)生的分析能力，會(huì)使其無(wú)從下手，難以提出有一定深度的觀點(diǎn)，也不能展開(kāi)深入討論；案例過(guò)于簡(jiǎn)單，又達(dá)不到能力訓(xùn)練和提升的目的。第三階段，創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。西經(jīng)案例教學(xué)后期的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)造性思維能力。在案例設(shè)計(jì)上，這一階段不再局限于教師提出案例，而是可以讓學(xué)生參加到案例的提供中來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活中的典型案例，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)新案例。學(xué)生可分組，在課后利用媒體、自主觀察等方式提出案例，在課堂上提供給其他組討論，并由其他組的同學(xué)評(píng)判案例的創(chuàng)新性。這樣有助于學(xué)生逐步形成一種關(guān)注經(jīng)濟(jì)時(shí)勢(shì)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們積極體驗(yàn)并探索研究社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和提升經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力具有積極意義。

三、西經(jīng)案例教學(xué)配套體系建設(shè)

西經(jīng)案例教學(xué)不僅僅是教師個(gè)人教學(xué)手段的改革，案例教學(xué)要取得較好的效果，必要的配套體系建設(shè)也很重要。首先，建立配套的教學(xué)制度是必要的。以哈佛大學(xué)為例，哈佛商學(xué)院案例教學(xué)的成功在很大程度上歸功于與之配套的教學(xué)制度。為了更好地推進(jìn)西經(jīng)案例教學(xué)，必須創(chuàng)造一個(gè)更為主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，出臺(tái)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)文件，將主題調(diào)查、分組討論、參觀考察等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入學(xué)生考核體系，改革考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提升案例教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。其次，加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)是關(guān)鍵。案例教學(xué)并不意味著教師可以輕松隨意地教學(xué)，相反從案例的準(zhǔn)備到案例的組織實(shí)施，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力去精心地設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在西經(jīng)案例教學(xué)中，教師不僅要精通經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，熟練把握案例，還要具有很強(qiáng)的案例教學(xué)課堂組織能力。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)西經(jīng)教師案例教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過(guò)組織教師到先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的案例教學(xué)老師到校講學(xué)和進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)等多種手段提升教師的案例教學(xué)能力。最后，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造更有利于案例教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的硬件條件也是必要的。通常情況下，面對(duì)面的交流、恰當(dāng)?shù)目臻g距離，更便于案例討論活動(dòng)的進(jìn)行。因此，便于移動(dòng)的座椅、環(huán)形的教室布局更利于案例教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，活動(dòng)掛圖、懸掛的幻燈機(jī)、投影儀以及電源插座等設(shè)施也是必要的。為方便師生在教室里自由移動(dòng)、近距離交流，可以配置一些可提供大、小班級(jí)使用的，具有不同學(xué)生容納能力的專門的案例教室。

參考文獻(xiàn)：

[1]董宇坤.應(yīng)給西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重新定位[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009,(16):223-224.

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作者:蒙丹 單位:貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院