農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)大學生綜合素質(zhì)思考

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摘要:綜合素質(zhì)教育是大學生教育的主要模式。提高農(nóng)業(yè)類院校農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)大學生綜合素質(zhì)主要從3個方面入手:一是提高學生的專業(yè)技能，包括加強農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學生對農(nóng)業(yè)機械的了解、二維和三維軟件的應(yīng)用能力以及學生的動手制作能力;二是基礎(chǔ)能力的提高，包括數(shù)學、物理等基礎(chǔ)知識的掌握以及對外文文獻的閱讀能力的提高;三是自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，包括職業(yè)道德和社會公德教育。農(nóng)業(yè)機械化綜合素質(zhì)培養(yǎng)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型和應(yīng)用型高級農(nóng)機專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì);專業(yè)技能;農(nóng)業(yè)機械;閱讀能力

1提高專業(yè)技能

1.1提高專業(yè)知識

農(nóng)業(yè)機械化的不同之處在于農(nóng)業(yè)裝備作業(yè)對象的特殊之處，在農(nóng)業(yè)裝備的研究過程中要充分考慮農(nóng)業(yè)裝備作業(yè)對象的物理性能、土壤－植物－機器的相互關(guān)系。研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的關(guān)鍵裝備技術(shù)，包括現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)裝備的工作原理、工作部件、機器系統(tǒng)、性能試驗和產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)，以及農(nóng)業(yè)裝備和植物、土壤相關(guān)的力學問題。就專業(yè)知識而言，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學生的學習中機械類知識是必不可少的，機械制圖和機械設(shè)計能力十分重要，也是農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)能力中最為基礎(chǔ)的兩個方面?？梢酝ㄟ^以下兩種途徑來提高學生的專業(yè)素質(zhì)能力和動手能力，切實提高學生的實際工作能力。一方面，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)是機械專業(yè)的一個分支，主要服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中機械生產(chǎn)設(shè)備的設(shè)計和制造。學生畢業(yè)后主要從事農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品的設(shè)計和維護。因此，掌握機械制圖是最基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，授課教師可以在機械制圖課堂中引入像Solidworks等三維教學軟件，通過二維圖形和三維圖像相結(jié)合的方式可以讓學生們更加直觀地認識到這類軟件的強大之處，從而激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地掌握軟件的基本操作，積極探索軟件的應(yīng)用，從而幫助學生在學習和實踐中取得更大的進步［2］。授課教師應(yīng)通過課堂教學、課外指導(dǎo)和課后任務(wù)幫助學生更深入、更熟練地掌握3D軟件的運用［3］。同時，教師可以鼓勵學生多參加3D設(shè)計比賽，以便學生可以在實踐中學到更多的軟件應(yīng)用技能，在實踐中認識到繪圖軟件對提高設(shè)計能力的重要性，在軟件的輔助下進一步提高專業(yè)素質(zhì)能力。另一方面，設(shè)計能力是農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學生的又一必備能力。設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，是一種基于裝配關(guān)系的交互作用過程。提高設(shè)計能力必須要有正確的設(shè)計理念，設(shè)計理念的形成不只是依靠平時學的軟件和設(shè)計方法，或?qū)W了幾門課程、明白了幾個問題就行的。教師要讓學生懂得設(shè)計是一個嚴謹?shù)倪^程，不只是用計算機繪圖，而是一個全面的邏輯規(guī)劃。機械專業(yè)所包含的課程幾乎包含了所有設(shè)計中要采用的方法，如優(yōu)化計算、有限元計算和分析和可靠性設(shè)計等課程。在學習的過程中，學生缺少的是綜合應(yīng)用這些方法的能力和實踐的訓練。教師應(yīng)該有針對性地開設(shè)相關(guān)課程，如針對工程設(shè)計過程、機械產(chǎn)品設(shè)計過程等的課程，并結(jié)合具體的產(chǎn)品樣例來提升學生的設(shè)計能力。通過這兩方面專業(yè)素質(zhì)能力的提升，幫助農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學生提升專業(yè)水準，將來在工作崗位上發(fā)揮更重要的作用。

1.2培養(yǎng)動手能力

目前大學生的動手實踐能力普遍偏弱，在大學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)中不僅要學習理論課程，還要將課程與實踐相結(jié)合，在實踐中探索、驗證和創(chuàng)新。在大學生的培養(yǎng)過程中要注重讓學生去田間了解作物的生長情況，去企業(yè)了解生產(chǎn)的方法與工藝，將所學的知識運用到生產(chǎn)實際中，通過實踐的過程更好地理解理論知識，從而實現(xiàn)科技的創(chuàng)新。

2提高基礎(chǔ)能力與興趣

2.1培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新精神

農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)課程涉及的知識量大，知識點所覆蓋的范圍也大，課程種類多樣，學習任務(wù)較重。專業(yè)教師們?nèi)魞H僅采用嚴格課堂紀律、加大作業(yè)量或加強考勤等方式提高學生的專業(yè)能力是不夠的。一線教師們應(yīng)該更多地思考探索教學模式的改革和實踐。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)的是知識的講授，課堂的主要甚至唯一任務(wù)是知識講解，教師是主導(dǎo)，課堂的大部分時間是理論的灌輸，授課過程中，學生成為了知識的被動接受者。這樣的模式，課堂上時有走神、瞌睡或看手機等現(xiàn)象。而真正有利于學生學習的課堂模式是讓學生為主體，讓學生愿意且有途徑探索、學習。教師的職責是提出問題，引導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)和強化，而學生的任務(wù)則是探索、認識、掌握和解決，在解決問題的同時掌握知識。這就需要教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，通過不同問題的提出和不同任務(wù)的下達提高學生的學習興趣，尤其是提高學生對理論知識的學習興趣，增強學生解決實際問題的能力。大學生還應(yīng)通過教育者的激勵和幫助，培養(yǎng)和增強自我塑造能力和創(chuàng)新實踐能力。大學生的文化主體意識有待在日常教學中加強、大學生的文化創(chuàng)新精神有待在學習實踐中培養(yǎng)［4］。實踐與創(chuàng)新要在有學識的基礎(chǔ)上方可做好，學生應(yīng)當養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的習慣，做到與時俱進，不是坐等現(xiàn)成的知識和理論成果的灌輸，而要能夠有意識地積極主動地汲取前沿知識、鍛煉動手和實踐能力、在創(chuàng)新與實踐中收獲知識、豐盈自我。教育工作者應(yīng)從自身做起，積極學習先進的教育思想和教育理念，并在教育實踐中實施。

2.2提高外文文獻閱讀能力

農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的學習，要求學生要時刻掌握國內(nèi)外農(nóng)業(yè)的先進裝備、技術(shù)和最新的研究成果，因此閱讀大量的外文文獻就顯得十分必要。在學生的培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學生的英文閱讀能力，學生也需要認真去完成閱讀的任務(wù)，主動把握國外最新動態(tài)，對比國內(nèi)外農(nóng)業(yè)地塊與裝備的不同，在掌握最新研究動態(tài)的基礎(chǔ)上，將所學應(yīng)用于科技創(chuàng)新中，為我國農(nóng)業(yè)裝備的發(fā)展盡到自己的一份力。

3自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升

職業(yè)道德和社會公德是人們在從事各種職業(yè)活動的過程中，思想和行為應(yīng)遵循的規(guī)范和準則。每一項職業(yè)都有與之相適應(yīng)的職業(yè)道德，農(nóng)機操作人員由于其職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，其職業(yè)道德表現(xiàn)出與其他職業(yè)道德不同的鮮明特征。農(nóng)機操作人員主要在農(nóng)村，面向“三農(nóng)”服務(wù)，其職業(yè)道德必須堅持一個核心，即為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民服務(wù)。大學生的文化主體意識有待在日常教學中加強、大學生的文化創(chuàng)新精神有待在學習實踐中培養(yǎng)。通過教育者的激勵和幫助，培養(yǎng)和增強自我塑造能力和創(chuàng)新實踐能力。全體農(nóng)機操作人員必須警鐘長鳴，從小事做起，從我做起，牢固樹立安全責任重于泰山的觀念，時時刻刻注意安全，不負社會和家庭的期望。農(nóng)機操作人員面向“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”，廣大農(nóng)機手必須對自己從事的職業(yè)負有高度的責任感和自豪感，認認真真扎根“三農(nóng)”，時時刻刻為“三農(nóng)”作貢獻，全心全意為農(nóng)民服務(wù)。提倡公開、公平與公正競爭，通過這種競爭來促進農(nóng)機隊伍素質(zhì)的提高，堅決反對貶低同行，抬高自己，金錢至上，損人利己，弄虛作假，互相拆臺的不良競爭。另外，自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升離不開傳統(tǒng)的中國文化。對于農(nóng)業(yè)工程類院校農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的學生而言，中國的傳統(tǒng)文化，尤其是中國傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化的啟迪與學習尤為重要。農(nóng)耕文化本身就對農(nóng)業(yè)機械的研發(fā)和改進有著重要的影響作用，除了專業(yè)知識的學習，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的教師應(yīng)要通過多種方式加強學生對于農(nóng)耕文化和其他優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的承繼和發(fā)揚。在學習中注重對文化的尊崇，在實踐中注重文化的指導(dǎo)作用。

4結(jié)束語

素質(zhì)課程的教育不同于大學專業(yè)課和普通的基礎(chǔ)課、技能訓練課，簡單地將講授知識型課程的教學方法不能直接移植過來用于文化素質(zhì)課程的教學中。在教育過程中，特別是文化素質(zhì)教育過程中，教育者不應(yīng)該成為知識的搬運者，而應(yīng)當成為大學生的引路者、激勵者和支持者，教育者應(yīng)讓自身的文化素養(yǎng)感染學生、引導(dǎo)學生，幫助學生鍛煉思辨的能力、支持學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮潛能、勇于開創(chuàng)［5］?？傊?，在經(jīng)濟快速發(fā)展、全球化趨勢越來越明顯的當今社會，大學生的綜合素質(zhì)教育亟待加強。加強農(nóng)業(yè)工科院校大學生的綜合素質(zhì)教育，應(yīng)提高大學生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，加強大學生基礎(chǔ)知識和自身素質(zhì)。同時，高校教育者要言傳身教，用積極樂觀、不屈不撓的精神引領(lǐng)學生、啟迪學生。

作者：徐玉鳳 高秀雪 單位：青島農(nóng)業(yè)大學