現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式研究

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［摘要］“一村多名大學(xué)生計劃”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)不同于普通三年制大專專業(yè)。2017年來，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對當(dāng)前農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)員自身實際和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，在構(gòu)建“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、周期訓(xùn)練、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式方面進行了探索和實踐。

［關(guān)鍵詞］一村多名大學(xué)生計劃;教學(xué)管理;實踐

一、“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)特點

(一)學(xué)生身份特殊

“一村多”招生對象是具有高中(含職高、中專同等學(xué)力)文化程度，年齡在45歲以下，政治素質(zhì)好，身體健康，有培養(yǎng)前途的村“兩委”班子成員、后備干部和農(nóng)村優(yōu)秀青年。這批學(xué)生高中畢業(yè)后大多數(shù)多年沒有撿起“課本”，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好。絕大多數(shù)是家里“頂梁柱”要為家庭生計奔波，大多數(shù)還是村干部或鄉(xiāng)村企業(yè)職工，不少還是“當(dāng)家人”。

(二)學(xué)生技能需求差異大，課程針對性強

“一村多”招生對象來自咸寧市的城市、農(nóng)村的各行各業(yè)，有工人、農(nóng)民、個體戶、村兩委班子等等，這些學(xué)生目前從事的職業(yè)和今后工作打算千差萬別，對專業(yè)知識和技能的需求各異，加之咸寧各縣市農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)也不盡相同。如何最大限度上滿足學(xué)生技能需求、滿足農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，就必須在充分調(diào)查咸寧農(nóng)村農(nóng)業(yè)特點和學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點、咸寧農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)和基層工作需要的課程體系:滿足學(xué)生農(nóng)村基層工作、技能學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的公共素質(zhì)模塊;滿足學(xué)生農(nóng)村工作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必需的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識設(shè)計通識技能模塊;滿足學(xué)生所在地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目和不同學(xué)習(xí)訴求的生產(chǎn)技能模塊，學(xué)生根據(jù)自身需求從觀賞植物生產(chǎn)、果蔬生產(chǎn)、茶葉栽培與加工、特種經(jīng)濟植物栽培、畜禽養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖6個生產(chǎn)技能模塊選擇至少兩個子模塊學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法與普通專業(yè)差別大

“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)強調(diào)個性化的技能培養(yǎng)和農(nóng)村基層工作能力的培養(yǎng)，它與其他高職專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)等方面存在諸多差異。其課程體系設(shè)置的不像普通高職專業(yè)的系統(tǒng)性強，專業(yè)課程教學(xué)實施不同于普通專業(yè)課程一周一次的安排，一般采取分段式、周期性、季節(jié)性模式，專業(yè)課程按某項農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的階段性生產(chǎn)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。

二、“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)在教學(xué)管理的構(gòu)建

“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)特殊、學(xué)生身份特殊、技能需求特殊的特點，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)管理過程中，根據(jù)“培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定契合咸寧農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才要求、課程體系設(shè)置針對咸寧農(nóng)村發(fā)展特點、教學(xué)管理兼顧學(xué)員工學(xué)矛盾、專業(yè)教學(xué)同步農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期、專業(yè)技能培養(yǎng)對接學(xué)生學(xué)習(xí)需求”五大原則，探索構(gòu)建了“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、周期訓(xùn)練、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式。

(一)模塊教學(xué)

將全部教學(xué)內(nèi)容分成四個模塊:公共素質(zhì)模塊課程培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村基層工作能力、終身學(xué)習(xí)能力和正確的“三農(nóng)”世界觀;通識技能模塊課程培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村工作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識;生產(chǎn)技能模塊課程培養(yǎng)學(xué)生核心生產(chǎn)技能，本模塊分成觀賞植物生產(chǎn)、果蔬生產(chǎn)、茶葉栽培與加工、特種經(jīng)濟植物栽培、畜禽養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖6個小模塊，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展選擇至少兩個子模塊進行學(xué)習(xí);崗位實踐模塊安排學(xué)生生產(chǎn)工作崗位進行實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。

(二)階段培養(yǎng)

培養(yǎng)過程分為校集中教學(xué)、在崗實踐和畢業(yè)實踐三個階段。校集中教學(xué)、在崗實踐為脫崗學(xué)習(xí)階段，根據(jù)農(nóng)時季節(jié)靈活安排，讓學(xué)生階段性的在校集中教學(xué)和在崗實踐。學(xué)生經(jīng)過兩年的脫崗學(xué)習(xí)后，第三學(xué)年根據(jù)自身發(fā)展方向或業(yè)已從事的工作崗位，由校方和市委組織部聯(lián)合制定畢業(yè)實踐計劃，學(xué)生到相應(yīng)崗位上按照規(guī)定的內(nèi)容進行實習(xí)實踐，學(xué)校安排專職教師巡回指導(dǎo)。

(三)周期訓(xùn)練

專業(yè)課程教學(xué)根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，按動植物生長周期和季節(jié)進行安排，實行全周期教學(xué)。

(四)分類指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生選擇的生產(chǎn)技能模塊情況，給每一位學(xué)生聘請一名企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)員指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn);同時從農(nóng)業(yè)科研院所或農(nóng)業(yè)企業(yè)聘請專家組建“專家團”，與選擇相應(yīng)技能模塊的學(xué)生對接指導(dǎo)，為學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題。

三、“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、周期訓(xùn)練、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式的實踐

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法與手段的使用要為學(xué)生提供展示各種能力的機會，符合學(xué)生的認知規(guī)律和有利于學(xué)生需求信息的反饋。需根據(jù)學(xué)生特點、課程特點，針對性的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和目的性，加深其對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、帶領(lǐng)廣大民眾創(chuàng)業(yè)的能力。如課程實踐教學(xué)中，請“一村多”種植養(yǎng)殖大戶現(xiàn)場示范講解;打造“田間課堂”，讓學(xué)生到田間地頭和養(yǎng)殖場地學(xué)技能;農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、社會管理等課程，請“一村多”學(xué)生的“兩委”干部、創(chuàng)業(yè)先鋒或優(yōu)秀后備干部來現(xiàn)場談新農(nóng)村建設(shè)經(jīng)驗和理解。

(二)升級實訓(xùn)條件，注重培養(yǎng)農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐技能

加強實訓(xùn)基地建設(shè)是建設(shè)高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專業(yè)群的重要內(nèi)容，是深化高職教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要保障措施。針對“一村多”學(xué)生千差萬別的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，在各縣市建立了大量教學(xué)實踐基地，特別是依托咸寧農(nóng)業(yè)科研院所和種植養(yǎng)殖大戶，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，重構(gòu)基地運行與管理機制、創(chuàng)新管理實施辦法，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)技能力，服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)。

(三)優(yōu)化師資隊伍，組建專業(yè)教學(xué)團隊

1．內(nèi)培外引組建教學(xué)團隊

由于“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)面向“三農(nóng)”，我?，F(xiàn)有的專業(yè)師資力量不能完全滿足教學(xué)管理的需要，為提高“一村多”專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，采取了“內(nèi)培外引”的方針，組建由校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和專家團“三結(jié)合”的教學(xué)團隊?！皟?nèi)培”是從全校選聘教學(xué)業(yè)務(wù)能力強、與“三農(nóng)”工作相關(guān)的教師，通過參加省、市專業(yè)培訓(xùn)、“暑期頂崗”和“雙百工程”逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型;“外引”是從省市畜牧、林業(yè)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中聘請一批生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、熟悉農(nóng)村農(nóng)業(yè)政策的專家擔(dān)任客座教授;同時從企業(yè)聘請一批技術(shù)骨干擔(dān)任講師。

2．實行“四導(dǎo)師”制

一是給一個班選配一名教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的干部任班主任，作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，組織教學(xué)活動、外出參觀，進行學(xué)生管理;二是給每一位學(xué)生聘請一名企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)員，作為學(xué)生的技術(shù)后盾，指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn);三是從農(nóng)業(yè)科研院所聘請與咸寧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的專家組建“專家團”與學(xué)生對接，隨時為學(xué)生解決生產(chǎn)中的問題;四是將學(xué)生分組，選配一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

(四)改革考核模式

普通高職教學(xué)中，教學(xué)考核評價機制重結(jié)果輕過程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)，很難檢驗“一村多”學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，基于此，建立以市場需求為導(dǎo)向的、評價主體多元化、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，即把學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家評價、學(xué)生取得生產(chǎn)及工作業(yè)績和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動等納入考核評價體系，完善在校學(xué)習(xí)、在崗實踐、畢業(yè)實習(xí)的考核評價。

(五)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

“一村多”學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間少、農(nóng)村農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容多、學(xué)生需求廣，單純的在校學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)不能完全滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)資源庫的建設(shè)可以滿足各位學(xué)生不同時間對不同知識技能的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能和農(nóng)村農(nóng)業(yè)知識。

(六)更新教學(xué)管理理念，健全教學(xué)管理機制

教育理念規(guī)范著教學(xué)工作全過程，制約著教學(xué)管理行為模式、實施手段和運行效果。確立基于“人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程、教育管理是一項系統(tǒng)工程、教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程”的整合集成教學(xué)管理思想。基于“一村多”的特殊性，我們以教學(xué)、管理為突破口，更新教學(xué)管理理念，制定和完善面向“一村多”學(xué)生的規(guī)章制度。如“一村多”人才培養(yǎng)方案修訂制度、“一村多”專業(yè)學(xué)分管理制度等，實行特色產(chǎn)業(yè)班教學(xué)、推行獎勵學(xué)分制和彈性學(xué)制、實行開放式課堂管理、建立“一村多”學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和實訓(xùn)基地、實行“四導(dǎo)師”制、試行“一村多”學(xué)生生產(chǎn)及工作業(yè)績考核評價體系等。

參考文獻:

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［3］占衛(wèi)國．“一村一名大學(xué)生計劃”全日制脫產(chǎn)班培養(yǎng)模式探討［J］．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，13(3):26－29．

作者：李名鋼 陳海霞 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院