CIPP高校專業(yè)建設(shè)評價體系構(gòu)建探析
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【內(nèi)容摘要】通過梳理剖析我國高職院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀中存在的問題，揭示出構(gòu)建評價體系中價值取向的必要性。構(gòu)建以cipp評價體系為核心的專業(yè)建設(shè)評價，探索出一條適合現(xiàn)代高職教育背景下專業(yè)建設(shè)的路徑，進(jìn)而促進(jìn)我國高職教育科學(xué)穩(wěn)定、可持續(xù)性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】CIPP;高職院校;專業(yè)建設(shè);評價體系
近年來，隨著國家愈來愈重視職業(yè)類教育，高職教育呈現(xiàn)井噴式、粗放式繁榮發(fā)展態(tài)勢，暴露出其專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)諸多問題。高職院校專業(yè)評價體系建設(shè)進(jìn)程緩慢導(dǎo)致其專業(yè)建設(shè)評價水平參差不齊，高職畢業(yè)生對口性就業(yè)供需側(cè)不均衡矛盾尤為突出，不能滿足企業(yè)行業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的需求，在收入、可持續(xù)發(fā)展和社會地位上與高等教育畢業(yè)生相比有一定差距。而專業(yè)建設(shè)作為學(xué)校與經(jīng)濟社會對接的直接樞紐。國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、新型工業(yè)化推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等，對高職院校專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展提出了新的更高的要求。為解決現(xiàn)階段高職院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀中存在的諸多問題，已有學(xué)者展開對高職院校專業(yè)建設(shè)評價體系的研究，但對如何評判專業(yè)建設(shè)的有效性判斷和質(zhì)量評價還鮮有標(biāo)志性成果。因此，立足當(dāng)代經(jīng)濟社會的供需側(cè)關(guān)系，找出學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出高職院校專業(yè)建設(shè)的評價價值取向，這對引導(dǎo)、反饋和揭示現(xiàn)代職教體系建設(shè)的格局下，高職院校專業(yè)建設(shè)價值評價體系的構(gòu)建，具有一定的理論意義。
一、高職院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀剖析
(一)著重專業(yè)內(nèi)部建設(shè)，忽視對等外部需求因素。目前，高職院校對師資力量、實訓(xùn)實驗基地建設(shè)等的硬件條件日益重視，卻往往忽視了社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)行業(yè)需求等外在需求因素。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時，未能充分研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，對產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)市場等缺乏深刻的認(rèn)識，或在專業(yè)設(shè)置完成后，停止對產(chǎn)業(yè)布局和調(diào)整的持續(xù)關(guān)注，對行業(yè)企業(yè)對人才的需求沒有準(zhǔn)確的預(yù)測，對其新標(biāo)準(zhǔn)新技術(shù)也沒能及時反饋到專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整中去。同樣，學(xué)校缺乏對社會崗位工作所需知識、素養(yǎng)與技能的全面了解，造成設(shè)置的課程目標(biāo)與崗位任務(wù)需求不相匹配，課程內(nèi)容和工作實踐結(jié)合不緊密，課程建設(shè)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有差距，造成專業(yè)建設(shè)實際效果差強人意。
(二)專業(yè)同質(zhì)化問題凸顯，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃調(diào)控不足。高職院校專業(yè)應(yīng)秉承“取其精華，去其糟粕”的準(zhǔn)則，著力打造區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系緊密、師資力量雄厚、核心競爭力強的優(yōu)勢專業(yè)，但實時上存在盲目跟風(fēng)、設(shè)置重復(fù)、競爭力低等頗多問題。某些院校專業(yè)設(shè)置一味地追求市場熱點，沒有充分調(diào)研自身辦學(xué)特色、資源結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、人才需求狀況。由于我國尚未出臺專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的明確指導(dǎo)性意見，各院校有的體制機制不健全，缺失標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，有的標(biāo)準(zhǔn)運行不流暢，預(yù)報監(jiān)控與反饋機制不健全，缺乏針對性和實踐性。這就造成不能定期有效地對專業(yè)體系進(jìn)行階段性系統(tǒng)性地評估，不能及時跟蹤社會經(jīng)濟發(fā)展對崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不能形成院校專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)機制的協(xié)調(diào)。總之，這樣的建設(shè)規(guī)劃不夠全局系統(tǒng)化，分步策略實施不夠細(xì)致到位，應(yīng)對動態(tài)變化不夠周全。
(三)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，人文精神關(guān)懷匱乏。高職院校專業(yè)建設(shè)首要目標(biāo)是滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的需求，但實際上，一些高職院校往往將其視為唯一甚至終極目標(biāo)，對培養(yǎng)目標(biāo)的定位聚焦于技術(shù)技能、工作內(nèi)容、崗位素質(zhì)，忽略對學(xué)生如何適應(yīng)社會，如何根據(jù)自身特點與外部環(huán)境有針對性地選擇發(fā)展方向，如何提升自我專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿热宋木竦呐囵B(yǎng)。建設(shè)目標(biāo)的路徑與方法不能很好地滿足學(xué)生個性發(fā)展，專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性弱，良好職業(yè)素養(yǎng)形成緩慢。某些學(xué)校為了凸顯實踐教學(xué)質(zhì)量，過度鼓勵學(xué)生參加各類技能大賽而進(jìn)行長時間機械式的操作訓(xùn)練，或采用企業(yè)崗前培訓(xùn)的實訓(xùn)培養(yǎng)模式，在短期內(nèi)迅速適應(yīng)崗位技能需求，致使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)鏈無法完整形成，人文素質(zhì)膚淺，遷移和創(chuàng)新發(fā)展能力不高。
二、構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評價體系中價值取向的必要性
(一)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實所趨。隨著國家深入實施制造強國戰(zhàn)略，作為承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動者的任務(wù)的職業(yè)類院校迎來契機得到繁榮發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模擴大，招生數(shù)量激增。但高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，組織架構(gòu)不盡合理，體制機制不健全，其改革發(fā)展還不能匹配經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，人才培育質(zhì)量有待提高。因此，立足社會需求和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探索出一種新的評價模式來引導(dǎo)其評價價值取向，增強改進(jìn)的實施效能，這對反思和表征專業(yè)體系建設(shè)的投入、產(chǎn)出和效益，具有一定的現(xiàn)實意義。
(二)推動建設(shè)評價體系搭建的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)建設(shè)評價是衡量高職院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型影響，崗位工作需求更新迅速，很多院校在沒有做好充分專業(yè)評估的情況下，盲目開設(shè)新奇專業(yè)，致使同質(zhì)化專業(yè)聚集，師資力量跟不上，學(xué)生教育理實系統(tǒng)化欠缺，造成功利化難以真正滿足市場需求。通過評價反饋，學(xué)校能夠修繕專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、提升整體師資水平、優(yōu)化教學(xué)課程資源、改善實訓(xùn)環(huán)境，是不斷調(diào)整高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方向，掌握教育培養(yǎng)規(guī)律，緩解社會供需不均矛盾，探究專業(yè)建設(shè)價值導(dǎo)向的重要依據(jù)。
(三)評價體系構(gòu)建為專業(yè)建設(shè)指明前進(jìn)方向。人才培養(yǎng)改革與發(fā)展是高職院校專業(yè)建設(shè)評價體系構(gòu)建的中心，是彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，區(qū)別于本科教育本質(zhì)的必由之路。傳統(tǒng)專業(yè)課程重理論知識輕實踐教學(xué)，各類職業(yè)院校意識到這點后，紛紛加大實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，理實一體化教學(xué)資源升級。但部分學(xué)校開設(shè)的理論課存在量多難度大，專業(yè)實訓(xùn)與崗位生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密，忽視理論與實踐系統(tǒng)性結(jié)合的問題。因此，改變課程教學(xué)理念，完善專業(yè)課程體系，調(diào)整實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，增加師資力量，建立健全科學(xué)評價體制機制等刻不容緩。
三、探索基于CIPP的專業(yè)建設(shè)評價體系構(gòu)建路徑
(一)探究CIPP評價體系的理論基礎(chǔ)。CIPP評價體系是在泰勒模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，把評價過程分成背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和成果(Product)四部分進(jìn)行評估。CIPP評價體系以決策性為導(dǎo)向，把診斷性評價、形成性評價、完結(jié)性評價完整地結(jié)合起來等特點。其核心是運用系統(tǒng)論的實踐方法，將評價因素分為外部因素(社會經(jīng)濟狀況、體制機制落實、供需市場等)和內(nèi)在規(guī)律(辦學(xué)條件、師資水平、實驗實訓(xùn)集體建設(shè)等)。外部市場供需實際和內(nèi)在的建設(shè)導(dǎo)向規(guī)律是專業(yè)評價的最終落腳點，學(xué)校明晰市場需求，持續(xù)修正人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生盡早著手和規(guī)劃職業(yè)生涯，為畢業(yè)后走向社會打下堅實基礎(chǔ)。
(二)標(biāo)定CIPP評價體系的選擇原則。CIPP評價體系貫通于評價對象的各個步驟，對全過程進(jìn)行實時監(jiān)控，并將階段性評價評價結(jié)果反饋到項目實施對象，不斷解決和優(yōu)化進(jìn)行過程中出現(xiàn)的問題，其關(guān)鍵是堅持效益與效率相統(tǒng)一。通過CIPP體系評價，匹配社會本體與個人主體之間的供需關(guān)系，既突出經(jīng)濟社會本體的導(dǎo)向性，又展現(xiàn)個人的技術(shù)實力，并以盡可能的最小投入獲得最大收益而滿足市場化，最大限度體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的價值與目標(biāo)實現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)評價講求效益與效率的和諧統(tǒng)一，但實際評價中表明二者常常是對立矛盾的，這造成價值取向出現(xiàn)偏頗，合理有效地調(diào)節(jié)好二者關(guān)系，事關(guān)評價進(jìn)程有條不紊發(fā)展。
(三)厘清CIPP評價體系的內(nèi)涵邏輯。通過專業(yè)建設(shè)成果進(jìn)行CIPP評價，梳理出建設(shè)過程中效率與效益之間的突出矛盾點，反饋到建設(shè)工作中去，以明晰內(nèi)涵邏輯，并推動高職教育教評相長。教學(xué)實踐是高職院校育人的主體，評價即為檢驗其育人質(zhì)量的有力法寶，是伴隨著教育發(fā)展的必然衍生物。從經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的需求來看，高職院校畢業(yè)生愈來愈多地成為國家制造強國戰(zhàn)略的主力軍，以評促教，以教促建。CIPP評價機制可以形成良好的反饋，給學(xué)校師生、管理者、建設(shè)者帶來啟發(fā)，促使專業(yè)建設(shè)硬軟件條件逐步改善，顯著提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并有利于形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
(四)構(gòu)建CIPP評價體系的價值取向。CIPP評價體系的價值取向決定著院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展中的效益與效率的平衡。目標(biāo)取向在鞏固特色優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上穩(wěn)健向前，指引了專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級，這既鞏固了傳統(tǒng)優(yōu)勢的地位，又帶動了新興專業(yè)蓬勃發(fā)展，從而保障了專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)。內(nèi)容取向規(guī)劃建設(shè)初期資源配置與利用，挖掘整合院校校內(nèi)校外各類資源，注重過程建設(shè)中人財物的合理使用，以實現(xiàn)建設(shè)效果評價的最大化。方法取向體現(xiàn)評價體系的健全性，方法的科學(xué)性、規(guī)律性、系統(tǒng)性，這將直接影響評價結(jié)果的可信程度，并通過堅持評價方法、技術(shù)手段、主體的多角度化等評價，保障建構(gòu)體系的穩(wěn)固發(fā)展。
(五)融入CIPP評價體系的全息理念。高職院校CIPP全息評價是基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用環(huán)境下，圍繞“以評促改進(jìn)、以評促構(gòu)建、以評促發(fā)展”的評價效能為中心，通過引進(jìn)信息化的評估方法與評價平臺，鋪開全息性的專業(yè)建設(shè)評價的實踐工作。具體評價步驟包括:從不同維度評估專業(yè)建設(shè)的效果，找出建設(shè)過程中留存的疑難問題，剖析問題存在的現(xiàn)實原因，挖掘解決問題的有效策略，健全建構(gòu)專業(yè)建設(shè)評價的體制機制，豐富評價標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)性內(nèi)涵，從而有效地帶動并提高高職院校專業(yè)建設(shè)的真正水準(zhǔn)。這就要求我們運用并融入靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、診斷與過程性相匹配，定量與定性想補充等的全息評價理念。
四、結(jié)語
高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中確實存在內(nèi)部建設(shè)供給側(cè)與外部需求側(cè)不均衡、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃調(diào)控不足、目標(biāo)不清晰、人文關(guān)懷缺乏等諸多問題，折射出構(gòu)建評價體系中價值取向的重要性。構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評價體系路徑，探索基于CIPP的專業(yè)建設(shè)評價體系中的理論基礎(chǔ)、選擇原則、內(nèi)涵邏輯與價值取向，有利于推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。
作者:劉卉 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)