中職平面設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

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【摘要】平面設(shè)計對學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求相對較多，學(xué)生不僅要實現(xiàn)具備一定的軟件操作能力，還要具備良好的創(chuàng)新思維。對此，為了促進學(xué)生技術(shù)能力，以及創(chuàng)造力的顯著提升，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的實際需求，積極探索、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等更新穎、多樣化的教學(xué)模式，以此來促進中職平面設(shè)計教學(xué)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職平面設(shè)計課程；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是通過課內(nèi)外時間的合理調(diào)整，互換學(xué)生、教師的位置，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)。其在平面設(shè)計課程中的靈活引用，既可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，也能夠為師生、生生提供更多互動交流的機會，不斷豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生也可以結(jié)合具體情況來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的自主選擇。因此，為了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，其教師應(yīng)從不同角度來探索其應(yīng)用策略方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是結(jié)合實際需求，對課堂教學(xué)內(nèi)容做出恰當調(diào)整，以此來激發(fā)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，進而促進課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。近幾年，這一課堂教學(xué)模式在平面設(shè)計課程中的靈活引用，既可以幫助教師節(jié)省大量時間，也能夠為學(xué)生拓展出更理想的思考探究空間，以便于學(xué)生各方面潛能優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外，基于各類先進技術(shù)手段的靈活引用，以及視頻動畫的播放，也能夠促進學(xué)生課堂專注力的不斷增強，順利落實各階段教育培養(yǎng)目標?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國很多地區(qū)都得到了靈活引用，尤其是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，以及慕課在平面設(shè)計專業(yè)課程中的有效引用，既有助于課堂教學(xué)有效性的顯著提升，也能夠為學(xué)生專業(yè)技能的掌握、提升創(chuàng)造良好條件，也能夠?qū)⑵矫嬖O(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點充分突顯出來。且基于相關(guān)視頻，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對先進科學(xué)技術(shù)的及時、全面了解，進而為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展帶來積極影響[1]。

二、課程特性分析

對于中職平面設(shè)計課程來講，其著重強調(diào)的是學(xué)生的獨立思考能力與實踐操作能力?；诖?，在實際授課中，該專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合具體情況，引用更新穎、先進的教育手段，為學(xué)生盡可能多的提供自主思考、創(chuàng)新探索的機會，這樣既有助于課堂教學(xué)水平的不斷提升，也能夠在不同程度上給學(xué)生專業(yè)水品的進一步發(fā)展帶來積極影響。為此，其教師應(yīng)注重一系列新穎教學(xué)設(shè)備的靈活引用，基于多媒體教學(xué)方式來為學(xué)生更生動、直觀的呈現(xiàn)繪畫基礎(chǔ)、專業(yè)軟件，以及設(shè)計原理等方面的知識內(nèi)容[2]。而學(xué)生通過微信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等平臺來進行相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，不僅能夠促進其學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。另外，在平面設(shè)計教學(xué)中，教師也要為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造實踐探究的機會，進一步優(yōu)化理論知識與實踐的有機整合，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活引用，為學(xué)生拓展出更多的獨立思考、探究空間與時間，讓學(xué)生自主、自由練習(xí)，教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用，以此來促進課堂教學(xué)有效性的顯著提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展提供有力支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

3.1主體性教學(xué)策略

在新課改背景下，為了順利落實預(yù)期教育培養(yǎng)目標，其教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位充分突顯，在課堂上為其盡可能多的提供一些自主、合作探究學(xué)習(xí)的機會，以此來從不同角度挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面潛能優(yōu)勢。尤其是在信息時代高速發(fā)展背景下，社會對平面設(shè)計人才的需求也越來越多，同時對其專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。對此，在日常教育培養(yǎng)中，其教師應(yīng)充分認識到，教材中提出的知識已經(jīng)無法滿足社會高速發(fā)展提出的一系列要求，要想確保學(xué)生畢業(yè)后可以取得理想發(fā)展前景，就必須要重視其學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)。為此，在中職平面設(shè)計教學(xué)中，其教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位的充分突顯，讓其在教師科學(xué)、恰當指導(dǎo)下，積極主動參與各項自主、合作探究活動，也只有這樣學(xué)生才能夠掌握更科學(xué)、適合自己的學(xué)習(xí)方法[3]。另外，在實際授課中，其教師也要真正做到與時俱進，結(jié)合社會發(fā)展變化對授課內(nèi)容做出恰當調(diào)整，適當為學(xué)生拓展更新穎、豐富的基礎(chǔ)知識，以此來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)成長奠定堅實基礎(chǔ)。如，平面設(shè)計方面經(jīng)常會組織一些大賽，對此，其教師應(yīng)實現(xiàn)對各種契機的準確把握，幫助學(xué)生做好各項準備，引用比賽的方式來推動教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，進而取得更理想的授課成果。

3.2應(yīng)用性教學(xué)策略

平面設(shè)計課程其實與人們的日常生活有著密切聯(lián)系。對此，在實際授課中，教師應(yīng)對其拓展性、生活性做出充分考慮。且在實際授課中，要善于通過生活性教學(xué)情景的恰當創(chuàng)設(shè)來從不同角度來激發(fā)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。同時，在課后復(fù)習(xí)鞏固過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得引用所學(xué)知識來妥善解決各類生活問題，以此來優(yōu)化學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成發(fā)展，促使其真正重視起平面設(shè)計課程，也能夠在不同層面為其專業(yè)素養(yǎng)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]。例如：針對“平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成”相關(guān)知識點的講解來講，大多數(shù)教師都會進行色彩構(gòu)成的講述，灌輸色相、純度，以及明度等方面的知識內(nèi)容，但其實很多學(xué)生都對這些內(nèi)容不感興趣，還有些學(xué)生根本就聽不懂。對此，其教師應(yīng)突破以往授課模式的種種局限，適當引用一些生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些平面設(shè)計圖片，并鼓勵其結(jié)合自身現(xiàn)有知識經(jīng)驗來嘗試調(diào)整這些圖片的色彩、構(gòu)圖，然后引導(dǎo)其比較分析調(diào)整后的視圖、原圖，將其中的優(yōu)缺點準確找出，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動，也能夠取得更理想的授課成果。

3.3科學(xué)評價行策略

對于生動、高效平面設(shè)計課程的構(gòu)建往往都離不開科學(xué)評價方式的有力支持，而對于以往的評價指導(dǎo)來講，一般都是由教師自己完成的，所以才會導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。如，在課堂上，學(xué)生的認知水平、知識層次往往都存在一定差異，所以其對不同知識點的理解、把握也是各不相同的，在此背景下，教師若引用統(tǒng)一的教學(xué)評價方式，不僅會導(dǎo)致學(xué)生間的差異越來越大，也不利于預(yù)期教育培養(yǎng)目標的落實。且大多數(shù)教師引用的評價方式通常都是結(jié)果行評價，如，學(xué)生在實際操作中，學(xué)生若能夠嚴格按照教師提出各項要求來操作，或者是結(jié)合課程要求完成各項操作，就是的獲得好評，反之則是差評。但其實可引用的評價方式有很多，除了教師評價，學(xué)生自評、互評也要給予足夠重視[5]。另外，中職平面設(shè)計教材中涉及到的知識點是豐富多樣的，特別是操作技能方面較為復(fù)雜，若僅通過教師講解操作，而不給學(xué)生操練的空間，不僅會影響學(xué)生的理解、掌握，久而久之，學(xué)生間的差異也會越來越大。所以，在實際授課中，教師應(yīng)基于對學(xué)生差異性的充分考慮來合理劃分學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生之間就可以相互幫助、共同進步，若能夠長期堅持，學(xué)生間的差距也會逐漸縮小。因此，教師引用的評價方式也要體現(xiàn)出層次性，

結(jié)語：

綜上所訴，對于平面設(shè)計課程來講，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的靈活引用，不僅有助于課堂教學(xué)效果的顯著提升，也能夠為學(xué)生專業(yè)水平的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。同時，在引用、探索這一教學(xué)模式過程中，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)組織能力也能夠得到顯著提升，且能夠?qū)崿F(xiàn)對先進教育理念、技術(shù)手段的及時了解與全面把握，以此來為學(xué)生構(gòu)建更生動、高效的平面設(shè)計課堂，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

參考文獻

[1]任婕.翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2019(13):128-129.

[2]盧冰玲.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢,2017(09):128-129.

[3]陸文婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職平面設(shè)計專業(yè)課程中的探索[J].大眾文藝,2017(04):250.

[4]邱大佐,魯霞.探索翻轉(zhuǎn)課堂在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2015,28(20):113-114.

[5]江河.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職平面設(shè)計專業(yè)課程中的探索[J].中國信息技術(shù)教育,2014(23):120-121.

作者：李眾眾 單位：江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校