情景教學(xué)法在低年級英語教學(xué)中應(yīng)用

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情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，進而輔助學(xué)生理解掌握知識和技能，并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法。在情景教學(xué)法中，“情景”是關(guān)鍵，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使用一切可利用的事物，創(chuàng)設(shè)有趣的、學(xué)生可理解的情境，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識點。由于語言是一種社會性強的交流工具，且語境對語言影響很大，所以在語言教學(xué)中教師會更多地采用情景教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用的可行性分析

1.從教學(xué)內(nèi)容分析

低年級英語教學(xué)內(nèi)容主要有詞匯、語法、口語三個部分組成。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不能僅僅局限在詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)上，文化、地理、歷史、民族等“外部語言”也是語言學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)?！巴獠空Z言”教師可以通過各種方式把“外部語言”呈現(xiàn)給學(xué)生，而這種方式就是情景教學(xué)法。在詞匯教學(xué)中，情景教學(xué)法可以把詞匯鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加快、加深學(xué)生對詞匯的含義甚至發(fā)音的記憶。如，筆者在給一年級學(xué)生講授中秋節(jié)、月餅、月亮等詞匯時，特意穿上傳統(tǒng)服飾，通過服飾吸引學(xué)生的注意力，并營造傳統(tǒng)文化情景。同時，借助學(xué)校舉辦的中秋節(jié)做月餅活動，適時地教授moon，mooncake，MidAutumnFestival詞匯，因此學(xué)生對這三個單詞的記憶非常深刻。在語法教學(xué)中，筆者認(rèn)為不用刻意給學(xué)生講解復(fù)雜的語法，低年級學(xué)生才開始接受規(guī)范的漢語學(xué)習(xí)，這時講解英語語法只會適得其反，讓學(xué)生摸不著頭腦。在低年級英語教學(xué)中應(yīng)該把語法內(nèi)化到句子的記憶上，學(xué)生面對外部刺激能夠反映出對應(yīng)的句子，這就說明學(xué)生已經(jīng)潛移默化地理解了這個句子對應(yīng)的語法。所以，低年級的語法教學(xué)應(yīng)該把重點放在如何讓學(xué)生更快、更牢、更準(zhǔn)確地記住句子，所以英語的情景創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。克拉申強調(diào)“習(xí)得”比“學(xué)得”更加有效，而“習(xí)得”要求學(xué)習(xí)者要像學(xué)習(xí)母語一樣進行有意義的交際，這種類似于母語環(huán)境一樣的“原汁原味”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境只能通過情景教學(xué)法，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“真實”的語言環(huán)境，而這樣“真實”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境又能夠幫助學(xué)生更快、更牢、更準(zhǔn)確地習(xí)得英語。如，在給一年級學(xué)生教授“Whereare/is…”句式時，借助動畫片《萌雞小隊》里有同樣句式的片段，給學(xué)生觀看一個有趣的語言環(huán)境———捉迷藏，在反復(fù)觀看并模仿動畫片中小雞說話的過程中幫助學(xué)生記牢這個句式的單復(fù)數(shù)兩種表達，之后再通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過換單詞的方式造句，進而達到使用、理解語法的效果。英語新課標(biāo)對低年級的英語教學(xué)提出的目標(biāo)是以聽說為主、拼寫為輔，聽和說是相輔相成的，說是聽的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的發(fā)音以及正確的語音語調(diào)，能讓學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時能夠更準(zhǔn)確地判斷所聽到的單詞。所以，在課堂設(shè)計上以口語先行，而情景教學(xué)法的突出特點就是重注口語訓(xùn)練。新課標(biāo)還要求英語教學(xué)的目的之一是學(xué)生能夠在生活中使用英語，這就要求教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進行練習(xí)，最終達到學(xué)以致用的效果。如，在給一年級學(xué)生講授顏色單詞時，讓學(xué)生說出紅綠燈、國旗的顏色，并在練習(xí)詞匯的同時滲透德育。同時，讓學(xué)生在教室里找出對應(yīng)的顏色，把顏色單詞與學(xué)生的文具、衣服、教室里的教具等聯(lián)系起來，讓顏色真正走進學(xué)生的生活。

2.從新課標(biāo)的教學(xué)觀分析

（1）“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”。這意味著教師在進行教學(xué)設(shè)計時要明確學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的習(xí)得效果為教學(xué)目標(biāo)。同時，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中扮演的是協(xié)助者的角色，教師對學(xué)生的協(xié)助除了英語語言結(jié)構(gòu)方面，還包括創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生習(xí)得英語的情境。（2）從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。情景教學(xué)法注重循循善誘，通過情境的渲染、提示和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟并掌握知識點，學(xué)生在自己尋找答案的過程中不僅習(xí)得知識點，還掌握一定的學(xué)習(xí)方法和研究方法。不論是哪一個階段，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有助于“自主學(xué)習(xí)”的情境。（3）從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論同時更重過程”。新課標(biāo)的這一教學(xué)觀要求教師的教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的動機導(dǎo)向。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并把學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鮑維爾發(fā)現(xiàn)人們在快樂的情緒下比處在悲傷情緒下學(xué)習(xí)單詞的回憶量要更大且更廣。教師需要創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極反應(yīng)的情景，充分調(diào)動學(xué)習(xí)動機。情景教學(xué)法應(yīng)用于低年級英語教學(xué)中是可行的、甚至是必要的。情景教學(xué)法的理念能迎合低年級學(xué)生的心理特點和英語水平，并且是實施新課標(biāo)教學(xué)觀的有效方法。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用方式

1.常規(guī)情景創(chuàng)設(shè)

索緒爾認(rèn)為語言符號與非語言符號雖然有本質(zhì)上的差別，但是彼此之間又互相有聯(lián)系，且有相互轉(zhuǎn)換的可能。索緒爾認(rèn)為，對同一事物的表達，可以選擇口頭語言表達，也可以選擇體態(tài)語表達，還可以借助道具進行表達，之所以能選擇這么多的表達方式正是因為語言符號和非語言符號之間具有轉(zhuǎn)換性。也正是因為不同符號系統(tǒng)之間存在“含義相等”的情況，教師才能借助體態(tài)語和道具，把口頭語言的含義傳達給學(xué)生，這就是情景教學(xué)法應(yīng)用過程中的常規(guī)情境創(chuàng)設(shè)。英語課堂中常規(guī)情景創(chuàng)設(shè)方式是借助圖片、視頻、音頻、實物等進行情景創(chuàng)設(shè)，尤其是在詞匯課上，圖片、視頻、音頻以及實物相較于語言、文字，能給學(xué)生更具體的詞匯意象，詞匯在學(xué)生大腦中的形象越具體，學(xué)生的記憶就越深刻。在語法課上，除了上述道具之外，教師常常配合體態(tài)語進行句子講授，體態(tài)語配合語音語調(diào)的變化，教師給學(xué)生展示的是一場“小型情景劇”，這樣的情景能讓學(xué)生對語法的使用更加了解。

2.新媒體情景創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情景創(chuàng)設(shè)能把有限的課堂空間擴展到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，讓英語學(xué)習(xí)能夠擺脫地點的束縛，同時，網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)素材也可以拓展、豐富教材內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)方式的單一。新媒體的教學(xué)資源多為音、像、圖、文結(jié)合，能全方位刺激學(xué)生的感官，在情景創(chuàng)設(shè)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，許多英語學(xué)習(xí)App能夠提供“原汁原味”的英語體驗，創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)情景。如，一款英語學(xué)習(xí)軟件“英語趣配音”App，提供了很多原版的英語動漫、電影、演講以及紀(jì)錄片等，能夠帶給學(xué)生更自然更原汁原味的英語學(xué)習(xí)體驗。低年級學(xué)生非常喜歡動畫片，“英語趣配音”App里很多動畫片配音片段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生正好處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)能力強、模仿能力強，模仿配音的方式寓教于樂，讓學(xué)生在跟讀模仿的過程中對語義和語感等有更直觀的了解與把握，還能達到提升學(xué)生英語口語能力的效果。新媒體情景資源在課內(nèi)、課外都可以使用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有趣的、合適的新媒體資源輔助教學(xué)，以達到事半功倍的效果。

3.活動情景創(chuàng)設(shè)

英語新課標(biāo)要求低年級英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，讓學(xué)生對英語有一定的感知能力，并且對低年級學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)以聽說能力為主。要達到新課標(biāo)的這一要求，最有效的方法就是開展英語教學(xué)活動。通過教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境，是情境創(chuàng)設(shè)的所有方法中最生動活潑、最能調(diào)動學(xué)生參與性、最能體現(xiàn)情景教學(xué)法本質(zhì)特征的方法，一般來說包括小組活動、角色扮演、戲劇表演等。學(xué)校有很多英語教學(xué)活動，如單詞大賽、21天閱讀打卡活動、英語演講大賽、每周一天的英語廣播、英語配音活動、英語節(jié)目表演等。活動不僅為學(xué)生提供好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生在每一次活動的準(zhǔn)備和參與過程中有所成長和收獲。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用效果

筆者在學(xué)校擔(dān)任一年級兩個班的英語教師，通過兩個班級的對比以及不同單元知識點的教學(xué)效果的差異可以看出，情景教學(xué)法在低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用能起到很好的推動作用。如，學(xué)校開展的“快樂起航周”需要對學(xué)生進行安全教育，一個班的安全教育課請了另一位英語教師，一起表演、示范各種錯誤、危險、禁止的行為及后果，這堂課課堂氛圍熱烈，學(xué)生全都參與到判斷、制止錯誤、危險行為中來，學(xué)生對英語指令的記憶比較深刻。相比之下，另一個班進行安全教育時沒有邀請教師配合學(xué)生一起表演，僅用圖片示范的形式，顯然這堂課課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與積極性不高，對英語指令的記憶也不深。所以，情景越真實、越有趣、參與性越高，就越能提高低年級的英語教學(xué)效果。在一年級下學(xué)期開學(xué)前學(xué)校舉辦了“英語口語小達人21天打卡”活動，通過活動前幾天和最后幾天學(xué)生的打卡視頻對比，可以很明顯地看到活動后期學(xué)生的英語口語更加流利了，在語音語調(diào)和連讀的處理上也更成熟、自然。有部分家長反饋，學(xué)生參加了打卡活動后，日常交流中會使用一些英語詞匯，甚至有時候會用英語交際思維思考問題?？梢?，英語教學(xué)活動情境對低年級學(xué)生的英語興趣、英語感知能力、英語使用能力都有很大幫助。再如，一年級下冊Chapter1和Chapter3的詞匯教學(xué)中筆者都會使用情景教學(xué)法，用學(xué)生喜歡、熟悉的動畫片貫穿整個詞匯教學(xué)始終，而Chapter2的詞匯由于找不到適合的素材，所以僅使用了課本上的圖片教學(xué)。在后期作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯掌握程度Chapter1和Chapter3比Chapter2更好，可見創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識點。情景教學(xué)模式基于學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能解決低年級學(xué)生專注力差、英語學(xué)習(xí)能力不高的問題。情景教學(xué)法形式豐富、內(nèi)容有趣、創(chuàng)新性強、互動性強，有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)效果，是踐行新課標(biāo)教學(xué)觀的有效方法。

作者:趙健伯 單位:昆明市官渡區(qū)南開日新學(xué)校