高職教育與企業(yè)文化對接體系的建構(gòu)
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近十多年來，高等教育已經(jīng)成為我國高等教育一支不可忽視的生力軍，它為廣大企業(yè)的發(fā)展造就了一大批高素質(zhì)技能型人才，推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，但隨著大學的擴招和規(guī)模擴張的影響，一些民辦的高職院校本來就資源不足，“跟風”和“大而全”的粗放發(fā)展模式很快就不再適用了“蜜月期”也很快地消失。伴隨而來的就是畢業(yè)生就業(yè)困難，生源減少成為阻礙高職教育發(fā)展的“瓶頸”。作為高職教育的決策者，需要清醒地認識到這種“危機”，并要盡快地轉(zhuǎn)型，更新辦學理念，引入新的管理機制，以科學的態(tài)度和有效的措施迎接新的挑戰(zhàn)。除了學院領(lǐng)導重視外，作為決策的執(zhí)行者，實施者（例如學院的職能部門，系，科及專業(yè)領(lǐng)導和學科帶頭人，乃至全體教職員工）更要積極配合，精心組織，利用有限的資源，發(fā)揮最大的效能。在實施這一策略的過程中，更要以人為本精神為依歸，得到所有學生的認同和配合，形成一個有機配合的團隊，發(fā)揮”效益鏈“的作用。這就是高職教育與企業(yè)文化對接體系的靈魂。作為高職院校，尤其是民辦院校本身就是一個經(jīng)濟實體，是經(jīng)濟效益和社會效益相結(jié)合的“亞企業(yè)”，它的“產(chǎn)品”就是學生，究其實質(zhì)，所謂“社會與政府的期望和要求”，高職教育的辦學宗旨等，全部是與經(jīng)濟、社會效益息息相關(guān)的。當我們剝?nèi)訉拥臉撕灪汀爱嬈ぁ睍r，高職院校又何嘗不是名正言順的“亞企業(yè)”呢？大膽地科學地有選擇地，卓有成效地引進現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和模式，“為我所用”，將是高職院校生存和發(fā)展的必由之路。
目前，高職院校對學生的培養(yǎng)仍脫離不了本科的培養(yǎng)模式，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置（包括教學時數(shù)）及教材的選擇，大體上沿用普通高等院校的傳統(tǒng)模式，重教學與理論，輕實踐與技能培養(yǎng)。盡管給專業(yè)課程設(shè)置和教材貼上不園的“標簽”，但其實質(zhì)卻是“陰魂不散”。教材雖是“高、大、全”兼而有之，但對高職學生而言，卻是“望書興嘆”。客觀地說，高職院校的生源普通基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識較差，如果把他們放到“本科模式”中去培養(yǎng)，那他們中的大多數(shù)將永遠都是高中階段的那些“普通班”或“慢班”學生。我們要承認差別，才會有所反思。高職教育培養(yǎng)人才的目標本來是很明確的，企業(yè)也是十分希望能得到高素質(zhì)技能型人才。當我們引進企業(yè)文化，并把它融匯到教學實踐的時候，我們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)目前的專業(yè)課程設(shè)置和教材的選擇有如許多的差別和缺失。簡言之就是“不合拍”。我們也很責難怪不少學生在課堂上竟如“鴨子聽雷聲”，不知所為。有鑒于此，高職教育的教學改革，高職教育與企業(yè)文化的對接，其中的專業(yè)課程設(shè)置及教材的選擇以凸顯其必要性和迫切性了。例如課程設(shè)置要走出“高、大、全”的怪圈去繁就簡；教材的選擇要注重實際，注重實踐崗位的實務(wù)需求。近幾年來，許多高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，自編專業(yè)的骨子教材，就是一個很好的明證。
如上所述，高職教育教學模式的轉(zhuǎn)變，將會使高職教育由被動變?yōu)橹鲃?。把企業(yè)管理的理念引入高職院校的教學管理，使高職院校與企業(yè)文化對接，全部是從“效益鏈”去考慮的。像企業(yè)一樣，沒有效益就沒有企業(yè)的存在，有企業(yè)存在就要有效益（包括經(jīng)濟效益和社會效益）。存在與效益是唇齒相依的。良好的，科學的教學模式將會為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為學院的生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。要改革高職院?，F(xiàn)有的教學模式，首先要摒棄“重教學與理論”的理念，把重實踐與技能培養(yǎng)放在教學管理和組織教學的首位。我們不是否認專業(yè)知識，專業(yè)理論的作用和學習，而是要把這些專業(yè)知識，理論有機地結(jié)合到實踐中去，在實踐中去體會和理解加深認識。通過不斷的反復實踐，專業(yè)技能也就掌握了。多年來，學院堅持校企合作，工學結(jié)合，頂崗實習等多種形式的教學，模式改革，已經(jīng)取得了一定的成效。在教材改革方面引入企業(yè)專家一齊開發(fā)和編寫，課堂教學注重引入企業(yè)的能工巧匠加入，把企業(yè)文化的有效元系引入高職的教學模式也已經(jīng)起到了積極的作用。但是，企業(yè)文化的豐富內(nèi)涵與功能遠不止這些，它是社會文化的核心，是社會文明的一個窗口，又是社會當代文化的生長點，它是人本管理理論的最高層次。倘若我們能充分地利用地處大珠三角，毗鄰珠三角的“天時地利”的有利因素和豐富的資源優(yōu)勢，在改革高職教育的教學模式方面全方位地與企業(yè)對接，從廣度和深度方下功夫，不斷總結(jié)經(jīng)驗，那將是大有可為的。作為高職院校的教師和學生，乃至有關(guān)的職能部門要全面地適應教學模式的改革和轉(zhuǎn)變，以主人翁的姿態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。
社會和政府對高職院校寄予厚望，廣大企業(yè)更是倚門而盼。所以，要培養(yǎng)受社會歡迎，企業(yè)青睞的高素質(zhì)技能型人才，高職院校及其創(chuàng)辦者更感任重而道遠。一流的企業(yè)需要一流的員工，這是天經(jīng)地義的。所謂“高素質(zhì)”是指高水平的綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)稍有一方面缺失或欠佳，將會給學生將來的就業(yè)造成重重困難，甚至被社會所淘汰。當高職教育與企業(yè)文化對接時，我們更讓學生從中感受到、領(lǐng)略到，體會到企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求是什么，并懂得其深遠的意義。作為高職院校的教學體系及課程設(shè)置，當然少不了“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)的內(nèi)容。例如健全的人格，心理健康，社會禮儀，與人溝通的能力，辦事能力，獨立生存的能力，尊老愛幼與尊敬師長，感恩報恩的傳統(tǒng)美德，敬崗愛業(yè)精神，團隊精神，保守秘密的品格，愛國愛家的情懷……等等。對于接受過高等教育的學生來說，這些素質(zhì)都是不可或缺的。在組織教學的過程中，我們必須把綜合素質(zhì)教育滲透進去，把“學會做人才能學會做事，學會掙錢……”等。有機地結(jié)合起來，讓學生感受到“教書育人”的深刻意義。
綜上所述，高職教育與企業(yè)文化對接體系的構(gòu)建，必須從組織上和思想上，教學的硬件和軟件等方面作為基礎(chǔ)和保證，才能把兩者的對接落到實處，達至高校與企業(yè)的雙贏，推動社會的文明和經(jīng)濟發(fā)展。中國的高等教育風云變幻，日新月異，作為民辦高職院校，必須站在改革大潮的前列，才能洞悉一切，審時度勢，把握機遇，以科學的態(tài)度和方法尋求生存和發(fā)展的空間。（本文作者：黃林嫚、吳麗麗、向莎莎 單位：肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院）
