兒童美術(shù)啟蒙教育中個性化的引導(dǎo)
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【摘要】尊重、感受和親近是教師在兒童美術(shù)啟蒙教育中實施個性化與創(chuàng)造性思維引導(dǎo)的有效途徑。尊重兒童是培養(yǎng)兒童個性化發(fā)展的必要條件，感受情景是個性化審美促進創(chuàng)造性思維的主要途徑，親近自然與生活是兒童進行個性化創(chuàng)造的本源，三者密不可分、層層關(guān)聯(lián)，共同為有效實施兒童美術(shù)教育護航。
【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù)啟蒙；尊重；感受；親近
兒童在語言文字表達還不是很豐富暢達的時候，美術(shù)活動便成為兒童表達思想和情感的重要方式。低年級剛接受美術(shù)教育的孩子都喜歡繪畫、泥塑、手工等美術(shù)活動，在孩子們的每幅畫里都有天真浪漫、無拘無束的想象，每件手工作品中都透著率真與靈性。在以往的兒童美術(shù)教育中，教師容易受固有教學(xué)方法限制，過多干預(yù)兒童創(chuàng)作。教師在講臺上畫，讓學(xué)生跟著臨摹，全班學(xué)生畫出來的千篇一律，美術(shù)創(chuàng)作缺少個性的發(fā)揮，美術(shù)作品也分不出層次。事實上，保護孩子們美術(shù)作品中的原創(chuàng)性，也就是保護他們參與美術(shù)活動的積極性。教師如果尊重兒童個性和想象力，有效科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，兒童美術(shù)作品才能綻放個性與創(chuàng)新的光芒。在筆者看來，尊重、感受和親近是教師在兒童美術(shù)啟蒙教育中實施個性化與創(chuàng)造性思維引導(dǎo)的有效途徑。尊重兒童是培養(yǎng)兒童個性化發(fā)展的必要條件，感受情景是個性化審美促進創(chuàng)造性思維的主要途徑，親近自然與生活是兒童進行個性化創(chuàng)造的本源，三者密不可分、層層關(guān)聯(lián)，共同為有效實施兒童美術(shù)教育護航。
一、尊重兒童是培養(yǎng)兒童個性化發(fā)展的必要條件
學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)作多姿多彩、妙趣橫生，有的創(chuàng)作甚至離奇怪誕，出乎想象，有時還會出現(xiàn)一些好像不合理的幻想。教師一定要尊重學(xué)生的任何一種想象，保護孩子們美術(shù)作品中的原創(chuàng)性，也就是保護他們參與美術(shù)活動的積極性。二年級鄔倩瑜同學(xué)在《給樹畫像》一課的作業(yè)中，畫面畫了一棵枝葉茂盛的大樹，并在樹桿上畫了一個老爺爺?shù)哪?，周圍畫了好幾棵樹，不同粗細、不同形態(tài)、不同色彩，每棵樹桿上都畫了可愛的笑臉，并寫上“奶奶”“爸爸”“媽媽”“小寶寶”，儼然就是一張全家福。畫面上還添加了綠色的太陽、紅紅的小草。畫畫的過程都很專注，一絲不茍。她畫的過程中，教師沒去“個別指導(dǎo)”，怕打擾她的“創(chuàng)作狀態(tài)”。畫完之后就和同學(xué)們交流，當(dāng)她看到其他同學(xué)的作業(yè)和她的作業(yè)完全不一樣時候，顯得怯生生的樣子，這時，她可能擔(dān)心同學(xué)們笑她畫得怪異。筆者注意到這一情景之后，馬上把她的作業(yè)拿過來在屏幕上展示出來，讓同學(xué)們來評價、討論、欣賞。畫面展示出來，立即贏得了同學(xué)們的好奇，有夸獎之聲，有哄笑之聲，有嘲笑之聲（笑她的太陽怎畫成了綠色）。一陣喧囂之后又馬上安靜下來，好像在等待教師的最終“裁判”。筆者當(dāng)時大力肯定了鄔倩瑜畫面中豐富的想象和可愛的情景。然后請鄔倩瑜同學(xué)談?wù)劄槭裁匆嫵上褚患胰艘粯拥娜腋Ｄ?？為什么要把太陽畫成綠色的呢？她說：樹是一家就可以生好多好多的小樹，綠色的太陽可以把小樹照得更綠呀！在孩子們的眼中，世間萬物都是擬人化的，都是有生命有情感的，學(xué)生筆下的景與物都是生命力很強的生命。有的孩子畫的是紫色的樹、紅色的草等不符合自然現(xiàn)象的東西，但孩子們有自己獨特的想法和理解，每一種新穎的表現(xiàn)都可能是孩子心中一種美麗的憧憬，或者是一種可愛的意趣。
二、在情景體驗中感受個性化審美
每個兒童就是一個獨立的生命個體，因為每個兒童的氣質(zhì)、性格、經(jīng)歷都有差異，所以，他們的想象、創(chuàng)造、表達方式都是千差萬別。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展個性，發(fā)展自我意識，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地得到發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂。在美術(shù)教學(xué)活動中，筆者側(cè)重于用感情體驗來引發(fā)兒童的思維。首先筆者讓他們欣賞兩幅西歐的現(xiàn)代繪畫作品，一幅是西班牙畫家畢加索的作品《三個樂師》；另外一幅是《多拉•瑪爾》，學(xué)生看了這些畫，一開始簡直不相信這是大師的作品，畫面只有簡單的線條和色塊，色塊還涂在輪廓線外，與輪廓不相一致。有的學(xué)生說：“就這么簡單啊，我也會畫”；有的同學(xué)說：“這樣能畫出好畫嗎”？一種是帶著驚異、好奇，一種是帶著自信、探索的心情，這樣，良好的繪畫創(chuàng)作情景形成了，筆者讓學(xué)生像大師那樣去畫，用色彩涂抹發(fā)泄他們的表現(xiàn)意欲。筆者告訴他們，用大號油畫筆蘸上濃的顏色畫到紙上，一種色、一種色地涂上去，直到整個畫紙涂滿顏色。然后從不同的角度觀察畫面，憑想象看畫面有什么圖形，這些圖形象什么，根據(jù)出現(xiàn)及想象的形狀，用黑色勾畫。在學(xué)生作畫的過程中，筆者播放音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，輕松進入作畫狀態(tài)。完全不用擔(dān)心學(xué)生會畫出相同的作品，這是因為每個學(xué)生的心理狀態(tài)都是一個獨立的運動著的審美心理世界。學(xué)生會自覺地憑借自己獲得的知識和內(nèi)在的心理意識去運作畫面，并使之達到自己理想中的狀態(tài)。即使他們的大腦中都同時記錄了某位大師的作品的形式信息，但經(jīng)過個人情感的過濾或篩選之后，也會呈現(xiàn)出異樣之貌。學(xué)生作品完成以后，筆者將作品布置在教室的四周，讓同學(xué)們自己欣賞。學(xué)生們驚嘆地說“我看到了飛舞跳躍的形狀和飽滿絢麗的色彩，這簡直太美了”“我好象看到了狂歡的場面，聽到了無數(shù)個聲音在歌唱”。在同學(xué)們眼中繪畫大師不再神秘，他走進學(xué)生們的生活。從學(xué)生作品可以看出兒童心中豐富的世界，他們開始“想到”自己，真正“發(fā)現(xiàn)”了自己，表現(xiàn)出對人的精神世界和個性品質(zhì)發(fā)生興趣。他們的想象力是如此驚人，又是如此充滿個性。這些含有個性的色彩，一旦被使用在作品中，對于激活學(xué)生潛在而微妙的情感將起著積極的作用。在情景體驗中才能更好地進行個性化審美教育。
三、親近自然、走進生活，捕捉創(chuàng)作的源泉
兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。兒童美術(shù)活動中的創(chuàng)造力和個性化審美，來自于豐富的生活體驗和有意識地對自然美的觀察。低年級美術(shù)課本中與自然美有關(guān)的美術(shù)課題較多，如《切開的果實》《美麗的花園》《春天的信息》《家鄉(xiāng)的綠夢》《群居的動物》等。新課標、新課程中有開放式的課堂教學(xué)理念，課堂教學(xué)題材不僅可以來自教材，也可以來自于生活，來自于自然。讓美術(shù)教學(xué)課堂走進社會、走進自然是課堂教學(xué)改革的新舉措。在前幾個班上課時，沒有大膽嘗試這種開放式的課堂教學(xué)，在講授與自然美有關(guān)的課堂中，準備了豐富多彩的圖片讓學(xué)生欣賞，認為學(xué)生能從精美的攝影作品中感受自然之美，透過攝影師的鏡頭，欣賞到更加藝術(shù)化的自然之美。但是，在一次室外美術(shù)課之后，改變了筆者原以為的觀念。在二年級上《美麗的花園》一課時，筆者先讓學(xué)生欣賞精美的圖片，然后帶學(xué)生看看春暖花開的春天校園，找一找盛開的鮮花畫一畫。學(xué)生聽說教師要帶他們?nèi)ソ淌彝饷嫔厦佬g(shù)課，非常驚喜，還帶著半信半疑的眼睛看著筆者，當(dāng)筆者剛說完“出去排隊”，學(xué)生蜂擁而出。筆者帶著學(xué)生游遍了整個校園，初春的校園，只有高高掛在木棉樹上的木棉花，正當(dāng)準備組織學(xué)生回教室的時候，學(xué)生已經(jīng)圍在小路邊樹旁，好奇地觀察小樹頂上的新綠。筆者看到過種情景，想到調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，于是，立即引導(dǎo)孩子們觀察樹葉，觀察新綠。孩子們觀察得興致盎然，平常也許熟視無睹的景物，在課堂上觀察起來也特別專注，回到教室，老師在黑板上寫了《新綠》兩個字，請孩子們畫一畫今天在校園里觀察的春天景物。有的同學(xué)畫的是小樹苗，有的畫的是樹葉，葉脈都畫得非常清晰，每幅畫上都透著春天的氣息，透著孩子們無盡的精細、驚喜與想象……個性化審美教育的范圍很廣，讓學(xué)生感受藝術(shù)美、社會美、自然美，而自然美是美的本源。大自然是美術(shù)課取之不盡用之不竭的審美教育素材，而這些審美素材又是兒童進行審美創(chuàng)作活動的源泉。
四、結(jié)語
以美術(shù)教育為重要內(nèi)容的美育在培育兒童創(chuàng)作意識和個性方面有著其他學(xué)科難以替代的獨特優(yōu)勢。在兒童美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)以激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望和繪畫興趣為出發(fā)點，著重培育兒童個性，發(fā)揮其創(chuàng)造力。因而，教師在教學(xué)活動中不僅要秉承科學(xué)的教學(xué)理念，更要突破固有的教學(xué)方式，培養(yǎng)兒童的個性審美、想象力和創(chuàng)造力，提高他們的綜合素質(zhì)，為健康茁壯成長奠定良好基礎(chǔ)。尊重、感受和親近是教師在兒童美術(shù)啟蒙教育中實施個性化與創(chuàng)造性思維引導(dǎo)的有效途徑。具體而言，尊重兒童是培養(yǎng)兒童個性化發(fā)展的必要條件，教師尊重兒童任何一種想象，保護其美術(shù)作品中的原創(chuàng)性，也就是保護他們參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性；感受情景是個性化審美促進創(chuàng)造性思維的主要途徑，通過重視發(fā)展個性和自我意識，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展，獲得個性化審美情趣；親近自然與生活是兒童進行個性化創(chuàng)造的本源，兒童美術(shù)活動中的創(chuàng)造力和個性化審美均來自于豐富的生活體驗和有意識地對自然美的觀察，親近自然、走進生活，捕捉創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)造力教育與個性化審美教育才能真正落地生根。
作者：楊正宏 單位：中山市光后中心小學(xué)
