高職院校人才培養(yǎng)模式變革

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一、影響世界的第四次工業(yè)革命正在生成

雖然目前世界各國對(duì)第四次工業(yè)革命并沒有一個(gè)完全統(tǒng)一的定義，但卻形成了一個(gè)基本的共識(shí)，即第四次工業(yè)革命是以前三次工業(yè)革命為基礎(chǔ)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及全球各種危機(jī)不斷加劇的背景下從而自發(fā)生成的。它與前三次工業(yè)革命截然不同，其特點(diǎn)是在制造環(huán)境中廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)（Cyber－PhysicalSystems，CPS），基礎(chǔ)背景是智能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的深入一體化，核心是制造業(yè)的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。第四次工業(yè)革命主要有數(shù)字、物理、生物三大主要技術(shù)推動(dòng)因素。數(shù)字領(lǐng)域包括現(xiàn)今我們相對(duì)熟悉并且已經(jīng)滲透到生活中的人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字平臺(tái)和物聯(lián)網(wǎng)（InternetofThings，IoT），與第三次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的批量定制化生產(chǎn)形成了鮮明的對(duì)比；生物領(lǐng)域主要體現(xiàn)在基因工程和神經(jīng)技術(shù)的發(fā)展上［2］。在三大主要技術(shù)推動(dòng)因素下，第四次工業(yè)革命的影響從微觀上滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，從宏觀上來看，對(duì)經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)產(chǎn)生了重要影響。1第四次工業(yè)革命對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響第四次工業(yè)革命對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展是個(gè)很大的機(jī)遇。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)為核心特征的第四次工業(yè)革命對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)已產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，其在加強(qiáng)生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間關(guān)系的同時(shí)，調(diào)整經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，加速了全球經(jīng)濟(jì)更穩(wěn)定的增長(zhǎng)。同時(shí)，第四次工業(yè)革命加速了經(jīng)濟(jì)的重塑，新興產(chǎn)業(yè)會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的制造業(yè)。更為重要的是，第四次工業(yè)革命帶來了技術(shù)系統(tǒng)的創(chuàng)新改進(jìn)、生產(chǎn)方式的深層變化和產(chǎn)業(yè)組織的變革，從而重構(gòu)了企業(yè)的分工價(jià)值鏈，具體體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是價(jià)值鏈分解。技術(shù)的創(chuàng)新改進(jìn)使得原本處于全球價(jià)值鏈中的單個(gè)環(huán)節(jié)開始分化出來，并獨(dú)立為一個(gè)模塊，呈現(xiàn)出專業(yè)化、模塊化，從而使得原本一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分解成了多個(gè)獨(dú)立模塊的價(jià)值鏈，表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的模塊化發(fā)展和企業(yè)的專業(yè)化生產(chǎn)［3］。二是價(jià)值鏈融合。由于價(jià)值鏈的不斷分解，使得各模塊之間的界限變得模糊進(jìn)而進(jìn)行重新組合，比如現(xiàn)在大量出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)、借貸平臺(tái)、電子支付等已經(jīng)涵蓋了人們生活的方方面面，這些對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的沖擊。三是價(jià)值鏈創(chuàng)新。比如近幾年出現(xiàn)的眾籌、3D打印等新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展［4］。2第四次工業(yè)革命對(duì)制造業(yè)的影響盡管第四次工業(yè)革命涉及的范圍十分廣泛，并不局限于制造業(yè)領(lǐng)域，但其核心依然是制造業(yè)。第四次工業(yè)革命使得制造業(yè)的工作方式發(fā)生了很大變化，新的制造業(yè)強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)連接分散的設(shè)備和控制智能設(shè)備的獨(dú)立性以及產(chǎn)品的定制化，消費(fèi)者大規(guī)模的個(gè)性化、定制化需求促進(jìn)了生產(chǎn)模式由傳統(tǒng)的生產(chǎn)型驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向消費(fèi)型驅(qū)動(dòng)和生產(chǎn)線的網(wǎng)絡(luò)化。一旦智能制造成為一個(gè)主流概念，制造業(yè)可以從而促進(jìn)生產(chǎn)、營銷和產(chǎn)品的整合客戶服務(wù)。這將推動(dòng)以產(chǎn)品為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)為中心的方向［2］。第四次工業(yè)革命的影響十分廣泛深刻，其為社會(huì)發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)，也為社會(huì)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。我國作為最大的發(fā)展中國家，必須精準(zhǔn)地評(píng)估第四次工業(yè)革命將對(duì)我國造成的影響，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，由上及下地全面積極推進(jìn)我國制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型，抓住這個(gè)歷史機(jī)遇，積極迎接挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的跨越式發(fā)展，在世界各國制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟［5］。

二、第四次工業(yè)革命使技術(shù)技能人才的工作方式產(chǎn)生深刻改變

在第四次工業(yè)革命對(duì)就業(yè)影響的前提下，其體現(xiàn)在制造業(yè)的顯著特征———生產(chǎn)過程的智能化，對(duì)人才的新需求以及工作方式的影響更加突出。智能化生產(chǎn)相對(duì)于信息化生產(chǎn)而言有著突破性的發(fā)展，具體體現(xiàn)在：信息化生產(chǎn)的自動(dòng)化是針對(duì)單臺(tái)機(jī)器而言的，而智能化生產(chǎn)的自動(dòng)化則是對(duì)整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化。智能化生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)是以物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)這兩個(gè)技術(shù)的成熟作為基礎(chǔ)。其中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓智能化生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了將各種資源、信息、物體和人員的緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)，從而構(gòu)建了一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)（Cyber－PhysicalSystems，CPS），實(shí)現(xiàn)計(jì)算、通信與物理系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)；大數(shù)據(jù)技術(shù)讓智能化生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模定制，進(jìn)行差異化的管理，來滿足現(xiàn)在人們對(duì)產(chǎn)品的個(gè)性化需求。智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)技術(shù)技能人才工作方式產(chǎn)生深刻的影響，具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)［6］。1工作過程去分工化。在信息化生產(chǎn)時(shí)代，專業(yè)分工使得工作過程被細(xì)分，每個(gè)人負(fù)責(zé)工作過程的一部分，承擔(dān)一個(gè)崗位的操作，這樣有利于提高工作效率。而智能化生產(chǎn)是一種“高度集成式”的生產(chǎn)，相對(duì)較傳統(tǒng)的工作模式，員工數(shù)銳減，這種生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生了根本性的改變，工人的工作范圍擴(kuò)大，由從前只承擔(dān)一個(gè)崗位的操作，上升為承擔(dān)整條線甚至一個(gè)車間的生產(chǎn)監(jiān)控。工人必須充分了解生產(chǎn)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)原理、操作技能、工具使用等，并且需要對(duì)整個(gè)的生產(chǎn)流程有一個(gè)宏觀上的把控，從而能夠應(yīng)對(duì)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。2人才結(jié)構(gòu)去分層化。從橫向上說，智能化生產(chǎn)對(duì)技術(shù)技能人才模式的影響是工作過程去分工化；那么從縱向上來看，智能化生產(chǎn)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的影響可以歸納為人才結(jié)構(gòu)的去分層化。在傳統(tǒng)的企業(yè)中，工程技術(shù)人才通常會(huì)根據(jù)技術(shù)層次的高低被分為三個(gè)層面，由低到高分別是工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才［7］。從傳統(tǒng)意義上說，高職院校的人才培養(yǎng)過程正是基于對(duì)以上不同層次類型的人才的要求、技能標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同層次的人才培養(yǎng)模式。但是在智能化生產(chǎn)體系下，傳統(tǒng)的不同人才結(jié)構(gòu)之間已經(jīng)呈現(xiàn)一種相互融合的趨勢(shì)。既要求工人不但要做決策進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也要完成執(zhí)行工作，能夠在生產(chǎn)第一線從事工藝設(shè)計(jì)與設(shè)備的操作。簡(jiǎn)單來說，智能化生產(chǎn)使得技術(shù)理論和技能操作相結(jié)合，需要更多復(fù)合型的人才。3技能操作高端化。說到智能化，很多人簡(jiǎn)單地理解為工作過程基本排除了人的參與以及技能上的操作，但實(shí)際情況并非如此。智能化生產(chǎn)體系不但并不意味著對(duì)人的絕對(duì)排除，在很多環(huán)節(jié)甚至更需要人的參與和技能操作。不同之處在于，智能化生產(chǎn)體系中的技能操作相對(duì)傳統(tǒng)的技能操作更加高端，對(duì)于操作人的要求也更高，低層次的操作技能已經(jīng)不能滿足智能化生產(chǎn)體系的需求。4服務(wù)與生產(chǎn)一體化。在傳統(tǒng)的企業(yè)中，就個(gè)體員工而言，服務(wù)與生產(chǎn)是相分離的。而在智能化生產(chǎn)體系中，由于智能化的目標(biāo)之一就是通過大數(shù)據(jù)手段，把生產(chǎn)線與庫存、產(chǎn)品和用戶的需求打通，從而形成一個(gè)相互緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)相互融合，技術(shù)技能人才不再只是面向產(chǎn)品，同時(shí)也需要直接面向客戶，充分了解客戶需求，從而實(shí)現(xiàn)為消費(fèi)者進(jìn)行定制化生產(chǎn)。

三、第四次工業(yè)革命背景下高職院校人才培養(yǎng)模式變革的方向與路徑

從廣義上說，人才培養(yǎng)模式的定義從理念到實(shí)踐、由上到下涵蓋了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和手段以及驗(yàn)收教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等內(nèi)容。概括起來就是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)評(píng)價(jià)這幾大人才培養(yǎng)要素。對(duì)于不同層次、不同類型的學(xué)校來說，確定自己的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，因?yàn)樗鼜母旧弦?guī)定了學(xué)校所想要培養(yǎng)的人才特征，從而決定了實(shí)現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過程的結(jié)構(gòu)方式，并且能夠集中地體現(xiàn)學(xué)校的教育思想和理念［8］。（一）高職院校人才培養(yǎng)模式變革的必要性和緊迫性。從宏觀上看，第四次工業(yè)革命對(duì)整個(gè)社會(huì)技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)需求發(fā)生了變化，低端的技術(shù)技能人才需求大大減少，而中高端的技術(shù)技能人才需求則快速增加。21世紀(jì)，諸多新興學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生著重大突破性的進(jìn)展，新材料、新能源（電動(dòng)汽車的興起）、生物科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等領(lǐng)域已經(jīng)開始展現(xiàn)。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職院校，必須緊跟時(shí)代，用發(fā)展的、前瞻性的眼光看待社會(huì)的變化，未雨綢繆，在課程內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面前體現(xiàn)前瞻性和系統(tǒng)性，使學(xué)生作好充分的知識(shí)和能力儲(chǔ)備以自如應(yīng)對(duì)科技變革。這對(duì)于人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等要素均提出了變革的需求。從微觀上看，第四次工業(yè)革命對(duì)人才的個(gè)體需求提出了更高要求，個(gè)體不僅需要掌握操作性的知識(shí)，也需要掌握理論性的知識(shí)，不僅需要具備整合型思維，也需要?jiǎng)?chuàng)新型思維，這一系列的改變涉及人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多要素。同時(shí)在第四次工業(yè)革命的進(jìn)程中，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)的數(shù)字化趨勢(shì)，人們獲取知識(shí)的渠道和方式也發(fā)生了深刻變化。從知識(shí)傳遞的方式來看，已經(jīng)由單向轉(zhuǎn)向互動(dòng)；從學(xué)習(xí)方式來看，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式作為社會(huì)參與學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與補(bǔ)充進(jìn)行著整合；從教師的角色來看，教師不再只是知識(shí)的傳遞者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的絕對(duì)組織者，而是向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變?；诖诵滦枨螅處熑后w本身在這樣的背景下也需要不斷改進(jìn)。第四次工業(yè)革命對(duì)人才提出的新需求，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和師資力量乃至評(píng)價(jià)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)都形成了強(qiáng)烈沖擊。在第四次工業(yè)革命的推動(dòng)下，高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式變革的必要性和緊迫性已十分明顯。（二）高職院校人才培養(yǎng)模式的變革方向和路徑。1培養(yǎng)目標(biāo)的定位：培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的人才人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高職院校人才培養(yǎng)模式變革中最核心和最首要的問題。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)導(dǎo)向，只有首先明確想要培養(yǎng)什么樣的人才，才能對(duì)應(yīng)進(jìn)行更進(jìn)一步的專業(yè)、課程、教學(xué)等方面的改革，即確定人才培養(yǎng)策略。在傳統(tǒng)背景下，一般認(rèn)為高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有較強(qiáng)崗位操作能力的技術(shù)性人才，即偏向操作技術(shù)技能的培養(yǎng)，相對(duì)來說弱化了技術(shù)原理和知識(shí)的掌握。在第四次工業(yè)革命時(shí)代背景下，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)原理知識(shí)、技術(shù)技能，更為重要的是將自身學(xué)習(xí)到的原理知識(shí)、技術(shù)技能等在工作崗位中靈活應(yīng)用，同時(shí)綜合自身的態(tài)度及價(jià)值觀等應(yīng)對(duì)職業(yè)任務(wù)中的突發(fā)狀況，學(xué)會(huì)內(nèi)化知識(shí)、方法以及恰當(dāng)?shù)卦诼殬I(yè)場(chǎng)景中應(yīng)用［9］。一言以蔽之，綜合職業(yè)能力實(shí)際上就是職業(yè)能力的深化與拓展。在第四次工業(yè)革命到來之前，高職院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)以及技能操作就足夠讓學(xué)生在社會(huì)中找到適合自己的崗位。但是在第四次工業(yè)革命進(jìn)程中，資源管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)等將得到廣泛應(yīng)用，工業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加寬泛和復(fù)雜化，要求人才具有更加復(fù)合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠不斷進(jìn)行知識(shí)更新和創(chuàng)新。學(xué)生只掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)已然不足以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求，同時(shí)單一的職業(yè)能力也會(huì)讓學(xué)生在不斷變化的社會(huì)中舉步維艱。綜合職業(yè)能力不僅包括專業(yè)能力，比如技術(shù)技能知識(shí)、操作技巧，同時(shí)也包括了更廣泛的能力，比如學(xué)會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶高效地溝通，學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的信息中快速提取自己所需要的信息并正確地應(yīng)用，學(xué)會(huì)在不斷變化的環(huán)境中迅速地適應(yīng)并成長(zhǎng)等等?？偠灾C合職業(yè)能力在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力之外，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)合作、終身學(xué)習(xí)的能力，以此將學(xué)生培養(yǎng)成為高層次的技術(shù)人才，更好地迎接第四次工業(yè)革命。2專業(yè)設(shè)置的調(diào)整：更新重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)。面對(duì)第四次工業(yè)革命的影響與挑戰(zhàn)，我國國務(wù)院及時(shí)制定并印發(fā)了《中國制造2025》。該行動(dòng)綱領(lǐng)明確了我國制造業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出要集中優(yōu)勢(shì)力量，推進(jìn)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域的裝備創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航天航空設(shè)備、海洋工程設(shè)備、先進(jìn)軌道交通裝備新能源汽車、農(nóng)機(jī)裝備、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等十大重點(diǎn)領(lǐng)域的突破，同時(shí)實(shí)施制造業(yè)創(chuàng)新中心（工業(yè)技術(shù)研究基地）建設(shè)工程、智能制造工程、工業(yè)強(qiáng)基工程、綠色制造工程和高端裝備創(chuàng)新工程五大工程［10］。然而，目前我國高職院校應(yīng)對(duì)上述行動(dòng)綱領(lǐng)中重點(diǎn)規(guī)劃發(fā)展領(lǐng)域的專業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，對(duì)產(chǎn)業(yè)缺乏前瞻性的專業(yè)布局。因此，適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展重大戰(zhàn)略調(diào)整的需求，建立適切的重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。高職院校應(yīng)當(dāng)確立針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，完善專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與新興趨勢(shì)安排設(shè)置課程，積極適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要。3課程體系的綜合：建立理論、實(shí)踐、能力三位一體的課程體。系課程作為人才培養(yǎng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。高職院校在確立了綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，必須選擇能夠體現(xiàn)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合理論教育、實(shí)踐教育和能力拓展相結(jié)合的課程體系。第四次工業(yè)革命時(shí)期智能化生產(chǎn)、個(gè)性化定制開始成為常態(tài)，由此帶來了對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)綜合分析與運(yùn)用能力的要求，相應(yīng)對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也產(chǎn)生了變化，形成了由理論到實(shí)踐再到總結(jié)運(yùn)用的四維知識(shí)結(jié)構(gòu)：理論型技術(shù)知識(shí)、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)、方法型技術(shù)知識(shí)［11］。理論型知識(shí)對(duì)應(yīng)理論基礎(chǔ)課程，主要通過課堂教學(xué)完成。實(shí)體型技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)對(duì)應(yīng)實(shí)踐技能課程，主要通過校企合作中的企業(yè)實(shí)習(xí)完成。方法技術(shù)型知識(shí)是第四次工業(yè)革命時(shí)期由智能化生產(chǎn)的出現(xiàn)所新增的新技術(shù)類型。方法技術(shù)型知識(shí)的功能在于面對(duì)復(fù)雜的情境時(shí)，通過收集有用信息迅速做出系統(tǒng)的分析和相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，然后在眾多解決方式中選擇相對(duì)最優(yōu)解來化解問題，在條件允許的情況下主動(dòng)嘗試創(chuàng)新型的方式。這種知識(shí)對(duì)應(yīng)能力拓展課程，即在工作情境復(fù)雜化、多樣化的變化下，課程開發(fā)不能僅僅局限于某一專業(yè)或領(lǐng)域，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)變通，能夠?qū)ぷ髑榫持械耐话l(fā)狀況做出合理的判斷與應(yīng)對(duì)，這就需要在課程體系中適當(dāng)增加模擬情境，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)提前感受并嘗試獨(dú)立思考，不斷提高其實(shí)踐技能和應(yīng)變能力。建立理論、實(shí)踐、能力三位一體的綜合課程體系，最終目的其實(shí)就是讓高職院校真正能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能與行業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代背景下具有創(chuàng)新能力和全局視野的新型高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。如蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等2個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐，制定了一系列實(shí)踐途徑，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在公共基礎(chǔ)課中增設(shè)了藝術(shù)欣賞、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等課程提高學(xué)生的素養(yǎng)，并在專業(yè)課中設(shè)計(jì)了平臺(tái)課、分立課和互選課實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)［12］。4培養(yǎng)方式的革新：繼續(xù)深化基于校企合作的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制。在建立“理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、能力拓展”三位一體的綜合課程體系過程中，很重要的一環(huán)是企業(yè)的參與。在我國高職院校發(fā)展的三十余年中，校企合作一直是高職院校重視并努力實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際實(shí)施中，校企合作總很難達(dá)到預(yù)期的效果。近些年高職院校開始推進(jìn)基于校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制，即將傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的高職院校制度，這種學(xué)習(xí)方式以穩(wěn)固的師徒關(guān)系作為基礎(chǔ)，目標(biāo)在于技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)［13］。2014年9月我國教育部出臺(tái)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)行了部署。2015年8月教育部公布了首批入選現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的地區(qū)和單位名單。政策出臺(tái)后，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院做出了積極響應(yīng)，并在結(jié)合院校自身實(shí)際情況基礎(chǔ)上，進(jìn)行了對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制方式的嘗試和實(shí)踐。學(xué)校于2015年分別確定了“城市園林專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”和“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”兩個(gè)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。隨后主動(dòng)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，共同圍繞學(xué)徒制的選定、導(dǎo)師隊(duì)伍的組建、培養(yǎng)方案的制訂等進(jìn)行了一系列探索，并緊緊抓住“工學(xué)結(jié)合”這個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，通過構(gòu)建招生與招工銜接機(jī)制、組建雙導(dǎo)師培養(yǎng)隊(duì)伍、搭建校企一體化育人平臺(tái)等措施，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度［14］?，F(xiàn)代學(xué)徒制中最重要的兩大利益相關(guān)主體是學(xué)校和企業(yè)，基礎(chǔ)是師徒關(guān)系，核心是人才培養(yǎng)，內(nèi)容是現(xiàn)代技術(shù)技能傳承和在傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，目的是技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合第四次工業(yè)革命時(shí)代技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中具有多重優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校要繼續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，提高校企合作有效性和企業(yè)參與的主動(dòng)性。5師資建設(shè)的方向：創(chuàng)建新型“雙師型”教師選拔機(jī)制師資是教育質(zhì)量的決定性因素。高職院校在對(duì)高職院校課程體系進(jìn)行改革的同時(shí)，相應(yīng)地需要對(duì)課程的實(shí)施主體———教師提出新的要求。在課程體系層面，學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程需要全面整合，那么高職院校“雙師型”教師的發(fā)展及其隊(duì)伍的建設(shè)就需要全新的視角。從教師主體來看，應(yīng)從“職業(yè)課程教師”擴(kuò)展到“綜合課程教師”；從教師素養(yǎng)來看，應(yīng)從“理論＋實(shí)踐”素養(yǎng)拓展到“學(xué)術(shù)＋職業(yè)”素養(yǎng)；從教師隊(duì)伍來看，應(yīng)從“專業(yè)理論＋專業(yè)實(shí)踐課教師”擴(kuò)充到“學(xué)術(shù)課程教師＋職業(yè)課程教師”［15］。參考一些發(fā)達(dá)國家的措施，如通過制定嚴(yán)格的職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和持續(xù)性的考核制度，一方面在入口上保障高職院校教師的整體素質(zhì)；另一方面保障教師自身在職業(yè)發(fā)展的過程中持續(xù)不斷提升自我。以澳大利亞為例，職業(yè)院校教師在上崗前需要進(jìn)行為期1年的崗前培訓(xùn)，通過培訓(xùn)后需要接受相關(guān)部門和學(xué)校的評(píng)估，只有評(píng)估合格才擁有了高職院校教師資格。另外對(duì)于專業(yè)教師，還要求必須具備3～5年從事本行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。我國目前高職院校教師管理制度較為薄弱，亟需建立專門的管理制度。對(duì)于“雙師型”教師，首先要完善聘任制度，采取分層、分類的考核模式，對(duì)教師的實(shí)踐技能進(jìn)行持續(xù)的考核，建立創(chuàng)新型的高職院校“雙師”管理模式［16］?？梢哉f，建設(shè)新型“雙師型”教師隊(duì)伍是今后高職院校人才培養(yǎng)模式變革的“掌舵者”。

作者:汪磊磊 單位:上海師范大學(xué)