高職英語(yǔ)教學(xué)中人文教育滲透融合

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[摘要]在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，融合與滲透人文教育是很有效的教學(xué)方式。人文教育在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透需要教師予以高度重視，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；人文教育；滲透融合

1研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育改革工作已進(jìn)入了新階段，全面發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。英語(yǔ)逐漸全國(guó)普及，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性也在我國(guó)學(xué)生的排課狀態(tài)中顯現(xiàn)出來(lái)。在以人為本的教育理念下，人文素質(zhì)也將是未來(lái)個(gè)人發(fā)展的一大重要影響因素，它有利于我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，無(wú)論是哪一類的人才，都需要提高自身人文素養(yǎng)。人文教育的實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神，一般是指對(duì)受教育者進(jìn)行一種旨在促進(jìn)其人性境界提升，理想、人格塑造，價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面的教育活動(dòng)。本文將分析高職高專英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文教育的意義、人文教育滲透進(jìn)課堂遇到的問(wèn)題及解決措施。

2高職高專英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文教育的意義

2.1促進(jìn)全面發(fā)展

在新課改的大環(huán)境下，我國(guó)推崇的已不再是“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)方法，而是更加注重實(shí)踐性與人的全面發(fā)展。將人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)滲透進(jìn)課堂，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。學(xué)校不僅僅要教書，更要育人。人文教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，樹立正確的三觀，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的行為與習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范管理。

2.2開(kāi)闊學(xué)生思維

為了使學(xué)生更好地表達(dá)理解、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，這要求教師創(chuàng)造一個(gè)交流思想的環(huán)境。學(xué)生可以在這樣的教學(xué)環(huán)境下，從自己的角度看世界。那么，將人文教育滲透課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生形成思維提供一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能夠充分體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的思想，使他們能夠面對(duì)相關(guān)的概念或世界觀問(wèn)題交流思想，學(xué)生的思維空間更廣，思維角度更為不同，知識(shí)更為準(zhǔn)確，更為理性。2.3充分掌握知識(shí)英語(yǔ)知識(shí)在生活中雖然常見(jiàn)，但在學(xué)習(xí)時(shí)避免不了枯燥乏味。將人文教育滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂，在高職英語(yǔ)教學(xué)中循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。利用豐富多樣的方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可以很好地讓學(xué)生理解對(duì)英語(yǔ)的概念，掌握好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至學(xué)術(shù)研究有著非常重要的幫助。

2.4提高學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度出發(fā)，將人文素養(yǎng)滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂屬于比較新穎的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，人文教育滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂，在課堂中起到精彩的帶頭作用，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心，一定程度上可以有效地活躍課堂氣氛。

2.5培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)課堂中滲透進(jìn)人文教育，教師的人文文化講解會(huì)帶著一定趣味性，使枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)更有趣。利用教師的優(yōu)勢(shì)與良好的水平來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的課堂教學(xué)會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生不單在學(xué)習(xí)上有好處，對(duì)日后生活也有幫助。

3人文教育在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透遇到的問(wèn)題

3.1人文教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)困難

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分思想比較保守的教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將人文教育滲透和融入進(jìn)課堂教學(xué)中，他們習(xí)慣了讓學(xué)生依賴自己。一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)于在教學(xué)方式上的改良并無(wú)興趣。他們認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)方式無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間，更愛(ài)腳踏實(shí)地地去用傳統(tǒng)方式教學(xué)。一些教師習(xí)慣在課堂上列舉知識(shí)內(nèi)容，并特別注意理論學(xué)科的教學(xué)。這需要在課堂上花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，很容易忘記應(yīng)在教學(xué)中滲透人文教育的責(zé)任（梅倩，2019）。

3.2教師有心無(wú)力

許多教師在進(jìn)行人文教育滲透課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)無(wú)法適應(yīng)，并且教學(xué)方式無(wú)法正確轉(zhuǎn)變，使得這一教學(xué)方式的存在變得可有可無(wú)，甚至效果不如從前。還有的教師從自己的角度去使用這一教學(xué)方式，最終成為“四不像”，使得整個(gè)課堂教學(xué)換湯不換藥，課堂效果嚴(yán)重下降。

3.3高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)起點(diǎn)低，認(rèn)知差

高職學(xué)生相對(duì)于其他高校學(xué)生，入學(xué)成績(jī)普遍較低，生源質(zhì)量大幅下滑，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都比較差，人文素質(zhì)和認(rèn)知能力相對(duì)較低。并且在小學(xué)與初中階段的人文教育大多只停留在思想道德教育課本上，并且死板地將這類教育當(dāng)作考試科目來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)人文素養(yǎng)沒(méi)有太深刻的印象與理解。人文教育培養(yǎng)的起點(diǎn)較低，認(rèn)知較差，導(dǎo)致在課堂中融入與滲透人文教育是比較難以進(jìn)行的一項(xiàng)工作（何丹，2019）。

3.4教師時(shí)間缺乏

英語(yǔ)課堂中的教師不僅僅需要認(rèn)真準(zhǔn)備課本中的教學(xué)內(nèi)容，還要分出時(shí)間來(lái)將人文教育的教學(xué)內(nèi)容融入教案中，準(zhǔn)備更多的教學(xué)內(nèi)容，并且需要保證質(zhì)量，這導(dǎo)致很多教師教學(xué)時(shí)間匱乏，課程時(shí)間緊，無(wú)法有充足的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教案，最終出現(xiàn)教師無(wú)法兼顧滲透教學(xué)，甚至還會(huì)混淆專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

4人文教育在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透的解決措施

4.1教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有極大影響，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中所取得的學(xué)習(xí)成果不盡相同，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有幫助。將人文教育滲透進(jìn)教學(xué)科研，它可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想境界。不僅學(xué)生需要提升，教師在平時(shí)的課堂中，也要大膽創(chuàng)新，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們很好地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小抓起，全面發(fā)展。積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推進(jìn)我國(guó)教育改革更上一層樓。注重與學(xué)生的思維碰撞，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，教師也在成長(zhǎng)。

4.2加強(qiáng)英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)

因許多教師適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于新增的將人文教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)這樣的教學(xué)方式不習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)該對(duì)此加以重視，對(duì)教師進(jìn)行溝通與培訓(xùn)。例如：聘請(qǐng)專業(yè)的教育學(xué)家來(lái)為教師講解方式方法與技巧，起碼做到同一個(gè)組的教師中有一人精通，再傳授給他人。教師之間也可以互相分享經(jīng)驗(yàn)，互相采納。教師需要擁有良好的人文素養(yǎng)，這是將人文教育滲透進(jìn)教學(xué)中的保障。高職院校應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注教師的人文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中也要注重培養(yǎng)教師，可以召集教師共同觀摩關(guān)于探討道德與人生價(jià)值的文學(xué)作品，同時(shí)完善教師條例，教師要注重內(nèi)外兼修，虛心待人。

4.3從基礎(chǔ)上滲透人文教育

由于大部分學(xué)生的人文素養(yǎng)起點(diǎn)較低，貿(mào)然將人文教育滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)是無(wú)用的，需要在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上進(jìn)行滲透。例如：英語(yǔ)課堂上不允許學(xué)生吃零食，老師講課時(shí)要學(xué)會(huì)尊重老師，耐心傾聽(tīng)，同學(xué)讀錯(cuò)英語(yǔ)單詞時(shí)不可以進(jìn)行嘲諷等。在基礎(chǔ)上進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)了解人文教育，再進(jìn)行人文教育與課堂知識(shí)的融合。

4.4抓住蘊(yùn)藏在教材中的人文內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力、閱讀、寫作、朗讀、翻譯外，還要注意人文內(nèi)涵的滲透。所謂的人文內(nèi)涵，實(shí)際上是一種非常廣泛的文化，有關(guān)于高職英語(yǔ)課本中的人文知識(shí)，在歷史、政治、風(fēng)俗、天文學(xué)、地理等方面都有涉及。以鳳凰高職高專英語(yǔ)綜合教材為例，第一冊(cè)涉及最多的是藝術(shù)、歷史文化等，第二冊(cè)涉及的則多是社會(huì)文化，教師可以抓住教材中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，在講解課本的過(guò)程中提到各個(gè)模塊所出現(xiàn)的人文知識(shí)，并進(jìn)行擴(kuò)充，然后講述給學(xué)生，使學(xué)生在更好地理解知識(shí)的同時(shí)也能提高人文素養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂中，教師可以將國(guó)外的優(yōu)秀文化也滲透進(jìn)教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的過(guò)程中，每個(gè)主題模塊都對(duì)應(yīng)不同的意義與地域文化，教師可以在學(xué)習(xí)時(shí)將自己了解的關(guān)于外語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)講述給學(xué)生，并且講述出自己的理解，再傾聽(tīng)學(xué)生的看法，融會(huì)貫通起學(xué)生的想法以及欠缺，來(lái)準(zhǔn)備下一次的講解（王鍵，2019）。

4.5營(yíng)造良好的人文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍

為了使學(xué)生隨時(shí)受到人文精神的熏陶與鼓舞，高職院校在這方面應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的人文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，如教師在教授英語(yǔ)課程時(shí)，將中西方文化加入備課，并且運(yùn)用到英文教學(xué)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的多樣性，使人文教育與英語(yǔ)教學(xué)在課堂中互相滲透。英語(yǔ)是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，如果可以創(chuàng)造不同文化學(xué)習(xí)的氛圍，會(huì)對(duì)在英語(yǔ)課堂中滲透人文教育打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要接受各式各樣文化的學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大自己的視野，提高自己的思想水平，提升文化和人文素質(zhì)，例如：可以通過(guò)閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，更要在學(xué)習(xí)中添加外國(guó)文學(xué)來(lái)將趣味融入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)課堂中滲透進(jìn)人文教育。

4.6教師多方面考慮備課

為了避免教師在備課中既要準(zhǔn)備英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)還要滲透人文教育而無(wú)法兩頭兼顧，院校應(yīng)定期為英語(yǔ)教師舉辦討論會(huì)，留出一定的空間與時(shí)間讓教師間相互交流討論經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，資源共享來(lái)節(jié)省自身時(shí)間。同時(shí)，教師在備課時(shí)要做到全方面考慮，使學(xué)生可以在文學(xué)、哲學(xué)和史學(xué)等方面接受人文知識(shí)的熏陶。人文教育不要止步于課本中偶然提到的內(nèi)容，要在內(nèi)容外進(jìn)行擴(kuò)充，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有良好素質(zhì)的人。素質(zhì)教育不僅體現(xiàn)在知識(shí)中的培養(yǎng)，更要通過(guò)人文教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹立正確的三觀，關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)，從內(nèi)至外地提升學(xué)生人文素養(yǎng)，打破“紙上談兵”式的教學(xué)方式；教師可以在課后為學(xué)生布置任務(wù)，找到自己感興趣的人文知識(shí)并用英文翻譯分享給同伴，教師在其中糾錯(cuò)并改正，使學(xué)生可以在人文素養(yǎng)提高的過(guò)程中自主發(fā)揮，不斷創(chuàng)新，一舉兩得（張冰，2019）。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，人文教育的滲透是新課標(biāo)背景下的必然要求，它的教學(xué)理念符合新課改的方向，它可以啟迪學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生可以從宏觀的角度著眼于教育，塑造學(xué)生個(gè)人與社會(huì)價(jià)值。其具體實(shí)施方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師要重視把人文教育有效滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生成為新時(shí)代的受益者。

參考文獻(xiàn)

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[4]張冰.淺析人文教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語(yǔ)，2019（25）：68.

作者:謝瑜 單位:鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校