輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

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【內(nèi)容摘要】學(xué)業(yè)適應(yīng)是大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的難題之一，作為與大學(xué)生群體聯(lián)系最密切、接觸最頻繁的高校輔導(dǎo)員，其認(rèn)知策略如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績是本研究的焦點。本文通過問卷調(diào)查、準(zhǔn)實驗干預(yù)等系列研究，結(jié)果顯示:高校輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略處于較高水平，大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感處于中等水平，通過輔導(dǎo)員的積極干預(yù)，可以顯著提升大一生學(xué)習(xí)效能感水平。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;元認(rèn)知策略;大學(xué)生;學(xué)習(xí)效能感

一、輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略提升大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感問題的提出

“育才造士，為國之本”，在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“我們對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈”，大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展備受國、校、家的共同關(guān)注。目前，國內(nèi)外對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的研究頗多，但以元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)效能感為視角的深入研究較少。元認(rèn)知(Metacognition)一詞最早由美國兒童心理學(xué)家Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出，他指出元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，一般包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分，是一種典型的學(xué)習(xí)策略［1］。學(xué)習(xí)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)習(xí)者能否利用自己所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷［2］。較高水平的學(xué)習(xí)效能感使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心、學(xué)習(xí)能動性提升，有利于學(xué)業(yè)成績的提高。新生經(jīng)常產(chǎn)生入學(xué)適應(yīng)問題，對習(xí)慣了高中教學(xué)模式的大一生來說，其學(xué)業(yè)適應(yīng)尤應(yīng)關(guān)注。作為與大學(xué)生接觸最頻繁、聯(lián)系最密切、影響最直接的輔導(dǎo)員，如何有效的工作更能提升大一生學(xué)業(yè)信心、促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，受到高校思想政治教育工作者和研究者廣泛關(guān)注。本研究將從輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略的視角，分析其與大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系，通過輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略改善學(xué)習(xí)包的實驗干預(yù)，探討其對大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響，以期提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象。隨機(jī)抽取某高校輔導(dǎo)員30人、大一學(xué)生224人。

(二)研究工具。1．輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。借鑒Malley和Chamot(2001)的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)［3］，結(jié)合輔導(dǎo)員訪談所得特征詞匯結(jié)果，參照一般自我效能感量表(GSES)，編制的新問卷包含計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、評估策略四個維度，共30個題項，采用李克特5級評分法計分。2．大一生學(xué)習(xí)效能感調(diào)查問卷。大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感預(yù)測問卷共含30個題項。在對61名大一學(xué)生實施預(yù)測后，結(jié)合因子貢獻(xiàn)率結(jié)果，將預(yù)測問卷中的30個項目剔除3項載荷值小的項目，保留有效項目27項，制定《大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感調(diào)查問卷》。問卷包含兩個維度:大一學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感和大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。問卷Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.929，KMO值為0.93，信效度良好，整個問卷的可靠性和穩(wěn)定性很好。

(三)施測過程。從某高校隨機(jī)抽取63名大一生作為問卷預(yù)測對象，隨機(jī)抽取某學(xué)院大一兩個平行班級共161人為研究對象，開展對大一學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀的問卷研究，問卷回收率、有效問卷率均100%。將兩個平行班級的被試隨機(jī)區(qū)分為實驗組和對照組。在對大一生相應(yīng)的輔導(dǎo)員進(jìn)行元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)包培訓(xùn)后，輔導(dǎo)員對實驗組被試進(jìn)行了元認(rèn)知策略的系統(tǒng)輔導(dǎo)，對照組不做任何干預(yù)。

(四)對收集數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

(一)輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略的一般特征與人口統(tǒng)計學(xué)差異分析。從調(diào)查得知，輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略調(diào)查問卷的總分均值M=4.13、標(biāo)準(zhǔn)差SE=0.46(問卷采用5分賦值法)，說明輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略總體處于中等偏高水平。在元認(rèn)知策略的四個維度上，均值最高的是元認(rèn)知監(jiān)控維度，均值較低的是元認(rèn)知評價維度和元認(rèn)知計劃維度。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略總分及各維度在性別、學(xué)歷、專業(yè)研究領(lǐng)域、年齡以及從事時長等人口學(xué)變量上差異不顯著(p＜0.05)。

(二)大一生學(xué)習(xí)效能感的一般特征與人口統(tǒng)計學(xué)差異分析。通過對實驗組和對照組共161名大一生前測問卷回收分析，結(jié)果顯示大一生學(xué)習(xí)效能感均值M=83.91，標(biāo)準(zhǔn)差SE=17.96(5分賦值法，取值范圍27～135)，結(jié)果顯示大一學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，大一生學(xué)習(xí)能力效能感水平高于學(xué)習(xí)行為效能感水平。經(jīng)過對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差和多重比較分析，結(jié)果顯示大一生學(xué)習(xí)效能感在籍貫、性別、父母學(xué)歷等人口學(xué)變量上不存在顯著性差異(p＜0.05)。

(三)大一生學(xué)習(xí)自我效能感準(zhǔn)實驗干預(yù)對比結(jié)果分析。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，實驗后測均值明顯高于實驗前測，實驗干預(yù)效果明顯，實驗后的得分情況優(yōu)于實驗前。從學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個維度來看，學(xué)習(xí)行為效能感比學(xué)習(xí)能力效能感均值提高的幅度大。總體而言，各題項得分均值都有提高，學(xué)習(xí)行為效能感(后13題)的提升幅度高于學(xué)習(xí)能力效能感(前14題)。

四、分析與討論

輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略總體處于較高水平(M=4.13，SE=0.46)，其中元認(rèn)知監(jiān)控能力最強(qiáng)，輔導(dǎo)員元認(rèn)知計劃和評價維度水平較低，這一結(jié)論值得一線輔導(dǎo)員關(guān)注。僅少部分輔導(dǎo)員能對自己的學(xué)習(xí)、工作做出合理的計劃，少數(shù)輔導(dǎo)員能對自己的活動進(jìn)行客觀的評價。輔導(dǎo)員應(yīng)該提高自己的計劃和評價意識，及時對下一步的活動進(jìn)行計劃，不斷評價反思，提升學(xué)生工作水平。大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感處于中等水平，且在性別、父母學(xué)歷、籍貫上無顯著差異。相比高中階段接受式為主學(xué)習(xí)，高校教學(xué)模式對大一生學(xué)習(xí)方式提出更高的要求，大學(xué)學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的自主意識、學(xué)習(xí)管理和自我監(jiān)督能力。剛剛邁入大學(xué)校園的大一新生，面臨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，較易出現(xiàn)不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自信心不足等現(xiàn)象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能感僅處于中等水平。根據(jù)這一研究結(jié)果，輔導(dǎo)員對大一生給予相應(yīng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)顯得十分必要。大一學(xué)生學(xué)習(xí)能力效能感高于學(xué)習(xí)行為效能感，經(jīng)過輔導(dǎo)員準(zhǔn)實驗干預(yù)后，兩維度均有不同程度的提高，但后者均值變動幅度大于前者。由此可見，輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略系統(tǒng)指導(dǎo)對于大一生學(xué)習(xí)行為效能感影響更大。輔導(dǎo)員通過班會、講座等形式對大一學(xué)生開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生在心理上加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的重視，重視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)行為上更加主動。而對于學(xué)習(xí)能力的提升，相對學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，在短期內(nèi)難見成效，需要更長時間的探索，找到適合自己的大學(xué)學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。本文通過實證研究得出如下結(jié)論:一是高校輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略水平總體較高，其元認(rèn)知監(jiān)控能力較高、計劃與評價能力較低。二是大一學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感總體處于中等水平。三是輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)包及輔導(dǎo)員開展大學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的實驗效果明顯，實驗后測值明顯高于實驗前測，學(xué)習(xí)行為效能感比學(xué)習(xí)能力效能感更易得到提升。

(二)建議。高校輔導(dǎo)員采取有效的措施，實施積極的干預(yù)，有利于大一學(xué)生學(xué)業(yè)信心的樹立和學(xué)業(yè)成績的提高。1．輔導(dǎo)員應(yīng)重視積極學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略有關(guān)的知識，提高自己的元認(rèn)知水平和使用元認(rèn)知策略的能力。研究結(jié)論顯示，輔導(dǎo)員在元認(rèn)知計劃和評價兩個方面水平較低。在提高元認(rèn)知計劃能力方面，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)日常工作的計劃性、有序性，對應(yīng)急性工作要有合理、可行的工作預(yù)案;在提高元認(rèn)知的評價能力方面，及時對自己的工作進(jìn)行評價反思，如:定期評價自己在學(xué)生工作方面的情況，找出需要改進(jìn)的地方。2．指導(dǎo)大一學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分關(guān)鍵。依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性但又不超出自己的能力時，個體更能獲得自信心與滿足感，從而增強(qiáng)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。本研究在設(shè)計用于實驗的“學(xué)習(xí)包”時，先通過案例介紹學(xué)習(xí)效能感，再通過幾個身邊小問題讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀有所了解。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員從元認(rèn)知策略的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價四個維度開展系統(tǒng)輔導(dǎo)，如:怎么計劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、課程學(xué)習(xí)重點如何把握等，此類內(nèi)容對學(xué)生的心理與行為都產(chǎn)生了積極影響。在開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)管理過程中，輔導(dǎo)員向?qū)W生講解一些自主學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)知識，配以系統(tǒng)的元認(rèn)知策略提升訓(xùn)練，讓學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)行為都能獲得提升。

作者:張守榮 張立興 岳磊 單位:曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院