高職軟件技術(shù)實踐教學(xué)研究

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【摘要】高職院校在實施“項目化教學(xué)”過程中，需要解決的關(guān)鍵問題是如何通過項目，提高學(xué)生的動手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟件技術(shù)專業(yè)為例，模擬崗位工作過程，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分層次按崗位工作流程實施項目任務(wù)。從項目立項到項目總結(jié)，讓學(xué)生集體參予，獨立完成，從而更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】項目管理模式；實踐教學(xué)；應(yīng)用

一、研究背景

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。如何合理架構(gòu)專業(yè)課程的實踐教學(xué)模式，不斷提高實踐教學(xué)水平與質(zhì)量，是實踐教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。長期以來，項目式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是高職院的課程教學(xué)。根據(jù)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：盡管教師實施了項目式教學(xué)法，但學(xué)生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項目管理為基礎(chǔ)，以“教育創(chuàng)新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，對實踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入地教改理論研究，并將理論付諸于與實踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。

二、項目管理模式實施的必要性

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在最開始的項目教學(xué)法中，人們主要是采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[1]?，F(xiàn)在的世界知識日新月異，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。從某種意義上來講，適應(yīng)變化的世界是項目教學(xué)日益流行的主要原因。通過項目教學(xué)法讓學(xué)生參與相對復(fù)雜的、新的問題解決過程，促進(jìn)了學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展。項目教學(xué)法還能夠教授學(xué)生如何決解實際問題的復(fù)雜過程。職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計成功的新產(chǎn)品，引進(jìn)、消化、付諸實施的技術(shù)性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營，實施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質(zhì)量問題。是針對特定的職業(yè)崗位群，以實施知識為主體，重視實踐性、技術(shù)性、技能性知識。教學(xué)中，不特別強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，組織知識和技能的教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要適應(yīng)高新技術(shù)的應(yīng)用和復(fù)合崗位的需要，既要提高學(xué)生專項能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在快節(jié)奏、競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代，特別是市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)的流動性增強，職業(yè)變換的速度加快，高職教育必須兼顧學(xué)生就業(yè)和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。對高職學(xué)生的學(xué)情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職學(xué)生雖然他們高考成績相對偏低，但他們經(jīng)過三年高中系統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，已具備了一定的基礎(chǔ)理論知識，但其專業(yè)知識幾乎為零，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另一方面，長期以來，教師在實施項目教學(xué)法過程中，學(xué)生對教師的依賴性較強，往往出現(xiàn)教師講，學(xué)生跟著做，但不知道為什么這么做以及怎么做，只會依葫蘆畫瓢，而導(dǎo)致忽略了優(yōu)秀學(xué)生和項目的培養(yǎng)；優(yōu)秀的學(xué)生做的項目千篇一律，缺少新意，很難出現(xiàn)有創(chuàng)意項目；落后的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很難參與到項目中。實踐教學(xué)質(zhì)量沒有保障?，F(xiàn)代“管理學(xué)之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個人的工作。”“所謂目標(biāo)管理，就是管理目標(biāo)，也是依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行的管理?！表椖抗芾砟Ｊ絹碜杂诒说?德魯克的管理思想，模擬完整企業(yè)運營體系，在教學(xué)中實施項目管理。

三、教學(xué)的具體實施方案

項目教學(xué)法的實施要遵循，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實際應(yīng)用為主線的教學(xué)原則。以項目為契入點，將課堂知識與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識點相匹配的若干項目，這些項目依據(jù)難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個等級，教師扮演項目經(jīng)理角色。

1.項目立項

學(xué)生能力存在一定的差異，由于所有學(xué)生不能達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師的教學(xué)應(yīng)該有層次性。項目立項，就是在測評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行的能力測試，根據(jù)測試結(jié)果，評定等級，選取項目。項目測試題可以是筆試題或者機試題，考試內(nèi)容包括已學(xué)知識點和即將學(xué)習(xí)的新知識點。筆試題以問答題、程序題、邏輯分析題為主；機試題考程序員的動手能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力。測試完畢，統(tǒng)一評分。教師根據(jù)測評成績等級進(jìn)行分組，每組成員不超過4人，A級最強，D級最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各項目小組從項目庫中根據(jù)評定等級，選取相應(yīng)的項目并予以提交。

2.項目計劃

項目計劃階段用來確定各階段、要完成的活動和任務(wù)的工作分解結(jié)構(gòu)，明確要完成項目的資源總需求。本階段各項目小組進(jìn)行組員任務(wù)分工，教師指導(dǎo)各項目小組完成并提交《項目計劃表》，教師對提交的《項目計劃表》進(jìn)行評審。對于能力相對較弱的組別，教師要重點進(jìn)行指導(dǎo)。

3.需求分析

需求分析階段是整個過程中最關(guān)鍵的一個過程。這一階段，需要對解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么。可以說，在軟件工程當(dāng)中的“需求分析”就是確定要計算機“做什么”，要達(dá)到什么樣的效果。本階段，教師講解、指導(dǎo)如何編寫《需求規(guī)格說明書》，各小組完成后予以提交。

4.系統(tǒng)設(shè)計

系統(tǒng)設(shè)計階段是以項目的總體目標(biāo)出發(fā)，對整個項目在進(jìn)行系統(tǒng)分析后，確定系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)各組成部分的總體方案，并生成《系統(tǒng)設(shè)計說明書》。本階段教師講解軟件設(shè)計規(guī)格說明書的規(guī)范與要求，講解設(shè)計工具的使用，指導(dǎo)學(xué)生完成《系統(tǒng)設(shè)計說明書》，教師對各小組提交的《系統(tǒng)設(shè)計說明書》進(jìn)行評審。

5.編碼&測試

編碼&測試階段各小組按設(shè)計方案，實施代碼的編寫與調(diào)試。為了保證項目進(jìn)展的可控性，項目經(jīng)理監(jiān)控項目小組的進(jìn)度，組長每天提交《小組編碼進(jìn)度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各項目組長主導(dǎo)。期間，教師可以對各小組的完成進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控、答疑。但應(yīng)以學(xué)生自己解決問題為主。

6.項目答辯

項目答辯環(huán)節(jié)旨在幫助各小組完善項目，彌補項目設(shè)計中的不足，同時也是檢驗各小組項目完成質(zhì)量的重要手段。各小組對項目測試完畢，準(zhǔn)備項目講解PPT，教師指導(dǎo)學(xué)生講解，班級內(nèi)挑選項目答辯主持人，交叉答辯。教師根據(jù)項目小組項目講解和展示情況對項目功能評分，填寫《XX班XX小組項目驗收報告》及《XX班項目答辯評分統(tǒng)計表》

7.項目總結(jié)

各項目小組結(jié)合項目完成的實際情況，針對項目編寫中出現(xiàn)的不足，肯定優(yōu)點，針對項目中的不足之處，提出解決方案，編寫《項目總結(jié)報告》并提交。

四、小結(jié)

項目管理式教學(xué)，，是學(xué)生為主導(dǎo)，以小組形式通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。按照項目管理式教學(xué)的要求，學(xué)生獨立地獲得信息，獨立地制訂方案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，學(xué)生通過這種反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會預(yù)期形成自然的、符合職業(yè)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，當(dāng)再次碰到新的任務(wù)時，學(xué)生就不再會束手無策了，從而既提高了學(xué)生獨立工作的能力，同時增強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李嵐 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院