現(xiàn)代學徒制軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)研究

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［摘要］國家大力鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點，新疆農業(yè)職業(yè)技術學院的軟件技術專業(yè)為了更好地發(fā)展，進行了相應的教學改革，通過課堂教學中的項目化教學、工作室教學模式、傳幫帶的學徒模式、拓展提高的自學模式，尋求學校、企業(yè)、教師、師傅及學生各方利益的平衡點，奠定校企合作可持續(xù)發(fā)展的基礎。

［關鍵詞］現(xiàn)代學徒制；軟件技術專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)

一、引言

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生或學徒的培養(yǎng)為中心，通過課程講授與技能實踐，以學校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。隨著國家在現(xiàn)代學徒制教育方面的引導與支持，這種教育模式的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與工作情境相分離的局面，是職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動適應社會經濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是校企聯(lián)合辦學的一種形式?，F(xiàn)代學徒制堅持“四個雙”：一是雙主體育人，學校和企業(yè)均是育人主體；二是雙導師教學，學校教師和企業(yè)師傅均承擔教學任務；三是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業(yè)的員工；四是雙協(xié)議，招生即就業(yè)，簽訂兩份用人協(xié)議或合同，學生與企業(yè)簽訂用人協(xié)議或勞動合同，學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議或合同。新疆農業(yè)職業(yè)技術學院于2015年1月啟動了“現(xiàn)代學徒制”項目試點，信息技術分院組織申報現(xiàn)代學徒制軟件技術試點專業(yè)成功立項。2015年3月，建立了試點班開始實施運行，積極探索現(xiàn)代學徒制軟件技術專業(yè)的教學方法、教學手段及考核方法。本文結合教學改革實際探討軟件技術專業(yè)的現(xiàn)代教育模式，以及隨之而來的校企合作模式方面的問題。

二、運行機制

根據(jù)相關政策及專業(yè)特點，我院現(xiàn)代學徒制軟件技術試點專業(yè)教學模式為兩種：一是先招生再招工，二是招生招工同步運行的教學模式，下面分別進行闡述。

（一）先招生后招工

與合作企業(yè)共同組成現(xiàn)代學徒制遴選小組，制定遴選標準，在廣泛動員的基礎上，從大二第四學期的學生中遴選。2015年3月，現(xiàn)代學徒制軟件技術試點專業(yè)獲得了學院立項，組建試點班（2013級軟件學徒班）開始實施運行，此即為“先招生再招工”的運行模式。

（二）招工招生一體

利用單獨招生政策，聯(lián)合企業(yè)對考生進行面試，學校專家主要從基本素質、個人知識面等方面進行考察，企業(yè)專家著重從職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行評估。2015年4月、2016年4月，我院采用“招生招工同步”運行模式的單獨招生，招收了兩個現(xiàn)代學徒制高職軟件班，即2015高職軟件班及2016高職軟件（2）班?，F(xiàn)代學徒制試點專業(yè)招生錄取由學校與合作企業(yè)共同開展，人才培養(yǎng)采取學校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，專業(yè)課程教學及質量監(jiān)控由校企師教學團隊與管理團隊共同承擔。按照既定程序面試合格后，學校與企業(yè)之間簽訂現(xiàn)代學徒制教學協(xié)議，學校、企業(yè)、學生、家長共同簽訂四方協(xié)議，明確各方的責、權、利，對學生實行雙重管理。簽訂用人協(xié)議或勞動合同的學生可享受企業(yè)助學金，在學徒期間可享受企業(yè)崗位津貼。

三、我院軟件技術專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的主要方式

軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是讓學生成為參與實際軟件項目的工程師，而此類工作很適合開展現(xiàn)代學徒制的教育模式。近兩年來，我們通過以下幾種方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程。

（一）課堂講授項目化教學

項目化教學本來就是我院教學改革多年提倡和主導的成果，授課教師通過把實際項目引入課堂，以學習知識培養(yǎng)技能為切入點，較為全面地傳授學習領域的有關知識。當然，項目化教學模式需要有關課程體系的支撐，合理安排前導課程、后繼課程間的關系，規(guī)劃好每門課程中的主要任務，使學生的學習過程成為一個較為連續(xù)的知識和能力提升的過程，通過不同的項目實踐，實現(xiàn)專業(yè)知識的掌握、積累和提升。目前本專業(yè)實施項目化教學的課程有Java程序設計、SQLServer數(shù)據(jù)庫應用技術、JSP程序設計及Android應用開發(fā)等課程。

（二）工作室教學模式

在學院的鼓勵下，本專業(yè)近年來建設了靈杰與創(chuàng)臻兩個軟件開發(fā)工作室，通過引企入校，即引進企業(yè)的開發(fā)工程師及企業(yè)承接的實際項目，帶領學生在“做中學”，這就要求教師有實際項目經驗和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學生的學習時間，既不能影響到正常的課堂教學任務的實施，又要保證有一定的時間用于在工作室中實踐。本專業(yè)采用過兩種方式：一種方式是利用假期近兩個月的時間集中進行項目實戰(zhàn)，在這幾周內全部時間用于一個或幾個項目的完整實施；另一種方式是通過教學方案的置換，在第四學期學生全部在工作室進行項目實戰(zhàn)，企業(yè)師傅每天進行輔導與檢查，從時間上有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。但受項目規(guī)模與企業(yè)需求所限，教師個人工作室教學模式保證不了實施過程的系統(tǒng)性、規(guī)范性，學生學習與接受的程度不一致，這與企業(yè)的真實情境還有一定的距離。

（三）企業(yè)頂崗實習的師帶徒模式

在軟件開發(fā)企業(yè)，很多時候是可以將較大型的項目分解為多個子項目的，化繁為簡，這些子項目完全可以由學徒來完成，但要由企業(yè)師傅全程跟蹤指導，避免工期拖延或與設計思路相背離。企業(yè)中實施的項目具有過程完整、實施規(guī)范的特點，學生可通過承擔不同的角色，參與到項目的不同階段，既知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。通過綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，有利于學生今后的職場發(fā)展。

四、學校、企業(yè)、教師、師傅、學生五者之間的關系

在實行現(xiàn)代學徒制的教育過程中，最根本的問題是要解決好校企合作、共同育人。本專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育模式是以學校為發(fā)起人，邀請企業(yè)參與，成立校企合作專業(yè)建設委員會，在這種模式下，學校與企業(yè)的聯(lián)系較松散，并不能對企業(yè)有所要求或制約，企業(yè)完全是出于社會責任、用人需求、個人關系等方面而與學校合作。學校是教育的第一主體，對培養(yǎng)學生負全面責任，需要設置專門機構進行校企合作，通過對企業(yè)的考察，選擇一定規(guī)模、管理規(guī)范、有較強社會責任感的IT公司進行深入接觸，最終制訂合作方案。學校需要制訂學徒制教學管理的相關制度與辦法，從制度上保證教育過程的順利實施。企業(yè)是教育的另一個主體，從其盡社會責任、本身用人需要出發(fā)，需要有專人負責與學校合作，共同實施人才培養(yǎng)的全過程。需要提供學徒所需的工作條件、適當?shù)膱蟪辏⒊袚鷮W徒工作過程中可能產生的損耗和損失。學校需要安排與企業(yè)師傅對接的專業(yè)教師。教師一方面應深入企業(yè)，提高實踐能力，另一方面應指導、督促學生按企業(yè)的工作要求學習相關的知識和技能，引導學生將學習情境知識轉化為工作情境知識，并按學校相關規(guī)定管理、考核學生。師傅是代表企業(yè)實施教育過程的責任人，既要作為企業(yè)員工完成工作任務、創(chuàng)造效益，又要作為教師培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，帶領學生完成實際項目，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，以免造成損失，在學生工作過程中給予示范和指導，幫助學生積累經驗。師傅帶學徒的過程，也是為企業(yè)培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才的過程，幫企業(yè)儲備優(yōu)秀員工，從人力資源角度，具有更深遠的意義。學生是受教育的主體，具有雙重身份，既是學生，又是員工，既要完成學校規(guī)定的學習任務取得相應的成績，又要完成企業(yè)的實際項目，提升職業(yè)技能。學生在教師、師傅的雙重指導下，從學生轉變?yōu)閱T工，從初學者成長為企業(yè)工程師，是現(xiàn)代學徒制教育的最終受益者。

五、出現(xiàn)的問題

通過跟蹤調研2013級軟件學徒班目前的就業(yè)及薪資水平，均在從事軟件專業(yè)工作，平均薪資高于同期學生一千元以上。現(xiàn)代學徒制是工學結合、校企合作的進一步深化和發(fā)展，在國內外得到了廣泛應用，并取得了良好的效果。我院大力鼓勵和開展現(xiàn)代學徒制教育，但在研究和實踐的同時，出現(xiàn)如下問題:

（一）校企雙方很難協(xié)調統(tǒng)一

作為企業(yè)一方，受到市場周期的嚴重影響。在生產、招工方面會出現(xiàn)旺季與淡季。這使制定的人才培養(yǎng)方案不能與企業(yè)協(xié)調，學生進入企業(yè)的時間被打亂。企業(yè)在崗位方面，由于崗位的變更，也會造成學生學習體系的混亂，導致人才培養(yǎng)目標的偏離。

（二）學生管理工作難

在現(xiàn)代學徒制中，學生具有雙重角色，如果學生不能及時轉換，必然會造成學生管理工作的困難。所以，在實行現(xiàn)代學徒制中，必須明確學生管理的主體，明確學院、帶隊教師與企業(yè)、企業(yè)師傅、學生的職責和義務，明確學生的工資待遇、工傷賠償、保險，并建立責任追究制定等。

（三）沒有經費的保障

實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，政府、企業(yè)、學校都要在資金上有所投入。政府要籌措資金，給接納學徒的企業(yè)必要的補償，如資金獎勵和稅收優(yōu)惠；對現(xiàn)代學徒制試點的院校，政府也應給予政策支持和經費扶持；企業(yè)要對學徒、員工培訓投入相應的經費；院校要對實訓條件、師資培訓等投入資金。但是，目前政策上沒有相應經費，由于IT人員流動性大，企業(yè)也不愿投入。這就難以保障現(xiàn)代學徒制的順利開展。總之，具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學徒制為軟件技術專業(yè)教學改革指明了新的發(fā)展方向，我們將與行業(yè)企業(yè)一起，求同存異，不斷加強校企合作，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

［1］呂樹紅.軟件技術專業(yè)建設剖析［J］.正德學院學報，2013（2）.

［2］趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（12）.

作者：張靈光 單位：新疆農業(yè)職業(yè)技術學院