高校人事管理改革中雙因素理論的應(yīng)用

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［摘要］在高校管理快速進(jìn)步和發(fā)展的今天，人事管理將被高校管理列為重點(diǎn)課題，但在目前的高校人事管理中，仍然存在諸多的問題，對(duì)高校人事管理的看法進(jìn)行闡述。

［關(guān)鍵詞］高校人事管理；雙因素理論；改革和應(yīng)用

雙因素理論，又稱“激勵(lì)保健理論”，是激勵(lì)理論的代表之一，由美國心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出。該理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè):一是激勵(lì)因素，二是保健因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。本文主要從優(yōu)秀人才的保健和激勵(lì)這兩個(gè)因素出發(fā)，探討在高校人事管理中如何吸引人才、留住人才。

一、注重教師的心理情緒，創(chuàng)建文明和諧的教學(xué)環(huán)境

在高校管理中需要注重教師的心理情緒，解決教師內(nèi)心的不滿因素，遵循雙因素理論，從雙因素理論的角度出發(fā)激勵(lì)教師內(nèi)心的潛力，消除負(fù)面情緒。

1.建立人性化的規(guī)章制度。規(guī)章制度的建立是高校工作穩(wěn)定開展的保障，是完成教學(xué)目標(biāo)、有效開展教學(xué)活動(dòng)、各教職人員需要共同維護(hù)和遵守的法則。但由于人存在的叛逆心理，及教師的獨(dú)立自主能力，在通常情況下并不意愿去刻意遵守高校制定的硬性規(guī)定和嚴(yán)格的條例條款，特別對(duì)一些不夠人性化的規(guī)章制度，更是讓教師感到反感和厭惡，因此，在制定高效人事規(guī)章制度時(shí)，需要制定人性化的條款，同時(shí)不能死板教條，需要適當(dāng)?shù)夭扇∶裰骱妥杂傻姆绞?，制定出具有彈性的管理?xiàng)l例。

2.高校校園的建立需要和諧、健康的氛圍。高校是大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的地方，同樣是教師工作和成長的搖籃，是一個(gè)積極、健康、和諧的美好的地方。所以高校人事管理中要將校園氣氛營造成這樣的氛圍，首先需要有明確、傳統(tǒng)的學(xué)校方針；其次，對(duì)教師管理方面需要人性化、互相尊重，并重視教師的專業(yè)和個(gè)性發(fā)展；最后，注重塑造校園的學(xué)風(fēng)、環(huán)境和人氣方面。通過這樣對(duì)高校校園文化氣息的樹立，必會(huì)將高校校園打造成具有文化氣息和獨(dú)特個(gè)性的校園，讓高校成為教師和學(xué)生共同生活的大家園。

3.創(chuàng)設(shè)高校的良好工作氛圍和人文環(huán)境。教師的工作是將經(jīng)過思考的教學(xué)方案有序地傳授給學(xué)生，需要教師具有清晰的條理。這就需要教師的工作環(huán)境舒適安靜，方能讓教師處于思維活躍和有序的狀態(tài)。因此，高校應(yīng)竭力為教師創(chuàng)造舒心舒適的工作環(huán)境。在高校人事管理中，一定要重視制度條例和人文環(huán)境的建立，如果權(quán)威的管理制度偏離了人文主義的建設(shè)，則失去了管理的宗旨，讓其變得缺少人情味。所以，在日常工作中，需要加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)懷，多一份關(guān)心和幫助，同時(shí)關(guān)注每位教師的個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮和奉獻(xiàn)精神，多溝通和交流，創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，將對(duì)高校人事管理起到幫助作用。

二、通過激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)高校人事管理

激勵(lì)機(jī)制在各級(jí)人事管理中均發(fā)揮著不可代替的作用，在高校人事管理中同樣如此，激勵(lì)對(duì)人潛力的發(fā)揮起著鞭策作用，是互相尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。凌駕于生存的基本目的之外，高校教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在互相的尊重方面。高校的未來是每一位教師努力的結(jié)果，而激勵(lì)機(jī)制是用來對(duì)努力產(chǎn)生結(jié)果的回報(bào)，讓教師有繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，通過更加積極的態(tài)度實(shí)現(xiàn)更高層次的任務(wù)。因?yàn)槿说臐摿κ菬o限可挖掘的，但必須采取正確的方式，因此，在高校人事管理中需要合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，為教師的動(dòng)力做后盾力量。

1.職權(quán)的對(duì)等，提高使命感。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先需要確保責(zé)任的對(duì)等，讓教師都肩負(fù)著同等的責(zé)任，增強(qiáng)其使命感。表現(xiàn)的手法包括教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，并能夠參與到對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)的管理中，這是屬于教師的權(quán)利和責(zé)任，另外，在對(duì)專業(yè)課題的研究和方案的制訂等方面同樣有責(zé)任和權(quán)利，通過這種職責(zé)和權(quán)利間的對(duì)等，提高教師自身的使命感，增強(qiáng)教師的責(zé)任心。

2.對(duì)先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。在教師個(gè)人的成就和成果達(dá)成后，需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定的辦法可以通過績效考核的方式展開，并對(duì)成果進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。獎(jiǎng)勵(lì)的方式包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括獎(jiǎng)金津貼的形式或者是直接晉級(jí)等，精神獎(jiǎng)勵(lì)包括表彰、證書及贊賞等。依貢獻(xiàn)的成果相應(yīng)決定獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓教師認(rèn)為在自身付出努力取得成果后會(huì)相應(yīng)的得到認(rèn)可和報(bào)酬，讓教師感覺到滿足感和成就感。

3.設(shè)定教師的梯隊(duì)建設(shè)。在教師團(tuán)隊(duì)中，需要充分設(shè)定教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，盡量幫助有困難的教師排除干擾，解決實(shí)際問題。針對(duì)教師個(gè)人對(duì)未來發(fā)展的茫然，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并因個(gè)體差異制訂不同的培養(yǎng)計(jì)劃，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。此外，充分發(fā)揮他們自身的潛能，讓教師更能夠在提高自身能力的同時(shí)對(duì)高校的發(fā)展提出策略，為高校的未來發(fā)光發(fā)熱?？傊?，教育是國家的根基，高校更是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)需要受到重視，鼓勵(lì)教師積極發(fā)揮潛能的同時(shí)給予激勵(lì)，將教師隊(duì)伍建成富有文化、富有內(nèi)涵和穩(wěn)定的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫寶云.論雙因素理論在高校管理中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（12）.

［2］宋曉曉.雙因素理論在現(xiàn)代高校管理中的應(yīng)用［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2013（5）.

作者：陸靜 單位：長春理工大學(xué)東校區(qū)