漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合

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［摘要］此文研究漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)策略，重點(diǎn)提出漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)策略，即注重教師自身提升，促進(jìn)做好教學(xué)引導(dǎo);注重學(xué)生個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;注重師生間情感交流，促進(jìn)學(xué)生的情感感知;注重學(xué)生基本道德觀念與基本人格塑造，促進(jìn)學(xué)生整體價(jià)值觀念的生成。

［關(guān)鍵詞］漢語(yǔ)言文學(xué);人文素養(yǎng);融合;策略

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育概述

漢語(yǔ)言文學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)。學(xué)生通過(guò)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基本學(xué)習(xí)需要掌握如下幾方面的知識(shí)技能與基本素養(yǎng):第一，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、教育等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。第二，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成正確的文藝觀點(diǎn)、語(yǔ)言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第三，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成基本的處理古今語(yǔ)言文字材料的能力、解讀和分析古今文學(xué)作品的能力、協(xié)作能力和設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的能力。第四，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。第五，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力，具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。第六，形成一定的哲學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的教師已經(jīng)基本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的講授法存在的弊端，已經(jīng)逐步開(kāi)始注重重點(diǎn)講解重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，并且注重新的教學(xué)理念在教學(xué)中的具體貫徹。但是，就當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)相撞來(lái)看，其教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題，尤其是表現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂中的交流與對(duì)話(huà)之中。具體表現(xiàn)在以下方面:第一，在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師仍然處于主體中心性地位，學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與觀念，因?yàn)閷W(xué)生不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)不會(huì)很好地發(fā)揮出來(lái)。并且教師自認(rèn)為其有優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)卻不能平等地與學(xué)生交流，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。第二，在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)過(guò)程較為單一，一般是師生之間的“問(wèn)答式”的交流互動(dòng)，并且教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的內(nèi)容也相對(duì)的較為膚淺，缺少啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)與探究性的問(wèn)題互動(dòng)等。第三，在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)不充足。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，但是在具體地教學(xué)實(shí)踐中欠缺教師與小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的有效交流，尤其是教師與學(xué)生交流互動(dòng)中會(huì)忽視學(xué)生的情感狀態(tài)，以及學(xué)生個(gè)體差異。第四，在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程具有明顯的表演成分，學(xué)生基本的知識(shí)技能與學(xué)科素養(yǎng)不能真實(shí)有效的得以提升。第五，在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有得到及時(shí)有效評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂收獲不明確。

三、人文素養(yǎng)與高校學(xué)生人文素養(yǎng)

新的教學(xué)理念除了注重原有的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)涵蓋人文知識(shí)、人文技能、人文能力、人文方法、人文精神、人文品質(zhì)等多個(gè)方面的內(nèi)容。在高校教學(xué)過(guò)程，學(xué)生要達(dá)到的人文素養(yǎng)目標(biāo)涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，即漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師具體過(guò)程中，需要幫助學(xué)生掌握豐富的人文知識(shí)，幫助學(xué)生掌握人文能力與人文方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決人與人、人與社會(huì)以及人與自然之間的問(wèn)題的能力與方法，讓學(xué)生還要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)策略

(一)注重教師自身提升，促進(jìn)做好教學(xué)引導(dǎo)

一方面，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與促進(jìn)者，引領(lǐng)著整堂課的具體開(kāi)展與順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的具體活動(dòng)與知識(shí)、思想、能力等的生成與提升。另一方面，教師又是教學(xué)活動(dòng)的研發(fā)者與規(guī)劃者，促進(jìn)著具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與具體教學(xué)內(nèi)容如何更好地落實(shí)到課堂上，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)并更好地去實(shí)踐，所以，漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)需要注重教師自身提升，促進(jìn)做好教學(xué)引導(dǎo)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師的具體做法可以是:第一，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師自身不斷的自我學(xué)習(xí)，參加一些國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)或者學(xué)校組織的重要培訓(xùn)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，閱讀先進(jìn)資料或者經(jīng)典的文學(xué)著作，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷地自我提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，第二，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師注意把握好課堂教學(xué)，落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法，把握好課堂上的具體行為規(guī)范，做好基本的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，做好課堂的實(shí)踐者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，提高教師自身的講授課的實(shí)踐能力。第三，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師還需要注重自身的評(píng)價(jià)，開(kāi)展具體的自我反思，反思自我教學(xué)行為與自我教學(xué)認(rèn)知，反思自身與學(xué)生之間交流互動(dòng)，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與自身人文素養(yǎng)。

(二)注重學(xué)生個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生探究是整堂課的主力軍，教師的教學(xué)過(guò)程需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生基本特點(diǎn)著手，充分考慮到學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能夠全身心地學(xué)習(xí)。教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生基本特點(diǎn)時(shí)，以及分析學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求時(shí)，考慮全體學(xué)生的具體狀況更要考慮到學(xué)生個(gè)體的具體狀況。原有的教學(xué)一般還考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生基本特點(diǎn)、學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求，所以在日后教學(xué)過(guò)程，我們需要注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生基本特點(diǎn)、學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求。漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)就需要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的個(gè)體特征具體包括:第一，學(xué)生個(gè)人基本信息。即包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的特長(zhǎng)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)。第二，學(xué)生的個(gè)人關(guān)系結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。第三，學(xué)生閃光點(diǎn)與薄弱點(diǎn)以及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)做到注重學(xué)生個(gè)體特征，一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師可以很好地與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地去發(fā)揮自身的閃光點(diǎn)，并不斷減少自身的消極情緒與消極因素，促進(jìn)學(xué)生自身的不斷完善。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特征設(shè)定教學(xué)進(jìn)度與具體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，人文素養(yǎng)在教學(xué)中得以體現(xiàn)并很好地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體特征的了解還促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，他們能更好地意識(shí)到老師的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生這種認(rèn)知會(huì)變成強(qiáng)大的進(jìn)步的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的閱讀材料，注重學(xué)生個(gè)體性，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間與閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生在閱讀材料中提升基本的情感，促進(jìn)學(xué)生形成真切的體驗(yàn)，不斷地使不同學(xué)生體驗(yàn)材料中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，并在交流過(guò)程中豐富學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，幫助每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步都有進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

(三)注重師生間情感交流，促進(jìn)學(xué)生的情感感知

情感感知是學(xué)生對(duì)于基本學(xué)科認(rèn)知的重要體現(xiàn)，它是學(xué)生對(duì)于學(xué)科中學(xué)習(xí)到事物的主觀感知，它是學(xué)生的重要價(jià)值觀念與價(jià)值特性的主觀反映。漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)就需要在教學(xué)過(guò)程中注重師生間情感交流，促進(jìn)學(xué)生的情感感知。學(xué)生的情感感知包括學(xué)生基本的情感感知，學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中學(xué)生的具體的情感體驗(yàn)以及教師與學(xué)生交流之中所能體現(xiàn)的學(xué)生的情感認(rèn)知。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生的情感感知更多的源于教師與學(xué)生交流之中所能體現(xiàn)的學(xué)生的情感認(rèn)知，而教師與學(xué)生的交流除了課下談話(huà)外更多的是課堂上教師與學(xué)生的具體互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師在文學(xué)鑒賞課堂上，首先可以設(shè)置“以讀導(dǎo)情”———“以議悟情”———“以情激情”這樣一連串的促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)與情感認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中充分的感受理解，在思考、討論、交流中不斷感悟，在師生之間、生生之間的信息和情感交流中碰撞互動(dòng)，進(jìn)而形成高層次的情感認(rèn)知與情感狀態(tài)。學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，更具有創(chuàng)造性的感知情感，啟發(fā)而合理想象，學(xué)生情感態(tài)度的創(chuàng)新能力也將會(huì)得到更好的提高。

五、小結(jié)

基于上述內(nèi)容我們可知，漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師需要做到上述四個(gè)方面:第一，注重教師自身提升，促進(jìn)做好教學(xué)引導(dǎo);第二，注重學(xué)生個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;第三，注重師生間情感交流，促進(jìn)學(xué)生的情感感知;第四，注重學(xué)生基本道德觀念與基本人格塑造，促進(jìn)學(xué)生整體價(jià)值觀念的生成。需要注意的是，僅僅靠上述四方面的教學(xué)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍然需要漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐，并且不斷更新、補(bǔ)充與創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)理念，不斷地更新、補(bǔ)充與創(chuàng)新具體策略，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)微薄力量，為我國(guó)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量，為我國(guó)社會(huì)主義全面發(fā)展提供更加優(yōu)秀的全方位人才。

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作者：盧瓊霞 單位：甘肅電大慶陽(yáng)分校