大學語文教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)功能探索實踐

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摘要：當前，在素質(zhì)教育背景下，更加強調(diào)要促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)，而其中，人文素質(zhì)是當代大學生應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)之一，要提升大學生的人文素質(zhì)，強化大學語文教育，促進在語文教育中對于大學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。就目前大學教育來看，語文課程作為大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學科，實際發(fā)揮的人文素養(yǎng)培養(yǎng)作用并不大，很多高校對于大學語文人文素養(yǎng)教育缺乏有效的重視，相關(guān)人文素養(yǎng)教育內(nèi)容、教育形式、教學方法等都存在一定的問題，影響了大學生人文素養(yǎng)的提升。對此，該文介紹了大學語文教學中對于學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，探究目前大學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并重點探究大學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效功能發(fā)揮對策。

關(guān)鍵詞：大學語文；人文素養(yǎng)；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)功能；實踐活動；有效策略

現(xiàn)階段，大學語文課程作為高校的基礎(chǔ)人文學科課程，是教學中的重點課程內(nèi)容之一，語文課程中更多的是對于語言文化歷史、相關(guān)古文言的研究學習，學生在語文學習中能夠獲得一定的語言類基礎(chǔ)和技能，而語文自身所帶的對于學生人文素養(yǎng)部分的教育，在實際的教學實踐中，所能夠發(fā)揮的作用并不大，對此，需要進一步研究大學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)對策，促進大學生整體人文素養(yǎng)不斷提升。

1大學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

現(xiàn)階段，市場對于專業(yè)人才需求旺盛，很多高校在教學中也比較重視技能和專業(yè)知識傳授，對于人文素養(yǎng)有一定程度的輕視，導(dǎo)致很多人文課程教學課時被占用，尤其是大學語文課程，相應(yīng)的教學課時被一再壓縮，出現(xiàn)大學語文邊緣化傾向，甚至有一些大學嘗試取消大學語文課程，語文教學面臨發(fā)展的艱難時期和尷尬境地。而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進步，目前高校對于人才的要求除了要求技能過硬、專業(yè)知識過硬外，還需要人才具備一定的人文素養(yǎng)，注重他們的綜合素養(yǎng)提升，現(xiàn)代企業(yè)中，優(yōu)秀的員工應(yīng)該是具備一定人文情懷、有創(chuàng)新精神和合作意識的人才，要求員工有正確的價值觀，能夠用扎實的專業(yè)知識和技能來服務(wù)崗位工作，處理好人際關(guān)系[1]，而要實現(xiàn)對于大學生這些方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化專業(yè)課程中的人文素養(yǎng)教育就顯得很有必要，大學語文課程是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體和途徑，也是大學語文課程本身就具備的基本功能和職責，對此，需要正確看待大學語文課程，注重培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)，為提升大學生未來的崗位競爭力奠定有效基礎(chǔ)[2]。

2目前大學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

2.1輕視人文素質(zhì)教育，相關(guān)課程教學體系建設(shè)不完善

現(xiàn)階段，相關(guān)高校在大學語文課程教學重視度上相對其他課程存在一定的不足，在相關(guān)課程教學中，教師對于學生的人文素養(yǎng)教育缺乏關(guān)注，一般很難做到在大學語文教學中滲透人文素質(zhì)教育，在相關(guān)的大學生人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建上也存在一定的不足，導(dǎo)致相關(guān)教師在大學語文課程開展中，忽略人文素養(yǎng)培養(yǎng)，語文課程在大學生教育中的比重出現(xiàn)嚴重傾斜，專業(yè)課程比重遠比語文課程要重得多，為了進一步強化畢業(yè)生專業(yè)知識和技能教學，語文課程教學一度被放到大學課程教學的邊緣。

2.2教學方法單一，實踐教學不足

強化大學語文中的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是需要激發(fā)起大學生對于語文課程學習和探究的興趣的，只有這樣，才能讓他們積極主動的融入人文素質(zhì)探究中[2]。要大學生真正能夠獲得人文素質(zhì)的提升，是需要通過實踐來進行的，單一的依靠書本的講授很難將抽象的人文理念、人文精神、人文文化融入大學生的身體力行中，而相關(guān)高校在大學語文教學中，對于相關(guān)人文素養(yǎng)培養(yǎng)和訓(xùn)練活動的開展還存在很大的不足，實際的課程教學質(zhì)量并不高，學生的人文素養(yǎng)得不到根本性的提升，大多停留在理論層面[4]。

2.3教師自身人文素養(yǎng)不高，影響課程教學質(zhì)量

目前，大學語文課程教學中，相關(guān)的師資力量存在一定的不足，實際上，要想在大學語文課程中強化學生的人文素養(yǎng)教育，對于教師是提出了更高的要求的，這需要教師掌握一定的人文素養(yǎng)內(nèi)涵和豐富的人文知識，能夠?qū)⑵淙谌胝n程教學中，在潛移默化中影響學生，促進學生全面發(fā)展。但是目前的大學語文課程教學中，相關(guān)的教師整體人文素養(yǎng)并不高，他們對于語文的理解和研究并不深入，很多也只是停留在理論階段，沒有開展過深入到教學研究和科研工作，這就導(dǎo)致大學語文課程教學的整體教學質(zhì)量受到影響，教師難以提升課程對于大學生人文素養(yǎng)的積極培養(yǎng)作用。

3大學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

3.1注重人文素質(zhì)課程體系化建設(shè)，提升人文素質(zhì)教育重視度

當前素質(zhì)教育背景下，相關(guān)高校要以提高學生核心素養(yǎng)為核心，通過學科拓展類課程、傳統(tǒng)人文類課程、創(chuàng)新實踐類課程多方向、多層面向外輻射，創(chuàng)設(shè)完善的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程教學體系。積極在大學語文課程中開設(shè)“20分鐘經(jīng)典朗讀”“古文情景劇”“名著解讀”等特色活動，有效地實現(xiàn)學科育人的目的[5]。學校要充分挖掘當?shù)孛袼孜幕Y源，積極構(gòu)建傳統(tǒng)人文課程體系。開老虎制作、木版年畫印制、風箏軋制等一系列特色課程；將太極拳、踢毽子、投壺、套圈等民間傳統(tǒng)體育、游戲引入大學語文課程中，讓學生在體驗中感受民俗的魅力，提升身體素質(zhì)和審美能力；依托舞蹈、戲劇、合唱、書法、繪畫等學生社團開展一系列大學語文人文活動，豐富傳統(tǒng)人文類課程的內(nèi)涵，滿足學生的個性發(fā)展需求。比如，舞蹈社團的水鼓舞，就是社團活動與大學語文人文類課程實施深度融合的代表。通過不斷強化人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，提升課程教學重視度，促進大學語文課程人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[6]。

3.2開展人文素質(zhì)教學創(chuàng)新，強化人文素質(zhì)實踐活動開展

在大學語文課程教學中，相關(guān)課程教師要樹立全程實施人文教育目標，為保持人文教育的連續(xù)性，確保專業(yè)教育全程實施人文教育，學校加強與實習相關(guān)單位的溝通和交流，提高實習單位對實施人文教育重要性的認識，使學生實習期間的人文教育能落到實處[7]。強化人文教育實踐。人文課程在理論教學中積極采用“案例教學法”“問題教學法”和“小組討論法”等，不斷提高教學效果。同時，在課時安排上，減少理論教學內(nèi)容，增加實踐教學內(nèi)容，通過各種社會實踐活動，培養(yǎng)學生關(guān)愛患者、關(guān)愛健康和關(guān)愛生命的理念，幫助他們樹立起全面的服務(wù)觀、正確的價值觀和高尚的道德觀[8]。在大學語文教學之余，組織學生走出校園。結(jié)合實際，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持與帶領(lǐng)下，安排部分教師和學生代表分別參觀延安革命圣地、梁家河、楊家?guī)X、紅宜縣委舊址，讓學生走進紅色教育基地，接受革命傳統(tǒng)和民族精神教育[9]。暑假期間，提倡學生們在家長的陪伴下，多到陽光下、大自然中去走走，去看看，充分了解、感受家鄉(xiāng)、社會生活發(fā)生的巨大變化，讓學生將每次有意義的出行情景、印象以書法、繪畫、照片的形式展現(xiàn)出來，以此去共同見證新中國成立70年來祖國所取得的輝煌成就，增強學生的民族自豪感和社會責任心。通過多種大學語文實踐活動的開展，一方面使學生接觸自然，體驗生活，了解社會，另一方面也讓大學生有運用知識解決問題的意識和能力，從而認識學習的重要性，為培養(yǎng)學生自立、自護、自信等能力做很好的鋪墊，促進學生全面發(fā)展。

3.3注重語文教師人文素質(zhì)培養(yǎng)，奠定課程教育質(zhì)量基礎(chǔ)

當前教育背景下，相關(guān)高校要把學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為新時期教育改革的重要目標，積極強化優(yōu)質(zhì)的人文師資隊伍建設(shè)，開展定期的《大學語文》課程標準確定與人文素質(zhì)提升研討會。以提升學生人文素養(yǎng)為目標，從《大學語文》的課程要求、專業(yè)建設(shè)、課程標準等方面發(fā)表進行探究。要明確《大學語文》主要是通過學習文學史脈絡(luò)、欣賞詩詞歌賦提升人文情懷；通過學習應(yīng)用文的格式、方法掌握表述問題的能力，提升職場適應(yīng)能力；通過一定閱讀量達到人文素養(yǎng)層次水平的提升。水利系專業(yè)負責人程品教師提出，開設(shè)《大學語文》應(yīng)達到3個階段目的：對人文素養(yǎng)的掃盲、對人文素質(zhì)的提升、學生對文學作品的欣賞并發(fā)現(xiàn)生活的美好。在對于新時期的育人目標和教學大綱進行研究的基礎(chǔ)上，對《大學語文》的課程標準、計劃、內(nèi)容基本達成統(tǒng)一觀點，那就是《大學語文》不僅是一門傳承語言表述和文學作品賞析的課程，還是一門讓學生知曉禮儀、掌握說話藝術(shù)、懂得溝通交流以及學會應(yīng)用文表達的重要課程。今后此課程將從文學素質(zhì)培養(yǎng)、語言交流能力、應(yīng)用文寫作、傳承傳統(tǒng)文化等方面進行充實，逐步提升大學生人文素養(yǎng)。作為大學語文教師，自身也應(yīng)該不斷學習提升，不斷促進自身人文素養(yǎng)提升。大學語文教學對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要作用，高校在大學語文課程中，要深入研究相關(guān)課程開展現(xiàn)狀，把握大學語文的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合點，做好大學語文教學創(chuàng)新實踐工作，促進大學生在語文學習中，不斷提升人文素養(yǎng)，提升我國人才輸出的質(zhì)量，全面提升大學生的整體文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，更好地促進學生人格的健全，以應(yīng)對進入社會后的各種逆境和問題，能始終保持良好的精神品質(zhì)，實現(xiàn)個人價值的同時，創(chuàng)造社會經(jīng)濟價值。

參考文獻

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作者：王靖宇 單位：三門峽職業(yè)技術(shù)學院