大學(xué)新生入學(xué)教育探索

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【摘要】本文針對(duì)大學(xué)入學(xué)教育存在的介紹專(zhuān)業(yè)不清、缺乏專(zhuān)業(yè)思想認(rèn)知、缺乏就業(yè)聯(lián)動(dòng)、欠缺工作規(guī)范等問(wèn)題，進(jìn)行了分析。結(jié)合工作實(shí)際，提出了明確目標(biāo)、明晰專(zhuān)業(yè)思想、定位就業(yè)、規(guī)范內(nèi)容等嘗試措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；入學(xué)教育；使命教育；職業(yè)規(guī)劃

一、入學(xué)教育現(xiàn)存不足

1.學(xué)生主體對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的概況認(rèn)識(shí)不足。新生通過(guò)填報(bào)高考志愿的途徑，經(jīng)歷父母、高中教師、身邊親友等高中時(shí)期社會(huì)交往人員的推薦，入學(xué)前缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解。究其原因，一是入學(xué)前學(xué)生一直處于學(xué)校的象牙塔，處于“學(xué)習(xí)——考試——放假——開(kāi)學(xué)”的循環(huán)，客觀方面時(shí)間幾乎全部放在了應(yīng)對(duì)考試方面，注意力和精力幾乎全部放在了應(yīng)試。二是入學(xué)前，學(xué)生對(duì)各個(gè)行業(yè)或常見(jiàn)的社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域了解欠缺，對(duì)各個(gè)行業(yè)對(duì)應(yīng)的、大學(xué)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有參與和了解。2.學(xué)生主體缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)思想的理解。學(xué)生缺乏對(duì)行業(yè)的了解，進(jìn)而缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)概況的了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)思想的理解更加無(wú)從談起。專(zhuān)業(yè)思想是學(xué)生在對(duì)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)了解的基礎(chǔ)上，在頭腦中產(chǎn)生的行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)構(gòu)架，是對(duì)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的情感、知識(shí)、方法等一體化的內(nèi)在素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)思想一方面包括純粹的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，另一方面也包括專(zhuān)業(yè)思想政治，這是任何一種意識(shí)形態(tài)下專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)人員的社會(huì)屬性。我國(guó)就是要培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的合格建設(shè)者和可靠接班人。學(xué)生主體入學(xué)之初無(wú)法在思想認(rèn)識(shí)方面達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)思想的認(rèn)識(shí)應(yīng)有的高度。3.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)未來(lái)就業(yè)的迷茫。學(xué)生在求學(xué)階段，一直定位在考試、追求獲得好成績(jī)的狀態(tài)之中，從小學(xué)甚至學(xué)前教育開(kāi)始，直至大學(xué)入學(xué)，學(xué)生對(duì)未來(lái)從事何種工作、就職于何種崗位等問(wèn)題，幾乎沒(méi)有過(guò)思考。由于思維的慣性，學(xué)生在大學(xué)仍然停留在入大學(xué)之前的純粹課堂教學(xué)模式中，另一方面，隱約感受到大學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不是單純的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)，缺乏必要的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)模糊，狀態(tài)迷茫。4.新生認(rèn)知專(zhuān)業(yè)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的工作缺乏規(guī)范和引導(dǎo)。大學(xué)教育仍以知識(shí)傳授為主，有些教學(xué)型大學(xué)也以科研項(xiàng)目為評(píng)價(jià)教師績(jī)效的指揮棒，導(dǎo)致大學(xué)在學(xué)生課堂中缺乏職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃必要元素。大學(xué)的教學(xué)工作很大程度上仍然傳承了中學(xué)教學(xué)工作的方式，即知識(shí)傳授、課堂講授、考試考核，教師和學(xué)生在思維上都無(wú)法突破“學(xué)習(xí)理論——結(jié)課考試”式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)工作的主體，缺少轉(zhuǎn)變狀態(tài)的外部推動(dòng)，包括形式、內(nèi)容、動(dòng)力。

二、入學(xué)教育的分析和探索

1.入學(xué)前的升學(xué)壓力，導(dǎo)致專(zhuān)注于應(yīng)試。沒(méi)有時(shí)間和精力去了解社會(huì)各個(gè)行業(yè)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)和機(jī)會(huì)去了解行業(yè)狀況。大學(xué)是學(xué)生從校園人向社會(huì)人進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，同時(shí)，大學(xué)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我的收尾時(shí)期，學(xué)生從大學(xué)開(kāi)始，將正式進(jìn)入職業(yè)規(guī)劃時(shí)期。因此，大學(xué)除了課業(yè)之外，還需要擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生入學(xué)前了解行業(yè)的不足進(jìn)行補(bǔ)課的任務(wù)。具體措施是，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式進(jìn)行補(bǔ)課。將行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定影響力的用人單位、特別是農(nóng)牧業(yè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)個(gè)體引入校園，邀請(qǐng)這些單位的中高層專(zhuān)業(yè)、管理人員進(jìn)校園，向?qū)W生展示產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)狀態(tài)。讓學(xué)生在校園內(nèi)的企業(yè)講壇就能夠領(lǐng)略到行業(yè)發(fā)行狀況。通過(guò)校企合作育人平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)，從直觀上感受行業(yè)發(fā)展。2.學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)思想的理解，是缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的認(rèn)同感，究其原因，有三點(diǎn)。一是填寫(xiě)高考志愿按照學(xué)校報(bào)考，各專(zhuān)業(yè)志愿率參差不齊，調(diào)劑后的學(xué)生入校之前就存在抵觸情緒。入學(xué)前不愿意去了解行業(yè)和專(zhuān)業(yè)，入學(xué)后如果通過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入原定第一志愿，可能會(huì)調(diào)整狀態(tài)；如果未能如愿，同時(shí)不能調(diào)整狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)受到很大影響。二是入學(xué)后缺乏表明自己志愿訴求或了解專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的通道。高校入學(xué)教育在一定程度上仍沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思維，使用宣講、講座等單方向的方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。咨詢(xún)類(lèi)、座談式的方式較為缺乏。三是學(xué)生、家長(zhǎng)習(xí)慣于“大學(xué)畢業(yè)生依靠文憑就可以找到工作”的思維，對(duì)專(zhuān)業(yè)的看重程度低于對(duì)學(xué)歷的看重程度。唯學(xué)歷的思維大大影響了學(xué)生、家長(zhǎng)們理解專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)性。3.就業(yè)是學(xué)生個(gè)體進(jìn)入大學(xué)現(xiàn)實(shí)層面的直接目標(biāo)，具體體現(xiàn)是獲得某個(gè)單位的一個(gè)具體的崗位。大學(xué)生對(duì)就業(yè)的迷茫，直接的表現(xiàn)是不知道自己的能力適合何種工作單位的何種崗位。究其原因有三點(diǎn)：一是不知道崗位職責(zé)的內(nèi)容。學(xué)生一直在求學(xué)過(guò)程中，學(xué)書(shū)本知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試，很少參與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。只是模糊的知道每個(gè)社會(huì)人都對(duì)應(yīng)著一個(gè)工作崗位，不知道工作崗位的內(nèi)容和具體工作活動(dòng)。二是不了解自己的能力狀況。對(duì)自己過(guò)去學(xué)習(xí)和考試的狀況很清楚，然而對(duì)自己在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和考試之外的能力不了解，不知道自己未來(lái)適合從事何種工作。對(duì)自己的職業(yè)能力、職業(yè)性格、職業(yè)傾向均無(wú)認(rèn)知。三是不清楚人職匹配對(duì)人才的要求。只是知道“從事喜歡的工作”，但是對(duì)于自己作為日后社會(huì)生產(chǎn)者的角色缺乏認(rèn)知，不知道應(yīng)當(dāng)“從事適合自己的工作”，即人應(yīng)當(dāng)和崗位匹配。人的綜合素質(zhì)與崗位要求匹配，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為核心、興趣為導(dǎo)向、人文素養(yǎng)為輔助的綜合素質(zhì)與崗位職責(zé)為核心、任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向、綜合績(jī)效為考核指標(biāo)的崗位職責(zé)相匹配。4.新生認(rèn)知專(zhuān)業(yè)是新生入學(xué)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)分水嶺時(shí)期的重要事件。大學(xué)和中學(xué)的任務(wù)均為培養(yǎng)人才，但是，階段性目標(biāo)各有側(cè)重。中學(xué)的目標(biāo)是適應(yīng)該階段學(xué)生生理、心理狀況，擴(kuò)大學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備。大學(xué)的目標(biāo)是在中小學(xué)等前期教育工作成果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成工作前的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，為青年人最終走向社會(huì)工作崗位、具備某一崗位基本要求做好準(zhǔn)備，完成工作前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人際交往、法律法規(guī)等方面的必要準(zhǔn)備。目標(biāo)雖有不同，教育形式的差別卻不為學(xué)生所覺(jué)察。大學(xué)的教學(xué)依然是課堂講授多于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。特別是在入學(xué)教育這樣一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)中的重要事件，形式多數(shù)是講授、講座，形式單一、內(nèi)容空泛。學(xué)校對(duì)入學(xué)教育僅有定性的要求，沒(méi)有定量的要求和必要的考核，工作彈性較大。

三、入學(xué)教育工作的新嘗試

1.入學(xué)教育增加“明確目標(biāo)”教育內(nèi)容的權(quán)重。大學(xué)的教育目標(biāo)即學(xué)生的成才目標(biāo)不同于中學(xué)，在入學(xué)教育這樣一個(gè)特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，必須加以明確和強(qiáng)調(diào)?？梢酝ㄋ椎膶⒛繕?biāo)定位于“具備就業(yè)需要的能力”。能夠勝任某項(xiàng)工作是為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的途徑，工作是實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的載體。我們的工作中結(jié)合“培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的三農(nóng)隊(duì)伍”預(yù)備隊(duì)人才的使命教育，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)在宏觀層面作為第一產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，通過(guò)突出現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文明建設(shè)中的作用給青年學(xué)生指明每個(gè)農(nóng)業(yè)人才在微觀層面的使命。2.入學(xué)教育必須明確“專(zhuān)業(yè)思想教育”的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教育不是單純的理論講授和技術(shù)訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著專(zhuān)業(yè)思想的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)有了思想引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的青年學(xué)生產(chǎn)生刻苦鉆研的精神，才能夠讓技術(shù)具有了為國(guó)家建設(shè)做好服務(wù)的靈魂。我們的工作不僅僅向?qū)W生展示現(xiàn)代化都市農(nóng)業(yè)的高新科技前沿，更通過(guò)典型的事例和人物，向?qū)W生詮釋“愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)向上、自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神和“敏學(xué)且問(wèn)、躬勤耕稼”的校訓(xùn)內(nèi)涵。3.入學(xué)教育增強(qiáng)“知己知彼”的定位思考引導(dǎo)。入學(xué)教育作為大學(xué)教育工作的開(kāi)端，最終的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)仍然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和畢業(yè)后的成才，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)，了解自己，了解按照行業(yè)發(fā)展需求規(guī)劃在校學(xué)習(xí)的定位方式。我們通過(guò)校友訪談向新生介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展的沿革和對(duì)人才的要求。4.入學(xué)教育需要規(guī)范“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”的要求和標(biāo)準(zhǔn)。入學(xué)教育不是為了教育而教育，而是需要遵循青年教育工作的規(guī)律，做好必要的環(huán)節(jié)和特色內(nèi)容。我們依據(jù)學(xué)校的文件軍訓(xùn)等規(guī)定動(dòng)作，同時(shí)，借助校企合作平臺(tái)，引入校外合作單位人員介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。

作者：張濤 趙瑞利 洪中山 謝玉婧 楊靜慧 單位：天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)科學(xué)院