地理教育中生存教育的滲入途徑
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本文作者：包娜 單位：湖北大學資源環(huán)境學院
在倡導素質(zhì)教育的今天，“學會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間相互關系的學科。教材要求學生對各種自然與人為災害的發(fā)生、防御有正確的認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關系，體現(xiàn)了“珍愛生命”的精神。在地理教學中對青少年進行生存教育，有助于學生的健康成長以及學生生存能力的提高，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學科提升其學科地位的契機。但是由于現(xiàn)實中的各方面原因，地理學科的地位和作用并沒有得到學校、老師、學生等等各方面的正確認識。在許多學校，由于應試教育、中高考的指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學質(zhì)量、升學率等，地理學科依然被學校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學科中備受歧視?，F(xiàn)實中的地理教學狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對教學的準備設計、教學實施過程、教學反思及教學總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應有的激情。中學地理教學目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學地理教學的骨髓中。
二、開展生存教育的途徑研究
青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導，這就要求我們教師必須要去強化他們的生存意識，提高其生存的能力。
1.充分利用課程資源。地理學科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關的內(nèi)容，還應該充分地開發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學生閱讀與地理有關的讀物、小說，播放地理紀錄片等，鼓勵學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進取的人生態(tài)度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農(nóng)業(yè)分布》的教學當中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，通過引導學生認識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評。
2.教師要充實自我，以身作則。要想培養(yǎng)學生的生存能力，教師自己首先要充分地認識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學生的榜樣。不少老師自己本領不高，終日躲在學校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強，如何教導學生？因此，教師應該不斷充實、提升自己的生存本領，用自己的激情帶動學生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當講到高中選修中“自然災害”一課時，可以讓學生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎上，教授其逃生之法。
3.創(chuàng)造實踐機會，讓學生在實踐中提升能力。實踐活動有課內(nèi)和課外之分，現(xiàn)如今的地理教材，不乏很多的活動板塊，教師可據(jù)此開展一些例如辯論會、演講、話劇等活動，不僅可以讓學生掌握課本知識，同時也激發(fā)了學生學習地理的興趣，更重要的，讓學生學會了競爭，學會了合作。而課外活動尤其是社會實踐，可以大大地拓展學生學習的空間，使學生能切身地體驗并且感受到社會，認識、理解當今社會中的各個問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們適應社會和自主調(diào)控的本領，讓他們在社會大課堂中學習、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運輸布局及其影響》，教師可以帶領學生到交通大隊了解當?shù)氐慕煌ㄟ\輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過以上各方面的調(diào)查總結(jié)，使學生認識到安全的重要性，從而增強防災的意識。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動板塊，要求以北方缺水問題為例，來自不同領域的人士基于各自立場提出不同的對策，教師可以針對這一活動將學生分為不同的專家組（如工程技術(shù)專家、經(jīng)濟專家、地理專家等）開展辯論賽，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。
4.積極調(diào)動家庭和社會的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書本教育，僅僅只需教師和學生即可，它是一個集學校、家庭、社會、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或?qū)W?；蚪處煟┑闹匾暿沁h遠不夠的，必須積極調(diào)動家長及社會各界的關注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環(huán)節(jié)，針對題目“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，教師可以與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地聯(lián)系，開放園區(qū)供學生參觀學習，甚至邀請學生家長陪同，讓家長與社會真正地參與到學校的教育中。
5.喚醒學生的自我生存意識。哲學上說，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，無論外界如何重視，如何勸導，都只能產(chǎn)生一段時期的影響。只有學生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數(shù)學生往往存在僥幸心理，認為天災人禍永遠是別人的事，跟自己無關，也正是如此，造成了他們生存意識的淡薄。因此，喚醒學生的自我生存意識，使之實現(xiàn)自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學生事先從自家隨機帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門別類，教師在強調(diào)綠色食品有利于保護生態(tài)和環(huán)境的同時，告訴學生綠色食品對人類健康的好處，并運用多媒體等展示食用非綠色食品導致身體不適甚至中毒的案例，讓學生切身感受到危險近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內(nèi)心真正關注生存教育并認真對待它。
在地理教育中滲透生存理念，從小處說，可以強化學生個人的獨立生存意識；而從宏觀上來講，可以讓學生認識到民族生存的重要性以及保護人類生存環(huán)境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學科境地的一條新路。當然，正如文中所說，除了地理教師的轉(zhuǎn)變，社會以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學生不僅能夠在激烈競爭的社會中生存，且會生存得十分精彩。
