創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用

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【摘要】創(chuàng)意舞蹈將人文性、趣味性、創(chuàng)造性有效地融入舞蹈教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，一定程度上提高了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。本文分析了少兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)簡(jiǎn)要地闡述了創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中的訓(xùn)練方法，希望通過(guò)創(chuàng)意舞蹈課程提高少兒的想象力、創(chuàng)造力及思維能力。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈；創(chuàng)意舞蹈；思維能力在當(dāng)今少兒舞蹈藝術(shù)教育中，少兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，以往簡(jiǎn)單教授知識(shí)與動(dòng)作技能的教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相符，如何提高少兒的思維能力成為亟待解決的問(wèn)題。本文以游戲娛教、模擬場(chǎng)景、擬定主題、借用道具為例，闡述了創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中的訓(xùn)練方法，以此發(fā)揮少兒的自主創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

1.創(chuàng)意舞蹈的內(nèi)涵

“創(chuàng)意舞蹈”是一門以舞蹈為主體，結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)、游戲、戲劇等多種學(xué)科知識(shí)為一體的新型藝術(shù)課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力為教育目的。創(chuàng)意舞蹈通過(guò)多種形式的交流互動(dòng)，給予他們自由、想象與創(chuàng)作的空間，激發(fā)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出真實(shí)的內(nèi)心世界，打開(kāi)另一扇未知的門。

1.1創(chuàng)意舞蹈的起源

創(chuàng)意舞蹈的理念最早源于20世紀(jì)40年代德國(guó)表現(xiàn)派創(chuàng)始人之一的魯?shù)婪颉ゑT·拉班提出的“教育舞蹈”思想，其核心在于對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)方面———利用肢體語(yǔ)言表達(dá)出心理、情緒、思想等內(nèi)涵。在《現(xiàn)代教育舞蹈》一書(shū)中，從“動(dòng)作、舞姿、力效”三方面詳細(xì)闡述了拉班“教育舞蹈”的思想，舞蹈“創(chuàng)意”這一理念最早也出于此書(shū)。除此之外，還延承了德國(guó)著名現(xiàn)代舞蹈家瑪麗·魏格曼在1927年提出的“純粹舞蹈”，關(guān)于“純粹舞蹈”，瑪麗·魏格曼認(rèn)為舞蹈就應(yīng)該是獨(dú)立的，不依賴于其他因素的存在，透過(guò)肢體表達(dá)出內(nèi)心情感的沖動(dòng)，并不是為了舞蹈而舞蹈。

1.2創(chuàng)意舞蹈在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

由于創(chuàng)意舞蹈在我國(guó)研究起步較晚，對(duì)其的重視度不高、普及度不夠，實(shí)踐課程少，所以導(dǎo)致創(chuàng)意舞蹈的知之者甚少。關(guān)于“創(chuàng)意舞蹈”這一概念，在2013年《第二屆國(guó)際創(chuàng)意舞蹈研討會(huì)》開(kāi)幕式上，歐建平老師作了簡(jiǎn)明扼要的闡述，并在2014年香港國(guó)際舞蹈研討會(huì)上，解釋了“創(chuàng)意舞蹈”與“舞蹈教育”之間的關(guān)系，從舞蹈教育、舞蹈創(chuàng)作等領(lǐng)域看當(dāng)今藝術(shù)文化發(fā)展中的新趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)固有的教育模式，獨(dú)辟蹊徑。2015年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提到，要求學(xué)校美育課程建設(shè)以藝術(shù)課程為主體，遵循身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。近幾年，創(chuàng)意舞蹈課程走進(jìn)高校課堂，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型舞蹈人才。同時(shí)，國(guó)內(nèi)部分中小學(xué)及少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意舞蹈課程，以提高少兒的思維能力。

2.少兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

無(wú)論是校內(nèi)還是校外的舞蹈課堂，大多都是以教師為中心形成單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷非常明顯，其教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。縱觀我國(guó)少兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，少兒舞蹈教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

2.1重視技巧訓(xùn)練，忽視情感表達(dá)

在少兒舞蹈比賽、展演中，過(guò)度展示技術(shù)技巧這一問(wèn)題日益嚴(yán)重，常常無(wú)緣無(wú)故的下腰、搬腿、翻跟頭，一言不合就炫技的問(wèn)題層出不窮。主要因?yàn)榧夹g(shù)技巧在舞蹈作品中占有極其重要的地位，所以就出現(xiàn)了以技術(shù)技巧作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生舞蹈能力的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師都過(guò)度追求技術(shù)技巧練習(xí)，嚴(yán)重忽視了情感表達(dá)、角色塑造。實(shí)際上，缺少了藝術(shù)感染力，技藝再高的作品也無(wú)法引起觀眾的共鳴，因?yàn)榍楦惺侨祟惞餐?jīng)驗(yàn)之體驗(yàn)。

2.2成人化、復(fù)雜化的情況嚴(yán)重

近年來(lái)，少兒舞蹈“成人化”“復(fù)雜化”的現(xiàn)象已成為舞蹈界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，盡管大家都意識(shí)到問(wèn)題的所在并提出了不同的看法與對(duì)策，但從現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題依舊懸而未決。少兒舞蹈本應(yīng)是以少兒為中心，表達(dá)孩子自身的心理狀態(tài)及天真爛漫的世界，現(xiàn)實(shí)卻是用成人的視角一味地說(shuō)教，將簡(jiǎn)單動(dòng)作復(fù)雜化。成人不管在行為動(dòng)作還是語(yǔ)言表達(dá)能力上都比少兒更加成熟，這也就意味著教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求少兒。

2.3機(jī)械化的模仿，限制思維能力發(fā)展

當(dāng)前少兒舞蹈最主要的教學(xué)方式就是口傳身授，即通過(guò)示范和解說(shuō)舞蹈教材教會(huì)學(xué)生舞蹈知識(shí)與技能。因?yàn)槲璧附滩拇蠖喽际且越M合形式考察學(xué)生，機(jī)械化的重復(fù)去記憶舞蹈動(dòng)作也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?？菰锓ξ兜木毩?xí)容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這不僅限制了少兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且少兒與生俱來(lái)的好奇心也得不到充分的“利用”，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中的訓(xùn)練方法

創(chuàng)意舞蹈教學(xué)模式與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式相比更加符合少兒身心發(fā)展，在課堂中學(xué)生可以自由呼吸、自由想象、自由創(chuàng)造，沒(méi)有條條框框的約束，沒(méi)有固定的答案，只有天馬行空的想象與創(chuàng)造。大大提升了少兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，最終為少兒舞蹈編創(chuàng)能力奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)意舞蹈課程在少兒舞蹈教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法如下。

3.1游戲娛教

少兒是游戲的主角，教師只是當(dāng)中提供幫助的輔助角色。游戲與舞蹈有效結(jié)合，可以潛移默化地提升少兒的綜合能力，看似是游戲，其實(shí)是在游戲中有目的地鍛煉身體?！凹t綠燈”游戲：游戲前教師可先提問(wèn)學(xué)生對(duì)“紅綠燈”的理解，然后再根據(jù)紅燈停、綠燈行、黃燈亮了慢慢行這一規(guī)則玩“過(guò)馬路”游戲。首先準(zhǔn)備好紅、綠、黃三色的圓形卡片，教師發(fā)出口令后三個(gè)學(xué)生為一組從教室一側(cè)依次出發(fā)，走到教室另一側(cè)。在行走過(guò)程中逐漸加入肢體動(dòng)作，再結(jié)合“紅綠燈”的速度變化調(diào)整肢體動(dòng)作節(jié)奏。紅燈亮起造型靜止不動(dòng)，綠燈亮起邊舞邊前進(jìn)，黃燈亮起原地慢動(dòng)作，讓孩子盡情地融入游戲中感知節(jié)奏的變化，解放身體的桎梏。

3.2模擬場(chǎng)景

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生感知不同場(chǎng)景下心理狀態(tài)與肢體動(dòng)作的微妙聯(lián)系。如游樂(lè)場(chǎng)里我們會(huì)歡呼雀躍、學(xué)校里我們會(huì)彬彬有禮、陌生環(huán)境下我們會(huì)局促不安……不同的場(chǎng)景我們都會(huì)有不同的反應(yīng)。以圖書(shū)館為背景，用講故事的方式逐漸帶領(lǐng)學(xué)生融入圖書(shū)館的場(chǎng)景，教師指定相應(yīng)的行為狀態(tài)讓學(xué)生表演：如看書(shū)時(shí)打瞌睡、起身離開(kāi)、打噴嚏、接電話等一系列日?；顒?dòng)，激發(fā)孩子理解當(dāng)下的情景，最后再?gòu)膭?dòng)作中挖掘部分舞蹈動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生將其動(dòng)作美化、個(gè)性化。此外，還可選擇以校園為背景，表現(xiàn)上學(xué)遲到的匆忙、課堂老師提問(wèn)的緊張、放學(xué)回家的激動(dòng)等。學(xué)生在課前課后根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，發(fā)表各自的觀點(diǎn)與感受，通過(guò)交流、互動(dòng)達(dá)成這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。

3.3擬定主題

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)觀眾眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！币徊俊都t樓夢(mèng)》革命家看見(jiàn)排滿，才子看見(jiàn)愛(ài)情，道家看見(jiàn)淫。由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以思維方式也會(huì)不同，這就導(dǎo)致在同一事物中每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)也不同。舞蹈也是如此，教師自行擬定主題，在有限制的條件下讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，運(yùn)用舞姿造型表達(dá)對(duì)主題的理解。

3.4借用道具

舞蹈中合理使用道具可以豐富舞蹈語(yǔ)匯，還可渲染舞蹈氛圍。對(duì)于少兒舞蹈而言，道具可展現(xiàn)出趣味性及新奇性，起到點(diǎn)睛之效。一把扇子，可以是蝴蝶的翅膀、盛開(kāi)的鮮花、天上的風(fēng)箏；一盞燈籠，可以是樹(shù)上的蘋(píng)果、天上的太陽(yáng)、燃燒的火焰，即便是一件小物品在舞蹈創(chuàng)作中都蘊(yùn)藏著無(wú)限可能。

4.創(chuàng)意舞蹈對(duì)少兒身心發(fā)展的影響

創(chuàng)意舞蹈以探索的方式鍛煉少兒的舞蹈思維，以舞蹈的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美。在課程中，趣味性、新奇性提高了少兒的專注力及學(xué)習(xí)熱情；多種元素與舞蹈相結(jié)合，不僅有利于提高少兒的綜合素質(zhì)，還可以增強(qiáng)其觀察力；音樂(lè)、美術(shù)、節(jié)日、社交等知識(shí)的講授、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)及自編自導(dǎo)自演的模式，大大激發(fā)了少兒的發(fā)散性思維及創(chuàng)新意識(shí)，有利于孩子的全面發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意舞蹈課程可以改善少兒舞蹈教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的情況，與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式相比更符合少兒身心發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)少兒通過(guò)想象和創(chuàng)造逐漸地完成一場(chǎng)舞蹈時(shí)，他們將會(huì)獲得更大的成就感和認(rèn)同感。通過(guò)舞蹈，他們也可以學(xué)會(huì)欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)和接納自己的不完美，樹(shù)立積極健康的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的培養(yǎng)和思維能力的提高。

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作者:溫柔 單位:西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院