高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究3篇
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高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)篇1
摘要：商務(wù)英語(yǔ)課程作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者結(jié)合混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，探討了如何在高職院校商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語(yǔ)；混合式教學(xué)
在如今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式也有了日新月異的變化。其中，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也受到了巨大的影響，而不得不順應(yīng)時(shí)代做出變革。目前，混合式教學(xué)模式是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的主流趨勢(shì),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率效果的有效方式。
1混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的定義
混合式教學(xué)，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）的研究學(xué)者Singh&Reed提出,混合式學(xué)習(xí)（E-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，即5R定義。倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”的何克抗教授認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”混合式教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“教”和“學(xué)”不一定在同一的時(shí)間、同一的地點(diǎn)發(fā)生?；旌鲜浇虒W(xué)的“混合”是以下四個(gè)方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，以及學(xué)習(xí)方式的混合。
2混合式教學(xué)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的意義
商務(wù)英語(yǔ)課程是各個(gè)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。作為一門(mén)專業(yè)用途英語(yǔ)課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)商務(wù)工作的需要以及商務(wù)環(huán)境應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的商務(wù)基本知識(shí)和商務(wù)信息分析能力，商務(wù)基本禮儀，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)工作的意識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形式以英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作為主。教學(xué)模式對(duì)能否提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面臨一些語(yǔ)言類課程普遍存在的困境，如教師資源不足、教學(xué)管理混亂、教學(xué)方式陳舊以及教學(xué)評(píng)估方式單一等。在這些問(wèn)題中，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最急需解決的就是教學(xué)模式問(wèn)題。目前，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講解、學(xué)生練習(xí)、單元考核。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓課堂教學(xué)枯燥乏味，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。采用混合式教學(xué)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有著重大的意義。首先，應(yīng)用混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在混合式教學(xué)模式中，對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考對(duì)策，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在混合式教學(xué)模式中，教師需要在授課前需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)授課內(nèi)容相關(guān)的各種資料進(jìn)行搜集和整理，要增強(qiáng)對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿吸引力和活力。再次，在混合式教學(xué)模式中，由于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了很多，可加深師生之間的默契和感情，也有助于提高課堂教學(xué)效果。總之，采用混合式教學(xué)模式有利于提高商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效果。
3混合式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下四個(gè)階段:教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃→教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)→教學(xué)任務(wù)的實(shí)施→成果的評(píng)價(jià)。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，首先，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，做出合理的商務(wù)英語(yǔ)課程規(guī)劃，以使混合式教學(xué)模式得以充分地利用。其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也非常重要。在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要重視添加趣味性，以吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，在混合式教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該是最關(guān)鍵的。在這個(gè)階段，學(xué)生是中心，而教師只是發(fā)布任務(wù)、提供各種形式的學(xué)習(xí)資料、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。最后，評(píng)價(jià)這一階段必不可少。先要制定考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需要把學(xué)生的實(shí)踐、課外完成任務(wù)的情況納入考核范圍。這樣，會(huì)引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)參與的重視，從而改善學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，混合式教學(xué)的具體實(shí)施步驟與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)基本相同，如下表：下面我將以Marketing這個(gè)單元中的SalesLeafletDesign這一部分內(nèi)容為例，談一下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。
（1）新課導(dǎo)入
SalesLeafletDesign這一部分是以HFDP公司的新產(chǎn)品Kristal瓶裝礦泉水首次上市失敗的案例為背景，要求學(xué)生用英語(yǔ)為該產(chǎn)品二次上市設(shè)計(jì)一張銷(xiāo)售傳單,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師需要明確此次的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠完成銷(xiāo)售傳單的設(shè)計(jì)并展示成果。在此環(huán)節(jié),教師需要搜集整理有關(guān)銷(xiāo)售傳單的相關(guān)資料,并分享給學(xué)生，確定此次教學(xué)活動(dòng)以小組任務(wù)的形式進(jìn)行。教學(xué)中還要用到網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，聊天軟件等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后認(rèn)真學(xué)習(xí)老師分享的資料，也可以自行拓展學(xué)習(xí)。
（2）任務(wù)安排在
讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師宣布具體的任務(wù)，即學(xué)生目前作為HFDP公司MarketingDepartment的成員，要為Kristal瓶裝礦泉水的二次發(fā)布上市設(shè)計(jì)一張銷(xiāo)售傳單。該傳單將會(huì)被夾在一些健康雜志中。傳單尺寸要求A4紙大小，要求包括品牌標(biāo)識(shí)、產(chǎn)品形象、廣告語(yǔ)、公司信息、聯(lián)系方式、促銷(xiāo)活動(dòng)等信息。嚴(yán)厲禁止抄襲。然后，教師可讓學(xué)生自行分組，必要的話，對(duì)分組做一些微調(diào)。學(xué)生需要了解任務(wù)詳情和具體規(guī)定，并且完成分組，確定組長(zhǎng)。
（3）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)在
這一階段，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)，研究銷(xiāo)售傳單相關(guān)資料、案例等，以小組形式學(xué)習(xí)討論；組長(zhǎng)需要考勤、搜集組員們的疑問(wèn)、并且拍攝小組討論的視頻，上交給老師。教師對(duì)各小組的問(wèn)題進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)。在各小組完成銷(xiāo)售傳單設(shè)計(jì)之后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布考勤、各小組討論視頻、設(shè)計(jì)成果等。學(xué)生可集體觀看這些教學(xué)過(guò)程視頻，討論并提出問(wèn)題，也能意識(shí)到自己的問(wèn)題。
（4）成果評(píng)價(jià)在
混合式教學(xué)模式中,成果評(píng)價(jià)也需要多樣化。評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要涉及考勤、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、討論視頻等。成果評(píng)價(jià)主要包括銷(xiāo)售傳單設(shè)計(jì)展示。學(xué)生互評(píng)是指各小組對(duì)其他組的銷(xiāo)售傳單設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)打分。這些評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)按照30%、40%、30%的比例，最終形成總評(píng)分?jǐn)?shù)。
4結(jié)論
在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和E-Learning學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生商務(wù)環(huán)境下英語(yǔ)應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，在高職院校商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是有必要的。
作者:羅海蓉 單位:成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院
高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)篇2
高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、高尚品德、人文與科學(xué)素養(yǎng)、家國(guó)情懷和全球視野、社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)與合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和健康身心的人才[1]。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)作為就業(yè)渠道建設(shè)中的王牌，為學(xué)生一次性就業(yè)率、應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)提供了教學(xué)依據(jù)。盡管如此，受教學(xué)改革程度不足等問(wèn)題影響，尚需采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)。
1高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)現(xiàn)狀
據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，面臨教學(xué)理念滯后、課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)基建設(shè)施不足、管理評(píng)價(jià)機(jī)制尚不足以匹配高等教育要求。究其原因，在于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中的建設(shè)力度和重視度不足，無(wú)法培養(yǎng)出具備高度社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；價(jià)值教師思想程度上的認(rèn)識(shí)度不足，實(shí)踐課教學(xué)條件無(wú)法滿足當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。“科研、產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)”三位一體化智能型、復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不多，或與校企合作的初衷相違背。學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)淡薄和自身學(xué)習(xí)程度不足等。
2高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)改革新路徑
（1）專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新。高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整中社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)有機(jī)契合的結(jié)果，更是精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)廣闊前景的體現(xiàn)；靈活多變、有針對(duì)性的課程設(shè)置極有必要。
（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新。高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)還是專業(yè)課程開(kāi)設(shè)，都需要和諧社會(huì)各界關(guān)系，以品質(zhì)、才智、能力為教學(xué)和諧和關(guān)鍵。
（3）科學(xué)教育素質(zhì)先行。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，無(wú)論是公共英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)還是就業(yè)導(dǎo)向理論課程，都需要學(xué)生在知識(shí)、能力、拓展中，以激發(fā)學(xué)生興趣、確保學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)、科學(xué)講解課程等提供先決條件。在考核上，由統(tǒng)考、專項(xiàng)集中訓(xùn)練、分項(xiàng)考核到個(gè)性化考核上確定是否取得職業(yè)證書(shū)。
（4）實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的契合。以高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)為例，是專業(yè)教育與職業(yè)教育“經(jīng)世致用”的體現(xiàn)，更是“做中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)（Doing，playing，practicing）”的體現(xiàn)。無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)，都是在職業(yè)訓(xùn)練專業(yè)場(chǎng)景中以“理實(shí)一體化”為契機(jī)的教學(xué)。
（5）師資力量助推教學(xué)改革。專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心，師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的根本。良好的師資隊(duì)伍是發(fā)揮教學(xué)“領(lǐng)頭羊”功效、“管理團(tuán)隊(duì)”革新的有效工具，雄厚的師資力量助推實(shí)踐教學(xué)改革朝著更為詳盡的方向努力。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，需在針對(duì)性、實(shí)用性和操作性和個(gè)性中發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。
（6）多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（MultipleAssessmentEvaluationStandards）即在實(shí)際運(yùn)用中，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果為目的，在過(guò)程性考核中以教考統(tǒng)一、多元考核為目標(biāo)任務(wù)考核方式；在技能考核、綜合考試、口試、實(shí)踐調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)效果[2]。
（7）教學(xué)手段方法及其內(nèi)容創(chuàng)新。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程以語(yǔ)言類教學(xué)為主，并需要融合商務(wù)能力實(shí)訓(xùn)作為新式教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，即以“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課”、“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。且以學(xué)生“能交際、善交際”為商務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵性嘗試。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，緊跟語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)際，開(kāi)放式教學(xué)場(chǎng)景及其多媒體教學(xué)工具為輔的新形勢(shì)教學(xué)。
（8）校企合作，共榮雙贏。School-enterprisecooperationforawin-winsituation———在校際之間，構(gòu)建校內(nèi)自我監(jiān)控為主、政府及社會(huì)監(jiān)督評(píng)價(jià)為輔的質(zhì)量監(jiān)控體系，以搭建校企合作平臺(tái)。通過(guò)落實(shí)教師編制，教師培養(yǎng)培訓(xùn)情況、學(xué)校與化工企業(yè)之間建立了穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校企合作，在企業(yè)、學(xué)校高層管理、工程技術(shù)人員、專業(yè)教師之間形成合力，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成果最大化。
（9）實(shí)訓(xùn)課程為生之根本。理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是關(guān)鍵，也是高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，在實(shí)踐課程階段，對(duì)專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多、課程更新發(fā)展快、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐共同應(yīng)用，密切生產(chǎn)實(shí)際和工程應(yīng)用緊密結(jié)合的體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師要把實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)明確，并對(duì)各組進(jìn)行合理分工，及時(shí)掌握每組的設(shè)計(jì)情況。教師還要不惜時(shí)間及精力，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，對(duì)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有積極的作用。
3結(jié)束語(yǔ)
高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革創(chuàng)新主要基于現(xiàn)存問(wèn)題來(lái)加以完善，并在直接程度上提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效率，改革路徑主要體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新、人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新、科學(xué)教育素質(zhì)先行、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的契合、師資力量助推教學(xué)改革、多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、教學(xué)手段方法及其內(nèi)容創(chuàng)新、校企合作，共榮雙贏，實(shí)訓(xùn)課程為生之根本等創(chuàng)新路徑上，并為指引實(shí)訓(xùn)教習(xí)提供了新的路徑。
作者:鄭凌云 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)貿(mào)易學(xué)院
高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)篇3
一百多年前著名教育家黃炎培先生在創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社時(shí)提出“雙手萬(wàn)能，手腦并用”的職業(yè)教育理念。當(dāng)下高職院校大力推行的以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)模式改革是對(duì)這一理念的傳承與創(chuàng)新。隨著高職院校學(xué)生社團(tuán)數(shù)目逐漸增多，不同類別的社團(tuán)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生社團(tuán)逐漸成為高職生第二課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要載體，進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展期，學(xué)生的參與熱情和教師的指導(dǎo)積極性都在不斷提高。課程社團(tuán)化即課程學(xué)習(xí)同社團(tuán)活動(dòng)相融合，是課程理論實(shí)踐教學(xué)一體化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有效結(jié)合了課程教學(xué)、能力訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)。由于社團(tuán)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和興趣設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體共同探究有關(guān)課程時(shí)相互影響相互作用。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自由發(fā)展特長(zhǎng)，不受教材的束縛。指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展課程教學(xué)，制定好教學(xué)計(jì)劃，保證課程教學(xué)的有效有序，使該教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多方交流的發(fā)現(xiàn)和拓展知識(shí)技能的過(guò)程。教師是課程的開(kāi)發(fā)者與研究者，選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中更多地融入課程要素與實(shí)踐要素，以體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性與實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用。
一、改革意義
高職院校教學(xué)改革的方向是構(gòu)建充滿對(duì)話、自主和協(xié)作的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本載體，要突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的藩籬，借鑒社團(tuán)活動(dòng)的形式開(kāi)展課程的教與學(xué)，就面臨課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。后現(xiàn)代主義課程觀提倡“以學(xué)生為中心”和“課堂之外的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使課程目標(biāo)定位適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變革，體現(xiàn)課程的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在共同目的的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在高職社團(tuán)這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，根據(jù)自己的喜好選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流。課程資源對(duì)于學(xué)生作用的充分發(fā)揮，有賴于形式靈活多樣的教學(xué)組織形式與之相適應(yīng)，以課程社團(tuán)化為切入點(diǎn)，將社團(tuán)引入課程教學(xué)過(guò)程，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課程社團(tuán)化是課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，其最大特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽突破，即課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)學(xué)生的興趣專長(zhǎng)，以社團(tuán)活動(dòng)的形式選擇合適的交互策略，與學(xué)生開(kāi)展積極良性的互動(dòng)交流，學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)形成良好的小組協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)氛圍。
二、創(chuàng)新分析
課程學(xué)習(xí)不僅要通過(guò)環(huán)境的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)，它也會(huì)受到環(huán)境影響。課程教學(xué)作為“學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式”，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。以班級(jí)授課制為代表的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，是傳統(tǒng)知識(shí)體系的產(chǎn)物，是空間權(quán)力的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)組織形式雖然提高了教學(xué)效率，但不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)習(xí)的專屬性，突出班級(jí)（課堂）教學(xué)作為教學(xué)組織的唯一形式，重視教師在不同專業(yè)的專職性，造成唯課堂、唯課程、唯專業(yè)的封閉狀態(tài)，學(xué)生間缺乏合作交流，師生間彼此疏遠(yuǎn)。尤其是在大班額情況下，教師很難照顧學(xué)生的個(gè)別需求，難以深化彼此的合作關(guān)系。隨著高職生數(shù)量增加、知識(shí)分化以及社會(huì)需求專業(yè)化、多元化趨勢(shì)特征的呈現(xiàn)，高職課程結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化，社會(huì)和人文課程越發(fā)處于課程體系的邊緣位置。因此，需要將分散在各專業(yè)的知識(shí)整合成完整的有機(jī)體，改變學(xué)習(xí)單純停留在認(rèn)知層面的現(xiàn)象，使課程內(nèi)容生活化實(shí)用化，容易學(xué)習(xí)，方便應(yīng)用，而不囿于課堂、教室、教材和分?jǐn)?shù)，改變以往以考試成績(jī)論質(zhì)量，避免學(xué)生喪失批判和超越的能力，成為“單向度的人”。課程社團(tuán)化搭建學(xué)習(xí)方式變革的有效平臺(tái)，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)組織形式，營(yíng)造開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)課程與社團(tuán)的交融，契合高職生個(gè)性特征，旨在形成體現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的多元、開(kāi)放、實(shí)用的課程體系以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。這一改革首先突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)空局限。通過(guò)重構(gòu)常規(guī)教學(xué)組織形式，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等要素相互作用，形成一個(gè)開(kāi)放的課程發(fā)展系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，結(jié)合學(xué)生多樣化發(fā)展需要，設(shè)置供學(xué)生選擇的靈活安排的社團(tuán)化課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化技能化成長(zhǎng)。教師通過(guò)整合教學(xué)資源，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)安排教學(xué)時(shí)空，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)全面而深刻地理解和把握課程的本質(zhì)規(guī)律，始終保持自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。其次需要構(gòu)建社團(tuán)化課程教學(xué)模型，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，形成基于社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)微觀層面“自下而上”的課程改革，將社團(tuán)活動(dòng)劃歸為實(shí)踐教學(xué)的一部分，學(xué)校為社團(tuán)活動(dòng)安排活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間、指導(dǎo)教師，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)、政策等方面給予支持和幫助，使社團(tuán)活動(dòng)有效進(jìn)行，增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)的吸引力，在實(shí)踐運(yùn)作中不斷融入研究成果，完善管理與保障制度，構(gòu)建并逐步完善課程社團(tuán)化的教學(xué)模型。
三、實(shí)施策略
一是運(yùn)用課程的理念，建立第二課堂活動(dòng)課程體系，將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，解決第二課堂活動(dòng)被邊緣化、覆蓋面窄、與第一課堂銜接不緊密的問(wèn)題。進(jìn)行活動(dòng)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，既面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又兼顧不同興趣愛(ài)好，尊重他們的個(gè)性；既突出實(shí)踐性，與第一課堂有機(jī)結(jié)合，又注重特殊性，發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行系列課程設(shè)置時(shí)，面向全體學(xué)生增設(shè)選修課程模塊，要求每個(gè)學(xué)生必須完成，由各二級(jí)學(xué)院（系部）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的活動(dòng)課程，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，在活動(dòng)課程的實(shí)踐中形成專長(zhǎng)。二是依托學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)施活動(dòng)課程。班級(jí)是第一課堂教學(xué)的實(shí)施載體，學(xué)生社團(tuán)是第二課堂活動(dòng)課程最合適的實(shí)施載體。第二課堂活動(dòng)課程的廣泛性、多樣性和選擇性的特點(diǎn)恰好與學(xué)生社團(tuán)的功能有效銜接。實(shí)踐中，一方面各二級(jí)學(xué)院（系部）可緊貼專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞本專業(yè)第一課堂的教學(xué)，繼續(xù)培育好各具專業(yè)特色的學(xué)生社團(tuán)，如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)協(xié)會(huì)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)等，這類專業(yè)性的社團(tuán)負(fù)責(zé)完成專業(yè)類活動(dòng)課程模塊的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上有著獨(dú)特的教育效果，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體。另一方面，面向全體學(xué)生，充分利用人文、藝術(shù)、體育等方面的學(xué)生社團(tuán)，如演講與口才協(xié)會(huì)、書(shū)法協(xié)會(huì)等，這些非專業(yè)性的社團(tuán)負(fù)責(zé)完成中和類活動(dòng)課程模塊的教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到十分重要的作用。三是搭建課內(nèi)課外兩個(gè)活動(dòng)課程實(shí)踐平臺(tái)。在第二課堂社團(tuán)活動(dòng)課程的建設(shè)中，為發(fā)揮整體育人功效，使活動(dòng)課程開(kāi)展的時(shí)間和空間得到拓展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮各自功能，形成課內(nèi)外兩大活動(dòng)課程的實(shí)踐平臺(tái)，解決育人中重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)上，依托學(xué)生社團(tuán)實(shí)施第二課堂活動(dòng)課程的同時(shí)，充分整合校內(nèi)的教學(xué)資源，開(kāi)展各種競(jìng)賽類和非競(jìng)賽類活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供鍛煉與展示才能的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。四是建立運(yùn)行、保障考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，從學(xué)校層面制定切實(shí)可行的教學(xué)改革配套政策，如活動(dòng)課程專項(xiàng)資金、活動(dòng)器材的配備，為社團(tuán)活動(dòng)課程的實(shí)施提供有力保障；其次，建立學(xué)校、院系、社團(tuán)三級(jí)管理的運(yùn)行機(jī)制，成立社團(tuán)活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程總體方案的制定與完善，成立社團(tuán)活動(dòng)課程管理中心，負(fù)責(zé)日常事務(wù)管理、學(xué)生學(xué)分認(rèn)證等工作，各社團(tuán)具體落實(shí)每一門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃與實(shí)施；最后，為解決課程、社團(tuán)、學(xué)生、教師四位一體的考核評(píng)價(jià)問(wèn)題。對(duì)課程進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)注意證書(shū)管理、合格評(píng)價(jià)、檔案管理、查看參與情況等；對(duì)社團(tuán)進(jìn)行考核時(shí)，建立社團(tuán)活動(dòng)督導(dǎo)制，將其完成情況納入院系學(xué)生工作年度目標(biāo)進(jìn)行考核；對(duì)學(xué)生考核時(shí)，把出勤與效果結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)；對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，按照導(dǎo)師制的規(guī)定，將教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的工作量計(jì)入教師教學(xué)工作量并給予相應(yīng)報(bào)酬。
四、探索小結(jié)
課程社團(tuán)化體系采用訓(xùn)練營(yíng)的模式，按照“結(jié)合專業(yè)、集中設(shè)營(yíng)、分片訓(xùn)練、統(tǒng)一管理”的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生參與積極性高，受益面廣?；顒?dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括鍛造高職生職業(yè)技能，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和崇高的職業(yè)理想，切實(shí)提高學(xué)生的身心素質(zhì)和人文修養(yǎng)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、心理承受與抗挫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)技能的提升結(jié)合起來(lái)。要做到重建師生對(duì)話，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，創(chuàng)新師生關(guān)系。課程社團(tuán)化是按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置和構(gòu)建的，逐步實(shí)現(xiàn)課程模塊教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)類型的合理對(duì)接?！靶抡n程必然會(huì)取代傳統(tǒng)課程的一元論教學(xué)模式”，這極大地豐富了校本課程的內(nèi)容，是校本課程向課外延伸的有效嘗試。該模式既增強(qiáng)了教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性，也使校本課程更具生命力和活力。課程社團(tuán)化使社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容與第二課堂活動(dòng)課程內(nèi)容相吻合，達(dá)到社團(tuán)活動(dòng)靈活性與課堂活動(dòng)課程規(guī)范性的平衡。對(duì)社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，對(duì)已有的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行梳理歸納，而不能簡(jiǎn)單地將第二課堂活動(dòng)課程機(jī)械地搬到學(xué)生社團(tuán)中，應(yīng)努力發(fā)揮社團(tuán)的自由性和靈活性，讓社團(tuán)在規(guī)范中持續(xù)有效地健康運(yùn)行。
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[2]孫國(guó)富.普通高校體育課程社團(tuán)化教學(xué)模式研究[D].吉林體育學(xué)院，2013
作者:劉小晨 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系
