環(huán)境藝術(shù)專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)探究

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摘要：現(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐課程在課程設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)評價體系、校內(nèi)外對接等方面存在一些問題。該文研究當(dāng)前應(yīng)用型技術(shù)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)社會實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計，分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的不足，針對教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及校內(nèi)外教學(xué)模式改革提出相關(guān)建議，通過調(diào)研分析社會需求和應(yīng)用期待，從培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的依據(jù)等方面研究企業(yè)準(zhǔn)入條件和崗位競爭優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)課程思政專業(yè)能力社會能力

一、課程思政在社會實(shí)踐課程的必要性

社會實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)充分考慮專業(yè)屬性和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計、校內(nèi)與企業(yè)銜接設(shè)置合理，符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)。培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，為高等教育指明了方向，為新時代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)社會實(shí)踐課程提供了根本依據(jù)。高校應(yīng)通過增強(qiáng)文化軟實(shí)力，將學(xué)生的思想建設(shè)與專業(yè)能力一體化、合理化地融入實(shí)踐教學(xué)。社會實(shí)踐課程應(yīng)通過校內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。實(shí)踐教育介入環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，有助于學(xué)生掌握實(shí)際技能，以專業(yè)基礎(chǔ)知識和校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐為載體，引導(dǎo)學(xué)生明確自我認(rèn)知，增強(qiáng)自律性，增強(qiáng)與企業(yè)的對接能力和社會核心競爭力。當(dāng)前，高校越來越注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)對社會有用的人，以社會需求為前提，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為宗旨，以“基礎(chǔ)實(shí)、技能強(qiáng)、素質(zhì)高”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)技能的提升和實(shí)際操作性教學(xué)；同時，注重學(xué)生的思想建設(shè)，在實(shí)踐課程設(shè)計中充分考慮藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與社會對接能力的特殊性，在教學(xué)中重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，依托學(xué)?，F(xiàn)有校內(nèi)實(shí)踐場所和校外實(shí)踐企業(yè)，真正利用好校企合作平臺，通過實(shí)踐課程提高學(xué)生的社會工作能力。在社會實(shí)踐課程設(shè)計中，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)課范圍，在校園文化建設(shè)、學(xué)院文化建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以校園場所為依托，按照企業(yè)設(shè)計流程展開模擬教學(xué)，真正明白為誰培養(yǎng)人，以增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)性，為他們走出校園、到企業(yè)開展實(shí)踐工作做具體的理論、方法、技術(shù)指導(dǎo)。首先，教師要注重前期準(zhǔn)備工作（調(diào)研分析）和具體實(shí)踐操作，并在課中及時總結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力與學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自律性；其次，專業(yè)教師要加強(qiáng)自身專業(yè)能力建設(shè)，提高教學(xué)水平，多與企業(yè)溝通人才培養(yǎng)方案，為更好地適應(yīng)設(shè)計行業(yè)變遷和社會需求做準(zhǔn)備，做到課堂實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)對接零距離。學(xué)校可以提供多個校企合作基地，讓學(xué)生自主選擇不同的實(shí)踐基地，把專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為培養(yǎng)要素，建立理論與實(shí)踐課程結(jié)合的培養(yǎng)體系。

二、課程設(shè)計與教學(xué)方式方法

實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)置思想建設(shè)、專業(yè)技能、生活能力、社會能力四個層面，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會幾個階段，將課程實(shí)踐與具體崗位需求對接。學(xué)校教師與校企合作單位共同設(shè)計社會實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)校企融合發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型+雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，搭建與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相符的實(shí)踐教學(xué)基地，確定教學(xué)的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，便于更好地培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、技能強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。

1.以思想建設(shè)為前提

基于課程思政與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求，高校應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會需求，通過社會實(shí)踐課程增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，將思政教育與專業(yè)課實(shí)踐程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)的性格，引導(dǎo)其發(fā)掘自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)過渡的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，提高學(xué)生的核心競爭力。在課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以自主分組，以小組合作的形式完成實(shí)踐作業(yè)。組隊的教學(xué)設(shè)計方式有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，使團(tuán)隊成員之間取長補(bǔ)短，達(dá)到合作共贏的目的。高校要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的精神，為社會實(shí)踐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能更好地融入企業(yè)團(tuán)隊，更快地適應(yīng)工作環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重中之重，良好的習(xí)慣有助于增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)、工作實(shí)踐的操作適應(yīng)性，提升學(xué)習(xí)能力，更好地勝任崗位，盡快適應(yīng)企業(yè)工作模式，滿足企業(yè)對專業(yè)能力的要求。高校應(yīng)以提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計實(shí)際應(yīng)用能力為核心，以樹立學(xué)生的自信心為目標(biāo)，提高學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合競爭力。

2.以專業(yè)技能為基礎(chǔ)

從學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)研究、預(yù)測學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求，將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課等與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合，把專業(yè)技能和思想建設(shè)作為產(chǎn)出要素，研究與企業(yè)對接的相關(guān)能力要素，制訂培養(yǎng)計劃，縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的差距。人才專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)契合企業(yè)工作形式，通過產(chǎn)教融合深化教學(xué)改革，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，以企業(yè)社會需求為根本，制訂教學(xué)計劃，設(shè)定教學(xué)大綱、教材、評價考核方式。高校要鼓勵學(xué)生參加相關(guān)技能考試，增強(qiáng)自身能力，從思想上教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、為何學(xué)習(xí)、怎樣提高專業(yè)能力。高校應(yīng)以實(shí)際場地為實(shí)踐課程指導(dǎo)，以專業(yè)技術(shù)為支撐，鍛煉學(xué)生的專業(yè)設(shè)計實(shí)踐能力。在課程教學(xué)設(shè)計之初，教師可利用校內(nèi)資源，以校園文化、學(xué)院文化、專業(yè)文化、學(xué)風(fēng)文化為立足點(diǎn)展開實(shí)踐教學(xué)，在課程中期利用家鄉(xiāng)文化、校企合作基地培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感、文化自信，加強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識、團(tuán)隊協(xié)作精神以及文化強(qiáng)國意識。高校應(yīng)利用現(xiàn)有場所以小見大，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到校外博物館等常見場所參觀、調(diào)研、設(shè)計，集中、獨(dú)立、分散不同的種類實(shí)踐途徑，各取所長。結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，高校應(yīng)以校園實(shí)際設(shè)計項目為教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，如校園內(nèi)陳列館設(shè)計、辦公空間設(shè)計、實(shí)驗室設(shè)計、學(xué)院辦公樓景觀設(shè)計、宿舍樓中庭景觀設(shè)計等，嚴(yán)格要求設(shè)計形式與企業(yè)方案一致，具體分為以下幾個階段。第一，分析階段：前期調(diào)研教師、學(xué)生、后勤工作人員等受眾，了解用戶需求；第二，設(shè)計階段：進(jìn)行草圖方案設(shè)計（一草、二草）、中期設(shè)計、專項設(shè)計；第三，完成階段：方案匯報（從分析階段到最后的成果展示階段）。課程中期、后期企業(yè)實(shí)踐都可以此為參照。

3.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力目的

高校要研究與預(yù)測專業(yè)未來發(fā)生的變化，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在崗位中學(xué)會遇到問題時轉(zhuǎn)換思維并加以解決，形成舉一反三的思維模式，擁有更強(qiáng)的市場競爭力。高校要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以將學(xué)生培養(yǎng)成為未來行業(yè)的骨干為目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)、優(yōu)勢，因材施教，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)掘自己的興趣，通過興趣引導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)，樹立自信心，增強(qiáng)自律性。此外，高校還要關(guān)注專業(yè)技術(shù)變革，強(qiáng)化思想建設(shè)。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和咨詢者，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計企業(yè)工作模式，幫助學(xué)生找到合適的實(shí)踐崗位，打破學(xué)校與企業(yè)的壁壘，將具體項目融入教學(xué)體系，構(gòu)建以專業(yè)技能應(yīng)用激發(fā)實(shí)踐能力為重心的教學(xué)體系，為學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

4.以完善生活能力為根本

教師應(yīng)在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和時間觀念，按照時間節(jié)點(diǎn)嚴(yán)格完成設(shè)計不同階段的要求，學(xué)會在課堂之外最大化地利用時間，提升自己的設(shè)計能力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和生活自理意識，在設(shè)計過程中處理好自己的人際關(guān)系，擁有良好的心態(tài)，學(xué)會承受壓力、緩解壓力，有獨(dú)立思考的能力與獨(dú)特的見解和想法，在遇到問題時有應(yīng)變能力，學(xué)會解決問題，處理生活中的矛盾，進(jìn)而提高自己的綜合能力。

5.以社會適應(yīng)能力為目標(biāo)

在社會能力培養(yǎng)上，教師首先需要分析藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展概況和存在的問題，在思想建設(shè)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的設(shè)計能力，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，以完善自主能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思想與藝術(shù)專業(yè)技能的結(jié)合。高校可聘請企業(yè)設(shè)計師為學(xué)生的校外導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生更好地協(xié)調(diào)資源、學(xué)以致用，確保畢業(yè)選題的落地性。學(xué)生應(yīng)自主選擇、發(fā)展興趣，增強(qiáng)對崗位的認(rèn)識與分析能力，更好地認(rèn)識社會、服務(wù)社會，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尋找個性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)新路徑。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。社會實(shí)踐課程的一部分課時分配在學(xué)校，教師應(yīng)進(jìn)行理論知識、設(shè)計流程的相關(guān)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，以小組合作為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組員專長分配任務(wù)，取長補(bǔ)短，更加高質(zhì)量、高效地完成設(shè)計任務(wù)，發(fā)揮各自專長；注重培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生對于分配到的設(shè)計任務(wù)做到盡心盡責(zé)，在團(tuán)隊中合作共贏。學(xué)校應(yīng)將一部分課時對接校外，校企共建課程體系，校外導(dǎo)師提供實(shí)際項目帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，根據(jù)項目概況、現(xiàn)場照片、實(shí)地考察首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生了解實(shí)際設(shè)計項目情況，再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行引導(dǎo)，提供擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)意見，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，將職業(yè)素質(zhì)要求融入教學(xué)過程，形成學(xué)生的能力遷移。除實(shí)踐教學(xué)外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計選題時選擇與實(shí)踐崗位一致的研究方向，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實(shí)踐能力。

三、課程評價體系設(shè)置

課程成績評定可分為校內(nèi)評價、校外評價兩部分。校內(nèi)評價主要是教師評價，主要包含學(xué)生對理論知識的應(yīng)用和對專業(yè)技能的掌握情況。評定重點(diǎn)針對課程講授過程中學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、課程實(shí)施過程中學(xué)生對于設(shè)計流程的掌握、課程目標(biāo)達(dá)成度（設(shè)計完成程度）、課程體系的完整性進(jìn)行評價，從教師和學(xué)生的角度考慮，全程步步檢測考核、具體分項。校外評價主要包含企業(yè)評價和用戶評價，評價主體為企業(yè)、客戶（使用者）。企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位適應(yīng)性進(jìn)行評價；用戶對學(xué)生設(shè)計方案的使用體驗、期望和最終效果進(jìn)行評定。此外，評價還包括學(xué)生工作后的自我評價和反饋，以有針對性地為實(shí)踐課程的后續(xù)開展提供方向和依據(jù)。結(jié)語環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與社會實(shí)踐結(jié)合，是新時代高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重中之重。高校要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須從實(shí)踐教學(xué)改革入手，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從完善教學(xué)組織形式、教學(xué)資源建設(shè)以及學(xué)生社會實(shí)踐管理等方面采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生走進(jìn)社會、走向企業(yè)，完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與當(dāng)今社會發(fā)展變革需要人才的對接，以企業(yè)需求和社會實(shí)踐提升學(xué)生的專業(yè)能力，以社會實(shí)踐培養(yǎng)時代新人。通過課程改革，學(xué)生能夠快速融入企業(yè)團(tuán)隊，參與實(shí)際項目，清楚自己的職業(yè)規(guī)劃，在競爭中脫穎而出，掌握企業(yè)生存技能。

作者:陳潔 單位:重慶大學(xué)城市科技學(xué)院