藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

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文章通過對國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生不同階段學(xué)習(xí)的特點和需要具備的自我學(xué)習(xí)的能力，以及影響他們主動學(xué)習(xí)的原因，來探索有效的方式方法，最終提出不同年級自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上有所提高的建議。

一、不同年級的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）共同特性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高中相比較有所不同，尤其是在目前信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，主要表現(xiàn)為四個方面：一是有了職業(yè)傾向性，對未來職業(yè)發(fā)展有了相對明確的定位；二是開始有意識地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時間、課程和老師方面有了主觀性；三是學(xué)習(xí)的途徑也有了多樣化的特點，不再局限于基礎(chǔ)繪畫和大量練習(xí)，而是增加了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如課堂學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等；四是對學(xué)習(xí)和有關(guān)技術(shù)特點有了自己探索的欲求和研究精神。針對這些特點，不同年級表現(xiàn)出不同的特性。

（二）一年級學(xué)生特點

由于學(xué)習(xí)環(huán)境的驟變、對專業(yè)了解不多、中學(xué)階段學(xué)習(xí)方法和學(xué)校管理模式不同、對教師和家長還有很強的依賴性等，他們形成了學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機的層次多種多樣等特點。所以他們的學(xué)習(xí)應(yīng)以適應(yīng)環(huán)境為主。

（三）二年級學(xué)生特點

二年級學(xué)生對環(huán)境已經(jīng)逐漸適應(yīng)，了解了大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，有了伙伴與自己的興趣愛好，初步了解到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點；于是逐漸表現(xiàn)出對環(huán)境的好奇和探索，不再拘泥于畫室學(xué)習(xí)，自我習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，對家長的依賴性減弱，對大學(xué)老師的依賴性增強，在學(xué)習(xí)紀(jì)律和自我學(xué)習(xí)能力方面開始產(chǎn)生兩極分化。二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主。

（四）三年級學(xué)生特點

三年級學(xué)生對環(huán)境已經(jīng)完全適應(yīng)，并且開始學(xué)量的專業(yè)課程，通過學(xué)校的安排有了自己的職業(yè)規(guī)劃。他們的學(xué)習(xí)特點主要有：用于學(xué)習(xí)的時間較其他時間有所增加，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣已經(jīng)定型，有了自我學(xué)習(xí)的要求，開始針對專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行互動和研討，開始探索社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。三年及學(xué)習(xí)內(nèi)容以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為主。

（五）四年級學(xué)生特點

在將要離開大學(xué)校園的情況下，四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點主要表現(xiàn)為：明確專業(yè)要求，產(chǎn)生了對適應(yīng)社會能力的思考，自主學(xué)習(xí)能力增強，探索知識的欲求增強，有了自我激勵機制，對家長和老師的依賴變?nèi)?。最后一年的學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力為主，為走向社會做準(zhǔn)備。因為這些不同的特點，我們對不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求也要有所不同。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素

美國密執(zhí)安大學(xué)賓特里奇教授（Pintrich，2000）提出，自主學(xué)習(xí)是一種自主的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。根據(jù)自我導(dǎo)向的形成過程，把自主學(xué)習(xí)主要分為：學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)習(xí)要求的診斷、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)資源的把握、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價六個步驟，影響這些過程實現(xiàn)并最終成為良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素有內(nèi)因和外因。

（一）內(nèi)因

1.智力因素。主要有記憶、想象、思考、理解等。這也是一種適應(yīng)環(huán)境的能力，智力的水平影響學(xué)生的分析判斷能力，對是否需要加強自我學(xué)習(xí)的判斷起到基礎(chǔ)性作用。2.自我效能感。美國學(xué)者班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個人能力、自信心在某些活動中的體現(xiàn)，即相信自己有能力完成某項事情。而大學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的確定和目標(biāo)完成的方式?jīng)Q定了自主學(xué)習(xí)的成效。3.歸因。指人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨榈脑?是人對影響或解釋其行為的因素做出結(jié)論的一種認(rèn)知過程(McCabe&Dutton,1993)。積極的態(tài)度可以提升學(xué)習(xí)動機，而消極的態(tài)度則會讓學(xué)習(xí)活動停滯甚至阻礙學(xué)習(xí)活動。4.動機。動機則是自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力與愿望。而有目的的工具性動機及有強烈個人興趣的融合性動機對自我學(xué)習(xí)的影響有不同的效果。具有學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)自控性的融合性動機能更好提高自主學(xué)習(xí)能力。5.學(xué)習(xí)方法。主要包括：根據(jù)學(xué)校的要求，及時制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并加以實現(xiàn)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式。

（二）外因

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有教師、宿舍、圖書館資源、實驗室和畫室或者設(shè)計工作室空間設(shè)置、非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計、學(xué)校地理位置等，還有學(xué)校教學(xué)模式、學(xué)籍管理、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化氛圍等。2.教師引導(dǎo)。教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果及教師對學(xué)生的要求都屬于教師引導(dǎo)的部分。3.契約建立。分為自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的契約及教師輔助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的契約兩種。好的內(nèi)因和外因可以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、挖掘?qū)W習(xí)潛能，對提高自主學(xué)習(xí)能力具有積極的推動、調(diào)節(jié)與強化功能。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)的方式主要有誘導(dǎo)型、協(xié)力型、自發(fā)型、探究型四種。根據(jù)不同年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們可以考慮按照以下方式進(jìn)行提高：

（一）一年級學(xué)生

以誘導(dǎo)型自我學(xué)習(xí)為主，加大外部力量介入，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的必要性。比如建立好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍；嚴(yán)格要求學(xué)生做好基礎(chǔ)練習(xí)；制定學(xué)習(xí)契約；學(xué)校制定明確、科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；教師使用更開放有效的教學(xué)模式，如參觀設(shè)計展等。以協(xié)力型自我學(xué)習(xí)為輔，通過團隊合作的協(xié)力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)校在課程設(shè)置上可以安排多方位的新生入學(xué)教育課、時間管理課程、心理引導(dǎo)課等。

（二）二年級學(xué)生

以誘導(dǎo)型為基礎(chǔ)、協(xié)力型為主的方式。提供更專業(yè)的教學(xué)空間，如設(shè)計工作坊室、工作室等，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，增加交互、參與、自主研討等學(xué)習(xí)方法。鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)興趣，達(dá)到形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）三年級學(xué)生

應(yīng)以自發(fā)型為主。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強專業(yè)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)部動機。積極引導(dǎo)他們參加各類設(shè)計比賽，便可增加學(xué)習(xí)動力。

（四）四年級學(xué)生

重點培養(yǎng)探究的學(xué)習(xí)類型，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、有技巧地去探索自己的學(xué)科領(lǐng)域，了解如何認(rèn)識自己，如何讓自己更好地去學(xué)習(xí)。同時要將職業(yè)規(guī)劃課程跟專業(yè)課程聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生走向社會后能夠繼續(xù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。近年來，為提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化各年級學(xué)生的成長教育，各高校推出“三全育人”“全方位育人”等方案。以廣州南方學(xué)院為例，該學(xué)校建校雖然只有十五年，但發(fā)展迅速，其中藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)系四個年級共1400名在校生。學(xué)校于2020年成立一年級工作部，強化一年級新生的轉(zhuǎn)型教育和養(yǎng)成教育，并配備專職輔導(dǎo)員和成長導(dǎo)師，探索雙重指導(dǎo)機制，已初見成效。其他與學(xué)生有關(guān)的各職能部門根據(jù)各年級、各專業(yè)特點制定第二課堂計劃，如制定理想抱負(fù)與價值塑造為主的“朝陽之約”計劃，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活作息，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，修讀期間每周完成至少兩次的晨起和晨練。以學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展為主的“手機靜止”計劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂自律習(xí)慣，修讀期內(nèi)每學(xué)期至少發(fā)展兩門規(guī)范執(zhí)行的課堂。以學(xué)習(xí)人文經(jīng)典與思辨方法為主的“開卷行之”計劃，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思辨能力。除了增強一年級學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)型，學(xué)校還為二年級學(xué)生制定以鞏固習(xí)慣養(yǎng)成教育和錘煉大學(xué)生能力素質(zhì)為重點的自我提升教育；引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)生社團，組織籌劃各類文化活動，參加各類學(xué)術(shù)競賽和志愿服務(wù)。針對三年級，主要以強化能力素質(zhì)提升和增強交流互動為重點，積淀其應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生開展企業(yè)學(xué)習(xí)參觀、參加勤工助學(xué)工作、組織籌劃校外公益活動、參觀各類教育展館等社會實踐類的學(xué)習(xí)。針對四年級畢業(yè)生，主要以鞏固應(yīng)用能力和增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為重點，推動畢業(yè)生走向社會，增強他們的解決問題能力及抗挫折能力。該校通過這些成長內(nèi)容，形成學(xué)生成長指標(biāo)，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科生各年級有不同的特性，也有一定的相同之處。而自主學(xué)習(xí)也不是完全由大學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，不是純粹的個人行為，它需要靠個體自覺和外部引導(dǎo)。我們需要按照他們的特點，加強專業(yè)興趣的培養(yǎng)，增加自我責(zé)任感，增強時間管理能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生不停地探索和學(xué)會自我學(xué)習(xí)，從而逐步建立自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]葛秋芬,黃麗,李今朝,等.合作學(xué)習(xí)研究的綜述[J].社會心理科學(xué),2011(4):9-11,58.

作者:劉佳 單位:廣州南方學(xué)院