PBL在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用探析

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在pbl教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變課堂主導(dǎo)者為學(xué)生輔助者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決設(shè)計(jì)問題的方法。任何一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都需要設(shè)計(jì)者根據(jù)一定的場(chǎng)所環(huán)境和功能要求等問題限定，在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)各種影響方案適用性的因素進(jìn)行調(diào)研分析。設(shè)計(jì)者若調(diào)研充分，則能更準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)部空間時(shí)不能忽視建筑的特性。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供“假題真做”的實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)場(chǎng)所空間及使用者的分析，主動(dòng)觀察設(shè)計(jì)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問題從而找到設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)主要分析三組問題：功能與空間、場(chǎng)地與場(chǎng)所、材質(zhì)與建構(gòu)，這三組問題互相影響、彼此制約。室內(nèi)設(shè)計(jì)過程就是圍繞上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設(shè)計(jì)過程應(yīng)是一個(gè)綜合分析、反復(fù)推敲的過程。

設(shè)計(jì)過程就是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報(bào)是促進(jìn)設(shè)計(jì)方案完善的有效途徑。教師對(duì)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行階段性劃分并進(jìn)行方案形成階段性匯報(bào)，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺(tái)，讓學(xué)生了解彼此的方案設(shè)計(jì)思路與進(jìn)度，在討論中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足并不斷完善方案。

在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，甲方會(huì)提供明確的設(shè)計(jì)任務(wù)書供設(shè)計(jì)者了解方案的基本要求。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生與市場(chǎng)接軌，幫助學(xué)生讀懂任務(wù)書，掌握甲方的設(shè)計(jì)要求，在任務(wù)書框架下制訂合理的設(shè)計(jì)流程，并按要求完成設(shè)計(jì)方案。

PBL教學(xué)模式不僅關(guān)注方案完成情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)“建筑設(shè)計(jì)—室內(nèi)空間設(shè)計(jì)—環(huán)境陳設(shè)設(shè)計(jì)”要有一個(gè)統(tǒng)一思路，貫徹一個(gè)主題，以避免前后沖突。同時(shí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程考核要避免一次考核和單純作業(yè)考核，應(yīng)從設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表達(dá)、工作效率等多角度進(jìn)行考核。教師還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課之間的邏輯聯(lián)系，建立“課程群”概念，爭(zhēng)取每門課程解決一個(gè)核心問題。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理作為室內(nèi)專業(yè)的核心課程，有專業(yè)制圖、材料構(gòu)造等專業(yè)課圍繞其展開。因此在該課程考核中，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)具備的能力，明確本課程需要解決的問題，以及后續(xù)課程需要學(xué)生具備的能力，通過對(duì)該課程的考核，加強(qiáng)“課程群”間的橫向聯(lián)系。這種“課程群”的概念，能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)延展能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)展，有意識(shí)地串聯(lián)所學(xué)知識(shí)。教師不僅要從方案構(gòu)思和完成結(jié)果上考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注方案匯報(bào)中學(xué)生的語言表達(dá)能力和方案制作展示效果，以達(dá)到全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高需要設(shè)計(jì)交流，這種交流包括師生間的交流、學(xué)生之間的交流、跨專業(yè)的設(shè)計(jì)交流、學(xué)生與市場(chǎng)的交流。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要來自授課教師，評(píng)價(jià)結(jié)果單一，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中除了要學(xué)習(xí)基本的方案設(shè)計(jì)，還需要有一定的方案評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)總結(jié)能力。在開放性的評(píng)價(jià)環(huán)境中，學(xué)生能從更多的反饋中反思自己的設(shè)計(jì)，通過方案匯報(bào)及反饋，進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)思路，反思設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，在后續(xù)的專業(yè)延展過程中盡量減少同類問題的出現(xiàn)，真正從知識(shí)的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)）