談室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

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一、明確基礎(chǔ)課程在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)

之前的基礎(chǔ)課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，包括對于物體的形體把握、明暗關(guān)系的掌握等，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，室內(nèi)設(shè)計(jì)的素描則需要對于物體進(jìn)行整體把握，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是，使學(xué)生建立自己理性的設(shè)計(jì)思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業(yè)積累和興趣培養(yǎng)豐富學(xué)生靈感，獨(dú)立思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維。從設(shè)計(jì)過程看，人的感性使設(shè)計(jì)發(fā)散鋪開，人的理性則使設(shè)計(jì)聚攏回來；從設(shè)計(jì)成果看，感性使設(shè)計(jì)鮮活有靈氣，理性使設(shè)計(jì)成熟、可推敲?？v觀設(shè)計(jì)歷史，那些最有創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)師均是兩面并重的。許多設(shè)計(jì)大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中挖掘靈感，設(shè)計(jì)作品具有豐富的內(nèi)涵；又能形成自己的設(shè)計(jì)理論，以自己的理論體系保持其設(shè)計(jì)作品的獨(dú)特個(gè)性和思維深度。

二、基礎(chǔ)課程的課程結(jié)構(gòu)改革

（一）優(yōu)化教學(xué)課程體系

我院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，通過市場調(diào)研及專家論證，在2012級人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行全新的嘗試，將原有的素描、色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課，與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行授課。以“三大構(gòu)成”為例，現(xiàn)將其改為“室內(nèi)空間色彩與構(gòu)成”，老師授課時(shí)，將三大構(gòu)成的課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來講述，讓學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)，能夠更熟練地應(yīng)用相關(guān)的構(gòu)成方法，實(shí)用性更強(qiáng)，與專業(yè)結(jié)合更緊密。而素描、色彩課程更改為“鋼筆速寫”，為之后的“手繪效果圖表現(xiàn)技法”打好基礎(chǔ)。經(jīng)過一年的教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明這樣的課程設(shè)計(jì)比之前的單純講述素描、色彩和三大構(gòu)成的內(nèi)容，后續(xù)效果更好，基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性更強(qiáng)，對于學(xué)生的職業(yè)技能提高更有幫助。以“三大構(gòu)成”為例，改革之前，學(xué)生單純的在學(xué)習(xí)構(gòu)成理論，沒有意識到這些理論與室內(nèi)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系；改革后，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)當(dāng)中想到相應(yīng)的構(gòu)成理論，并能靈活運(yùn)用，舉一反三，效果良好。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直是以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主，這比較能夠適應(yīng)高職教育的教學(xué)理念。但是，為了能夠更好的強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更好地和專業(yè)知識相融合，由傳統(tǒng)的“寫實(shí)”為主，向“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”轉(zhuǎn)變。使專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在課程中的地位進(jìn)一步加強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)也更加合理和具有專業(yè)針對性。

（三）理論與實(shí)踐并重

培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的邏輯思維能力以及抽象思維能力，學(xué)會舉一反三，把有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識變成自己的知識，幫助學(xué)生把知識變成自身的一種技術(shù)能力，這是我國職業(yè)院校的教育目標(biāo)。怎樣把專業(yè)知識變成學(xué)生自己的知識，再把自己的知識又變成自身的技能，就要認(rèn)真研究專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課程之間的關(guān)系；老師需要重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，明確教學(xué)思路；與此同時(shí)，老師在實(shí)際教學(xué)中，處理好“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)能力課程”兩者之間的關(guān)系，做到既重視基礎(chǔ)教學(xué)，又不忽視職業(yè)技能教學(xué)，在教學(xué)中把兩者統(tǒng)一起來，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；職業(yè)學(xué)校不可忽視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和有用性，同時(shí)要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、基礎(chǔ)課程改革后的變化

（一）課程改革后，對于教師的要求加強(qiáng)

1.任課老師需要對本專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，不再局限于素描、色彩、三大構(gòu)成，并且能夠融會貫通、舉一反三；2.學(xué)期初，原基礎(chǔ)課程的任課老師需要與其他專業(yè)課程老師需要進(jìn)行課程之間的溝通、交流，圍繞同一個(gè)項(xiàng)目展開各自的教學(xué)活動(dòng)，以便保證該項(xiàng)目的統(tǒng)一、有序進(jìn)行；3.每個(gè)學(xué)期末，帶項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的老師，要對本學(xué)期所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和深入，同時(shí)引出下一個(gè)學(xué)期將要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)；4.兩個(gè)學(xué)期之間，老師在上課前，相互之間需要溝通，對于課程涉及到的相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行銜接。

（二）加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法的先進(jìn)與否直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我系在日常的基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中采用“項(xiàng)目工作室制”、“行動(dòng)引導(dǎo)型”等教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其中，“項(xiàng)目工作室制”以校內(nèi)工作室為依托，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位需求，以項(xiàng)目課程為載體，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。該模式是在教學(xué)中導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，采用真題真做，或者真題假做的方式，借鑒企業(yè)工作流程進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的一種教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到工作過程的體驗(yàn)和職業(yè)情境的熏陶，從而主動(dòng)地掌握就業(yè)所必備的知識能力和職業(yè)能力。目前，我校對實(shí)踐教學(xué)非常重視，重在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，采用“教學(xué)做”一體化的模式，培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)高技能的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。作為年輕教師，應(yīng)進(jìn)一步研究基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的比重關(guān)系，大膽探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有不斷更新教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究，才能更適合高職教育的需求，才能培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才。

本文作者：何麗 單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系