綜合素質(zhì)室內(nèi)設(shè)計(jì)論文

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一、加強(qiáng)專題講座，結(jié)合實(shí)例與時(shí)俱進(jìn)

教師在授課時(shí)有理論課，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中是以專題講座的形成出現(xiàn)的，理念課程的講座主要應(yīng)用在學(xué)生尚未開始著手于具體的室內(nèi)設(shè)計(jì)之前的學(xué)習(xí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)隸屬于藝術(shù)的范疇，學(xué)生在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的具體操作之前，要先擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)架有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)知。當(dāng)前的教學(xué)，因?yàn)檎n時(shí)的限制，對(duì)于理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技巧，通常無法從細(xì)處詳解，無法將之滲透進(jìn)學(xué)生的思維中，而只是走馬觀花地進(jìn)行系統(tǒng)講解，而對(duì)于案例的介紹，更是無法精細(xì)化，只能草草地利用有限的幾幅圖片進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生無法真正地消化教師講解內(nèi)容的內(nèi)涵。所以，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，那么，在此階段必須要采取一定的措施改變教學(xué)現(xiàn)狀。首先，對(duì)于理論的專題講座量要加大，要始終貫穿于整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段的教學(xué)中；其次，對(duì)于理論的教學(xué)要有具體性，比如講到設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，可以多列舉時(shí)下的一些流行元素如糖果色、木柵欄等，而在對(duì)新的設(shè)計(jì)理論的介紹時(shí)也可加上綠色設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用等比較實(shí)用一些的東西。在整個(gè)授課的過程中，在教師對(duì)一些新的理念與元素進(jìn)行介紹的同時(shí)，也可以讓學(xué)生們隨機(jī)應(yīng)變，給予他們現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而加深對(duì)理念的理解與印象。同時(shí)，設(shè)計(jì)的知識(shí)面很廣，所以，要多鼓勵(lì)學(xué)生在課下多接觸這方面的知識(shí)。

二、完善課題調(diào)研，具體細(xì)化增強(qiáng)興趣

因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，所以，往往會(huì)涉及到一些課題調(diào)研，并且會(huì)始終貫穿整個(gè)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。一般的課題調(diào)研都是由教師根據(jù)課題的要求，對(duì)于某個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各種數(shù)據(jù)與情況進(jìn)行收集與考察。常規(guī)的教學(xué)中，因?yàn)橐回灲虒W(xué)中，學(xué)生往往是將其當(dāng)成一種任務(wù)，而由教師單方面指定任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生最終只是將其當(dāng)成一種任務(wù)來完成，提交的課題報(bào)告也多是一些資料的堆砌，甚至有些都沒有去現(xiàn)場(chǎng)考察，而只是通過資料來自己整理上交，這個(gè)中間，學(xué)生基本沒有自主探索的精神，發(fā)現(xiàn)不了項(xiàng)目中實(shí)質(zhì)存在的問題，完全失去了課題調(diào)研的意義。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，課題調(diào)研方面，如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維則必須以學(xué)生自主為前提，在學(xué)生去調(diào)查的時(shí)候，教師不要過多的要求其用什么方式，而是多鼓勵(lì)學(xué)生去找最適合自己的方式進(jìn)行調(diào)查，并且對(duì)于調(diào)研的項(xiàng)目也可以嘗試讓學(xué)生自己去選擇。而教師在對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的安排中，就要進(jìn)一步地做到詳細(xì)化，最終讓學(xué)生引起對(duì)調(diào)研的重視與興趣，能夠真正地去市場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研考察。這樣，對(duì)于學(xué)生的市場(chǎng)分析能力是一個(gè)很好的提升，對(duì)于后期的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要充分利用課堂，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維方式加以引導(dǎo)，比如，在實(shí)際調(diào)查后，學(xué)生要對(duì)自己的研究資料與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行有效性的提煉，找出其中的精華部分并慢慢形成自己的創(chuàng)新概念，在這個(gè)過程中，學(xué)生若要達(dá)到這樣的目標(biāo)，則勢(shì)必要與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展良好掌握，從而迅速形成創(chuàng)新思維方式的室內(nèi)設(shè)計(jì)者心境。

三、放寬概念設(shè)計(jì)，發(fā)散思維鼓勵(lì)創(chuàng)新

在進(jìn)入到概念方案的階段的時(shí)候，通常是為學(xué)生做設(shè)計(jì)做出其初步的構(gòu)思，對(duì)于設(shè)計(jì)方案的構(gòu)想，教師在這個(gè)過程中起著修正的作用。而在現(xiàn)階段，學(xué)生的思維往往不能完全放開，對(duì)于設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思，更多的是依靠零碎的靈感片段，無法形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，甚至無法將其完全表述出來，有的則會(huì)借用一些圖片來表述自己的構(gòu)思。有的同學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)想法非常個(gè)性獨(dú)特，但是無法令其表現(xiàn)出來；有的同學(xué)有想法，但是無法從中選取最重要的最優(yōu)秀的，從而無法正確地進(jìn)行取舍；而還有另外的一些同學(xué)，干脆在整個(gè)概念方案階段里都處于沒有任何想法的狀況，針對(duì)教師在理論課以及課題調(diào)研中的實(shí)際應(yīng)用，無法良好地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)中。在這個(gè)階段中，學(xué)生只是提供構(gòu)思，而教師發(fā)現(xiàn)問題卻是以圖紙的形式來進(jìn)行修改，這個(gè)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思路出現(xiàn)斷路，無法繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)意思維。針對(duì)于這個(gè)階段的現(xiàn)狀，在教學(xué)方式上重心要轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)上來，從而過多干涉學(xué)生的思維與創(chuàng)新構(gòu)想。在學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，必定要用大量的時(shí)間來進(jìn)行分析和理解，而在這個(gè)過程中，教師需要做的只是在學(xué)生思路停滯的時(shí)候給以指點(diǎn)，并在學(xué)生思維困頓無法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行一定的啟發(fā)。同時(shí)，要施行教師與學(xué)生的雙向交流，使得學(xué)生們的思維可以盡可能地打開，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，思路盡可能多樣化，與學(xué)生多做交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以交換思想，并進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)靈感，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生可以把討論的范圍擴(kuò)大化，不僅是課堂理論與應(yīng)用，而擴(kuò)大至自己課余的學(xué)習(xí)，從而通過這樣一個(gè)交流氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生們最終將設(shè)計(jì)思路不斷的拓寬，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)思。

四、重視深化設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)引導(dǎo)創(chuàng)新

概念方案確立之后，便進(jìn)入了學(xué)生設(shè)計(jì)草圖的修改階段，我們也稱之謂設(shè)計(jì)深化階段。在此階段內(nèi)，教師的指導(dǎo)重心是在學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖的修正上，教師針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖，對(duì)其平面布局、立面及效果圖表現(xiàn)、設(shè)計(jì)細(xì)部以及材料使用等給予分析，使其逐步完善，深化，最終成稿。這個(gè)階段也是在整個(gè)設(shè)計(jì)課程中，相對(duì)而言形式較為單一，沒有趣味性，同時(shí)又要花費(fèi)掉最長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)階段，所以，在此階段，許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種問題。比如，在反復(fù)的修改中，有些同學(xué)會(huì)對(duì)自己最初的創(chuàng)意構(gòu)思表示懷疑，方案修改次數(shù)過多，最終時(shí)間流失；有些同學(xué)會(huì)在枯燥的階段里對(duì)課題不再感興趣，從而將設(shè)計(jì)的層次停留在某一個(gè)淺層面；有些同學(xué)則會(huì)有急于求成的現(xiàn)象，不能按部就班地層層深入進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)這樣的狀況，我們必須要認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，學(xué)生們沒有多少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，他們不可能像設(shè)計(jì)師一樣快速地將遇到的問題都巧妙地解決掉，所以，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，可以將任務(wù)進(jìn)行分解，一個(gè)層次一個(gè)層次地來解決，這樣，對(duì)于學(xué)生而言，條理便清晰了許多，而每一個(gè)層次的思維重點(diǎn)學(xué)生也能更好地把握。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較人性化的專業(yè)，對(duì)于創(chuàng)意思維的拓展非常重要，而教師在此時(shí)需要做的便是針對(duì)于不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)其思維中的個(gè)性點(diǎn)，鼓勵(lì)其將其發(fā)揮出來。當(dāng)然，學(xué)生的作品案例分析教師也要及時(shí)地給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念的進(jìn)一步完善做出點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生自己對(duì)的設(shè)計(jì)逐步形成一個(gè)系統(tǒng)的理念，從而對(duì)自己作品的深入細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。而與此同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生勇于將自己的構(gòu)思過程中的靈感釋放出來，并進(jìn)入更深一層次的設(shè)計(jì)。

五、改變?cè)u(píng)定模式，注重過程強(qiáng)化構(gòu)思

設(shè)計(jì)之后，便是成果講評(píng)了，在成果講評(píng)中，教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出其作業(yè)最終的成績(jī)。而在當(dāng)前的講評(píng)過程中，對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度并沒有一個(gè)即定的規(guī)范，所以，教師通常都是以學(xué)生作品最后的出圖效果作為評(píng)分的依據(jù)，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中的創(chuàng)意思維被忽略了，而學(xué)生在后期，也是奔著出圖效果而來，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)最終只是一個(gè)形式，而無法體現(xiàn)創(chuàng)意思維。所以，在這一階段的教學(xué)中，最主要的便是要打破以效果圖來對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)分的模式，通過文本的形式，將學(xué)生作業(yè)的整個(gè)過程完整地呈現(xiàn)出來，而教師同時(shí)也要在課堂中嘗試著對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行方案匯報(bào)場(chǎng)景的模擬，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生清晰地應(yīng)用室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的語言來闡述自己的創(chuàng)意思路及自己所使用的設(shè)計(jì)手段，而且還可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過這樣的場(chǎng)景模擬，對(duì)于自己的作品成果的展現(xiàn)方面，也會(huì)更加用心地進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這無疑對(duì)創(chuàng)意思維教學(xué)極為有利。

六、結(jié)語

創(chuàng)新意識(shí)是室內(nèi)設(shè)計(jì)者的必備素質(zhì)，而作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的教師而言，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，也成為其核心任務(wù)，面對(duì)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與室內(nèi)設(shè)計(jì)的騰飛，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維良好的培養(yǎng)。

作者：劉劍暉 單位：福建第二輕工業(yè)學(xué)校