現(xiàn)代藝用木作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

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【內(nèi)容摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，建構(gòu)符合當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尤為重要。依托學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科支撐和國家級(jí)示范平臺(tái)優(yōu)勢，中國美術(shù)學(xué)院展開了一系列的深度思考與教學(xué)實(shí)踐。文章從現(xiàn)代藝用木作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的語境和理念、方法和模式、內(nèi)容與安排三方面展開論述，試圖構(gòu)建符合當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以期為教學(xué)研究型大學(xué)提升辦學(xué)水平添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】藝用木作;實(shí)驗(yàn)教學(xué);設(shè)計(jì)思維

隨著全國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，木作產(chǎn)品由于其與生俱來的色彩、紋理、材質(zhì)和特性受到越來越多的關(guān)注和青睞。高等院校作為教學(xué)科研和人才培養(yǎng)的主要陣地，與時(shí)俱進(jìn)開設(shè)符合當(dāng)下時(shí)代要求的課程是應(yīng)盡之責(zé)。人們將現(xiàn)代藝用木作的概念定義為：在現(xiàn)代語境下的藝術(shù)類專業(yè)的木工制作課程。區(qū)別于傳統(tǒng)木工教學(xué)以手作技藝為核心、手工工具為主要工具進(jìn)行教學(xué)的方式，現(xiàn)代藝用木作實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有著更加符合科技時(shí)代要求的理念和以學(xué)生為本的教學(xué)方法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的語境和理念

（一）設(shè)計(jì)思維與木作實(shí)驗(yàn)課程融合

提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要目標(biāo)。作為設(shè)計(jì)思維的倡導(dǎo)者，全球創(chuàng)新設(shè)計(jì)公司IDEO的總裁蒂姆•布朗將設(shè)計(jì)思維定義為“用設(shè)計(jì)者的感知和方法去滿足在技術(shù)和商業(yè)策略方面都可行的、能轉(zhuǎn)換為顧客價(jià)值和市場機(jī)會(huì)的人類需求的規(guī)則”，其認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的新方法和新途徑①。該設(shè)計(jì)思維模型由發(fā)現(xiàn)（Discovery）、解釋（Interpretation）、構(gòu)思（Ideation）、實(shí)驗(yàn)（Experiment）和評(píng)估（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣、互相依存，每個(gè)環(huán)節(jié)都包含多種方式方法和實(shí)現(xiàn)策略。中國美術(shù)學(xué)院將設(shè)計(jì)思維的模型與藝用木作實(shí)驗(yàn)課程相對接、融合，讓學(xué)生深入體會(huì)以人為本的設(shè)計(jì)理念，考慮到人與木材以及自然與社會(huì)和諧發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)市場對木作的需求、調(diào)研并解釋形成需求的原因，并依據(jù)相應(yīng)的訴求進(jìn)行構(gòu)思并繪制草圖及建模，之后再以團(tuán)隊(duì)合作的形式在教師的指導(dǎo)下完成木作模型的制作實(shí)驗(yàn)，以及對模型進(jìn)行評(píng)估并完善制作方式。學(xué)生通過系統(tǒng)訓(xùn)練和迭代反復(fù)的實(shí)踐，有助于其創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的整合和提升，并最終對木作產(chǎn)品的創(chuàng)新內(nèi)涵進(jìn)行深入理解和表達(dá)。

（二）傳統(tǒng)的手工藝與現(xiàn)代數(shù)控加工、增材制造技術(shù)結(jié)合

傳統(tǒng)木藝手工是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，需要傳承和發(fā)揚(yáng)，學(xué)校基于傳統(tǒng)木藝手工技術(shù)開設(shè)的一系列實(shí)驗(yàn)課程②，深受廣大學(xué)生的喜愛并踴躍參與。與此同時(shí)，相關(guān)教師也在思考如何在當(dāng)下高科技的語境下，更好地對木材創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)提升。中國美術(shù)學(xué)院的具體實(shí)施方案，是通過實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，將先進(jìn)的加工理念和加工技術(shù)注入傳統(tǒng)木藝創(chuàng)作，將現(xiàn)代的數(shù)控加工、增材制造技術(shù)與流傳下來的手工工具實(shí)用技藝相結(jié)合，以提升藝用木作實(shí)驗(yàn)課程的科技內(nèi)涵。這里的數(shù)控技術(shù)是指CNC雕刻技術(shù)，是傳統(tǒng)雕刻技法和現(xiàn)代數(shù)字化控制技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它既繼承傳統(tǒng)雕刻精巧細(xì)致、用刀收放自如的操作特點(diǎn)，同時(shí)又提煉了傳統(tǒng)數(shù)控加工中的自動(dòng)化技術(shù)，并將二者精華結(jié)合在一起，生成更為先進(jìn)的雕刻技術(shù)，對木材、塑料和金屬都有著強(qiáng)大的加工能力。增材制造技術(shù)俗稱三維打印，原理是運(yùn)用專業(yè)的軟件和設(shè)備對數(shù)字化模型進(jìn)行三維方向上分層，形成切片數(shù)據(jù)并運(yùn)算處理，然后對單層數(shù)據(jù)進(jìn)行特定材質(zhì)的“打印”，包括但不局限于熔融冷卻、激光燒結(jié)、紫外光固化、液膠成型等技術(shù)，逐層打印不斷壘加實(shí)體材料，最終呈現(xiàn)數(shù)字化模型的高精度再現(xiàn)實(shí)體化。與傳統(tǒng)制造技術(shù)相比，具有加工效率高、空間異形復(fù)雜曲面模型還原度好、打樣材料成本較低等優(yōu)點(diǎn)，因此在國防、軍工、醫(yī)療、電子產(chǎn)品乃至藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到大量的運(yùn)用。在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生首先采用增材制造技術(shù)快速打樣，得到木藝制品的外觀和結(jié)構(gòu)，并不斷改進(jìn)，達(dá)到相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后采用數(shù)控加工實(shí)現(xiàn)木藝制品在材質(zhì)和尺寸上的精確表達(dá)，最后將傳統(tǒng)手工與數(shù)控加工相結(jié)合完成木藝成品。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的藝用木作實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)依托于實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，而空間的改造和設(shè)備的采購方面需要大量的資金，如何讓實(shí)驗(yàn)室空間和設(shè)備得到充分的利用、突出基礎(chǔ)共享的功能是一個(gè)必須在前期考慮的問題，這需要建設(shè)者充分了解各個(gè)學(xué)科、不同專業(yè)對木作實(shí)驗(yàn)的共性和個(gè)性的需求，滿足共性、考慮個(gè)性，并有目的地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)筆者這幾年教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院側(cè)重于木作產(chǎn)品的外觀和功用、建筑藝術(shù)學(xué)院側(cè)重木作模型的空間語言表達(dá)、手工藝術(shù)學(xué)院側(cè)重木作器物的藝術(shù)格調(diào).跨媒體藝術(shù)學(xué)院側(cè)重木作裝置的實(shí)驗(yàn)展示性等，而共性在于都希望能在木作實(shí)驗(yàn)室中安全、舒適、高效地完成相應(yīng)作品。因此，高校應(yīng)基于實(shí)驗(yàn)室的空間布局、工位設(shè)置、工具及設(shè)備配置、吹氣及吸塵管道的布置、溫濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)的安裝到規(guī)章制度的完備、運(yùn)用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行有序共享使用等方面構(gòu)建立體的基礎(chǔ)共享平臺(tái)。

（四）組建“雙師型”實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的基石，也是“雙一流”大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的人才保障。根據(jù)藝用木作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，需要選聘相應(yīng)的技術(shù)型人才。具有10年以上傳統(tǒng)木工技藝的老師傅，對各種手工工具非常得心應(yīng)手，對于各種家具制作更是熟練而細(xì)致，但多缺少對理論知識(shí)的提煉和講授能力。而國內(nèi)木材科學(xué)與工程等專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，對木材的基本特性和加工原理等知識(shí)掌握全面，相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法和流程運(yùn)用熟練，卻缺少木材制作的實(shí)踐動(dòng)手能力。這兩類人都是藝用木作實(shí)驗(yàn)室需要的實(shí)驗(yàn)教師，需要他們互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同指導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的合作教學(xué)，老師傅的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，年輕教師的動(dòng)手能力得到提升。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。具體的培養(yǎng)方案特別注重對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)發(fā)展提升，通過對實(shí)驗(yàn)系列職稱評(píng)聘制度的完善、確定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，打通職稱上升渠道，大力開拓成長空間，鼓勵(lì)高級(jí)職稱的教師對新進(jìn)教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，建立新型師徒制關(guān)系。此外，學(xué)校還加大對實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)的資金資助力度，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師走出去，開展校際、校企及市場的學(xué)習(xí)合作和交流提升，鼓勵(lì)其開展教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，激發(fā)其工作熱情和主觀能動(dòng)性。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式

（一）確立以學(xué)生為本的教學(xué)方式

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性、開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)硬件和軟件的配套方面給予支持和便利。如為了擴(kuò)展學(xué)生對木材的認(rèn)識(shí)，中國美術(shù)學(xué)院相關(guān)教師采用一種更加寬泛的視野來定義木材標(biāo)本展示，構(gòu)建起從微觀到宏觀、從組織結(jié)構(gòu)的多樣性到材色形體的豐富性這樣一個(gè)立體的多維度的展示系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，既有木材不同部位切片組織的標(biāo)本，也有國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的20多種紅木實(shí)物的呈現(xiàn)，既有常用樹種的三切面（橫切面、徑切面、弦切面）標(biāo)本，也有體現(xiàn)各種風(fēng)格和特點(diǎn)的木藝制品?？捎^、可觸、可嗅、可感的展示空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，開拓對木材加工利用的想象力。

（二）開展重實(shí)踐、重體驗(yàn)的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的就是上手能力的培養(yǎng)，學(xué)校從傳統(tǒng)的教師講解示范為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)為重點(diǎn)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行各種工具和設(shè)備的體驗(yàn)和使用。在各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，首要考慮的是學(xué)生的安全保障、各項(xiàng)操作實(shí)踐的難度及循序漸進(jìn)性，特別要留有較多的自由發(fā)揮創(chuàng)作力的課時(shí)。在完成作品的評(píng)價(jià)體系中，除了最終的作品實(shí)物外，包括文本、材料、使用工具、制作的半成品甚至是做失敗的制品等一系列體現(xiàn)自我動(dòng)手和實(shí)踐的“證據(jù)”作為最終成績的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）設(shè)置多渠道的教學(xué)場景

多場景的教學(xué)能在學(xué)生記憶中留下深刻印象，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維的構(gòu)建。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋情況，學(xué)校設(shè)置了以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為主，木作工藝大師工作室、大型生產(chǎn)企業(yè)為輔的三種教學(xué)場景。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室完成教學(xué)的規(guī)定內(nèi)容、東陽的木作工藝大師工作室的參觀和單元式實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)舅噭?chuàng)作的一系列流程和傳統(tǒng)雕刻工藝的精湛技藝；大型木制品生產(chǎn)企業(yè)的學(xué)習(xí)和交流則讓學(xué)生感受工業(yè)化的生產(chǎn)背景下，批量木制品的加工制作流程以及如何將設(shè)計(jì)和制造相匹配、協(xié)同創(chuàng)新的過程。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和安排

在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)從傳統(tǒng)工藝到現(xiàn)代智造，從純手工加工到數(shù)字化機(jī)械控制的原則，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的內(nèi)容在橫向維度上分為三個(gè)模塊：傳統(tǒng)木工手工工具的學(xué)習(xí)和上手、現(xiàn)代木工機(jī)械的熟練運(yùn)用和數(shù)字化加工設(shè)備在藝用木作中的介入和融合。在縱向維度上也分為三個(gè)模塊：理論知識(shí)模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δK、創(chuàng)新技能提升模塊，橫縱交織構(gòu)建3×3的實(shí)驗(yàn)教學(xué)矩陣，總計(jì)9個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解及實(shí)踐。具體內(nèi)容安排如下：理論知識(shí)模塊包含20個(gè)學(xué)時(shí)，在授課過程中注重實(shí)物展示和理論講解，涉及到木材材性及加工工藝、手作工具如鑿子、刨子、鋸子等，機(jī)械設(shè)備如推臺(tái)鋸、平刨、壓刨、打磨機(jī)、鉆銑機(jī)、車床等的實(shí)物展示及原理講解，CNC雕刻和增材制造技術(shù)的加工特性和工作流程等。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δK重理論與實(shí)踐相結(jié)合，從以往的重觀看模仿轉(zhuǎn)化到自身體驗(yàn)式上手，包含60個(gè)學(xué)時(shí)，以設(shè)計(jì)思維為指導(dǎo)，開展項(xiàng)目式的實(shí)踐課程，學(xué)生通過制作傳統(tǒng)燕尾榫的過程，掌握傳統(tǒng)木工手工工具的使用技巧；通過設(shè)計(jì)完成桌面收納木作的過程，熟悉現(xiàn)代木工加工設(shè)備的加工方式和操作要點(diǎn)；通過制作單曲面木作模型的過程，了解并運(yùn)用增材制造技術(shù)和數(shù)控加工方式和流程。創(chuàng)新技能提升模塊包含60個(gè)學(xué)時(shí)，課程前30個(gè)學(xué)時(shí)以新型孔明鎖（必須包括兩種或兩種以上的榫卯結(jié)構(gòu)）的設(shè)計(jì)制作、基于北歐風(fēng)格的等比例實(shí)木椅子設(shè)計(jì)制作、雙曲面異形木作的設(shè)計(jì)制作對應(yīng)傳統(tǒng)手工、現(xiàn)代機(jī)械、數(shù)字化模型加工這三大橫向內(nèi)容。課程后30個(gè)學(xué)時(shí)則是要求學(xué)生融合三大加工技術(shù)，設(shè)計(jì)并完成一件或者一套木藝作品，尺寸不限、具體用途不限。結(jié)語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要高瞻的視野和接地氣的實(shí)踐過程，涉及到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理，設(shè)備的選型、維護(hù)，師資的培養(yǎng)、激勵(lì)等方方面面的事務(wù)安排。中國美術(shù)學(xué)院始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)放在首位，進(jìn)行一系列的改革和教學(xué)，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)地加入新課程、新技術(shù)、新體驗(yàn)不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，使其保持新鮮與活力，為培養(yǎng)更多的理論與實(shí)踐并重的創(chuàng)意人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

注釋：

①蒂姆•布朗.設(shè)計(jì)思維[J].哈佛商業(yè)評(píng)論，2008（6）：84.

②沈建.藝術(shù)類高校木工實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].藝術(shù)教育，2017（5）：149.

作者:沈建 胡惠君 何亞平 單位:中國美術(shù)學(xué)院