供給側結構性改革下教師教學能力提升

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摘要：隨著供給側結構性改革的不斷推進，我國產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟結構乃至教育領域都迎來了新的變化。為滿足經(jīng)濟發(fā)展改革需要，對教師教學能力也提出了更高的要求。對此，本文從教師教學能力提升中在結構、內(nèi)容、方式方法等方面的不足入手，探究教育供給側改革視角對教師專業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的價值，并基于供給側視角提出針對性培養(yǎng)策略，優(yōu)化教師職業(yè)培訓結構與流程，提升教育供給的精準性與有效性。

關鍵詞：教學能力；教師培訓；專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)能力培訓供需現(xiàn)狀與改革價值

任何事物的發(fā)展總是處于矛盾之中，教師專業(yè)發(fā)展領域亦是如此，教師專業(yè)發(fā)展的過程即是矛盾不斷優(yōu)化、解決的過程。在教師專業(yè)能力提升的過程中，也存在多方面的問題，主要集中于以下幾個方面。首先，在教師專業(yè)提升培訓中，高校對教師發(fā)展需求分析不足。在教學中需要進行學情分析，在教師專業(yè)發(fā)展中更要進行需求分析，才能切實促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。目前，高校制定教師培訓與發(fā)展計劃往往以高校發(fā)展的總體規(guī)劃為導向，缺少對教師個體需求的分析。導致供給側改革中對教師需求分析不足，影響教師參與專業(yè)培訓的興致。其次，在培訓開展過程中，缺乏優(yōu)質(zhì)培訓內(nèi)容，只有一小部分內(nèi)容能夠幫助教師解決實際教學中的問題。而且在培訓計劃制訂中缺少長期、針對性內(nèi)容，甚至許多內(nèi)容與教師教研工作相關度不足，這在一定程度上也影響了教師專業(yè)的發(fā)展。例如，高校教師培訓計劃主要是由人力資源管理部門制訂，一些“高大上”的培訓內(nèi)容十分常見，卻缺乏教學案例的支撐，難以觸及教師內(nèi)心癥結所在，影響培訓的成效。第三，供給側培訓方式設計不合理，教師缺少自主選擇權。從實際情況看，高校制訂的教師培訓方案、計劃往往具有模式化特點，過于關注教師教學中遇到的共性問題，培訓方案則像包治百病的良藥，存在千人一面的特點。而且培訓大多以“課堂模式”為主，缺少實踐性內(nèi)容，造成培訓專家理論知識講解較多，難以解決教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與難題。雖然表面上接受了培訓，但教師專業(yè)能力沒有實質(zhì)性提升?！肮┙o側結構性改革”雖然是經(jīng)濟領域深化改革的議題，但是將其應用到教師發(fā)展領域時，也可以發(fā)現(xiàn)該理論重要的價值，能夠有效解決教師專業(yè)提升需求與培訓需求之間存在的結構性矛盾，進而優(yōu)化、重構教師培訓體系。從需求側倒逼供給側改革，以教師專業(yè)發(fā)展需求為導向，引領高校教師培訓體系的優(yōu)化，實現(xiàn)教師培訓服務發(fā)展的“協(xié)調(diào)平衡”與供需雙方的“良性互動”，最終提升教師培訓服務供給質(zhì)量，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，助推高校骨干教師的快速成長。

二、供給側結構性改革視角下教師專業(yè)能力提升路徑

高校教師專業(yè)發(fā)展需求是需求側；而學校所構建的培訓體系則屬于供給側。在供給側結構性改革視角下，就需要對教師實際培訓需求、專業(yè)發(fā)展方向以及培訓制度等進行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教師培訓中需求與供給之間的矛盾，更好地推動教師專業(yè)發(fā)展。

（一）推進制度供給改革，奠定專業(yè)提升基礎

制度供給改革是保障教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎，結合高校實際工作經(jīng)驗，在教師專業(yè)發(fā)展制度改革中，首先要建立需求研究機制，在制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃時，高校管理人員必須開展實際調(diào)研，撰寫研究報告。內(nèi)容包括培訓對象、教師問題、教師需求等多個方面，為培訓計劃制訂奠定基礎。其次是培訓方案的論證制度。在教師需求分析基礎上，教師發(fā)展管理部門要制訂培訓方案，包括內(nèi)容、方式方法、專家團隊以及考核機制等多個方面。第三是教師專業(yè)發(fā)展考評制度，主要是結合教師專業(yè)發(fā)展情況制訂操作性強的發(fā)展評價機制，保障教師專業(yè)發(fā)展的評價可量化，讓培訓機制和目標明晰、明確，同時也指明未來發(fā)展導向。

（二）基于教師需求分析，實現(xiàn)針對供給

教師專業(yè)能力提升供給側結構性改革的關鍵在于優(yōu)質(zhì)供給，在高校教師培訓過程中需要對教師專業(yè)發(fā)展進行分析，變革傳統(tǒng)教師培訓內(nèi)容、模式趨同的問題，關注教師個體發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，高校教師培訓中的供給側結構性改革要聚焦教師需求分析，提升教師培訓供給的針對性。例如，根據(jù)傳統(tǒng)教師培訓中“一刀切”或者理論多、實踐少的問題，在培訓內(nèi)容設置中，可以基于真實情境來提升教師專業(yè)技能，突破傳統(tǒng)培訓模式對教師專業(yè)能力發(fā)展的制約，借助實際教學情境引導教師對教學活動進行反思與重構，更新教學理念與方法。另外，高校教師發(fā)展管理部門需要對校內(nèi)同質(zhì)性培訓內(nèi)容，在教師需求分析基礎上進行重新設計，幫助不同崗位、不同專業(yè)的教師發(fā)展。這就需要建立在對教師進行精準分類的基礎上，與教師進行面對面的交流，實現(xiàn)教師發(fā)展需求的精準分析，然后給出實際培訓方案與課程計劃。

（三）教師專業(yè)發(fā)展供給信息化，實現(xiàn)精準供給

在信息時代，教師專業(yè)發(fā)展往往具有較強的主動性，教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要自主選擇學習內(nèi)容，這是互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的關鍵優(yōu)勢。借助互聯(lián)網(wǎng)途徑促進供給側結構性改革，能夠提升教師發(fā)展供給的精準性與有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，高校教師培訓系統(tǒng)應在需求分析基礎上，建立教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，對教師專業(yè)提升所涉及的專業(yè)、課程、方式等進行針對性調(diào)整，有效解決教師培訓體系中的“供給真空”與“供給過?！薄Ｔ诰唧w實施中，高校首先借助信息化技術，對校內(nèi)、區(qū)域乃至全國教育資源、教師培訓內(nèi)容進行整合、供給，建立校本、區(qū)域、國家三層次教師專業(yè)發(fā)展信息體系，推動教師專業(yè)發(fā)展能力提升的信息化、精準化。在信息建設基礎上，教師根據(jù)發(fā)展查詢自己所需，讓被動培訓轉(zhuǎn)為主動獲取，促進教師專業(yè)提升的能動性和有效性。

（四）創(chuàng)新供給方法，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)供給

供給側結構性改革視角下的教師專業(yè)能力發(fā)展與培訓，在實際工作中，首先可以借鑒人才培養(yǎng)經(jīng)驗，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，制訂針對性培養(yǎng)方案。例如，在教師專業(yè)培訓中可以由高校人力資源管理部門分析教師個性化發(fā)展需求，聯(lián)合其他院校采用集中培訓、開班教學的方式構建針對性培訓方案，有效解決教師專業(yè)發(fā)展中的供需矛盾。其次，在教師專業(yè)發(fā)展中也需要采用“輻射式”教師提升方法，即由校內(nèi)名師、學科帶頭人等對需要提升的教師進行帶動引導，以“老帶新”“中青結合”的方式全面提升教師素養(yǎng)。第三，針對一線教師專業(yè)發(fā)展需要，則可以采用“研訓”一體模式，幫助教師診斷、分析教學中的難題，并著力解決，進而滿足教師個性化發(fā)展需要。最后，根據(jù)教師需求分析，實施培訓分層供給。在供給側結構性改革視角下，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展與培訓制度存在一定弊端，導致培訓成效不足。在此背景下進行革新，就需要強化教師專業(yè)發(fā)展供給的精確性、有效性，從源頭入手，以學校總體規(guī)劃為基礎，滿足當下、立足長遠，全面、深刻了解教師發(fā)展需要，實現(xiàn)培訓內(nèi)容、方式方法的精準定位。

三、結束語

在教師專業(yè)發(fā)展供給側結構性改革視角下，高校教師培訓工作應充分考慮教育領域供給側結構性改革基礎，對教師個體專業(yè)發(fā)展需求進行分析并基于此提供有效、精準的供給，以滿足教師專業(yè)能力發(fā)展為導向?qū)嵤┙逃Y源的優(yōu)化配置，推動教師培訓更好地服務高校教學改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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作者：王磊 單位：西北農(nóng)林科技大學