實驗室管理論文全文(5篇)

1一份監(jiān)督（質(zhì)量監(jiān)督）

檢測工作的監(jiān)督一般采用采用現(xiàn)場檢查及文件記錄審查相結(jié)合的方式進行，并對檢查結(jié)果進行記錄。對于現(xiàn)場檢查所發(fā)現(xiàn)的問題如潛在的不合符事項或者有違反操作規(guī)程的行為可采取口頭或書面的形式通知被檢查者立即糾正，對情節(jié)嚴(yán)重的質(zhì)量問題要召開質(zhì)量分析會，責(zé)任相關(guān)人員分析不符合原因，采取預(yù)防措施和糾正措施，按照程序文件的要求及時填寫預(yù)防措施和糾正措施表，質(zhì)量部要對措施的實施情況進行跟蹤和驗證，內(nèi)容包括：采取的預(yù)防和糾正措施是否在規(guī)定的時間內(nèi)實施；不合符情況的根源是否得到了消除；對不符合情況所涉及的人員是否進行了培訓(xùn)和教育；實施結(jié)果的記錄是否齊全和完整等等。需要特別注意的是：一定要有這一系列活動的記錄并保存。

2二大審核（內(nèi)部審核和管理評審）

2.1內(nèi)部審核和管理評審的意義

按規(guī)定，實驗室每12個月至少要進行1次內(nèi)部審核和管理評審。內(nèi)部審核是實驗室對進行的各項檢測活動符合性的核查，主要是從文件與標(biāo)準(zhǔn)的符合性、應(yīng)力實施情況等方面進行，對存在的不符合項及時采取糾正措施。管理評審是對包括質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)的質(zhì)量管理體系進行全局性的評價，管理評審的結(jié)果需要對實驗室的檢測工作以及資源配置等重大問題做出決策。通過內(nèi)部審核和管理評審可以實現(xiàn)對實驗室工作進行全面檢查，以便自我評價質(zhì)量管理體系的運行是否符合CNAS-CL01:2006《檢測實驗室和校準(zhǔn)實驗室能力認可準(zhǔn)則》和相關(guān)要求。確保實驗室的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量管理體系的充分性、有效性和持續(xù)適應(yīng)性，從而提高實驗室的競爭能力和適應(yīng)能力。

2.2內(nèi)部審核

內(nèi)部審核的依據(jù)是質(zhì)量手冊、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)書，質(zhì)量記錄等。審核范圍應(yīng)包括實驗室質(zhì)量管理體系的全部要素，覆蓋實驗室所有部門的全部質(zhì)量活動和檢測工作。實驗室應(yīng)根據(jù)自身的實際情況首先制定內(nèi)部審核計劃，組建內(nèi)部審核組，內(nèi)部審核組成員由質(zhì)量負責(zé)人從具有內(nèi)部審核員資格的人員中指派，按照內(nèi)部審核的日程進行現(xiàn)場審核，審核的方式包括查閱資料、現(xiàn)場取證、人員談話等方式進行，并如實填寫相關(guān)記錄表，對于發(fā)現(xiàn)的問題要開出不符合項，責(zé)任相關(guān)人員分析不符合原因并采取糾正措施，針對糾正措施要進行有效性驗證，是否做到了舉一反三，從根本上解決問題。內(nèi)部審核工作形成的所有文件和記錄包括通知、內(nèi)部審核計劃、首末次會議記錄、人員簽到表、審核過程及情況、不符合項陳述、糾正措施等等要及時匯編形成內(nèi)部審核報告后存檔。下一次內(nèi)部審核時，內(nèi)部審核員要跟蹤驗證該部門是否有類似的問題再次發(fā)生，如果有則要開具嚴(yán)重不符合項，以引起足夠的重視，直至采取有效的糾正措施，達到質(zhì)量管理體系得到切實貫徹實施的目的。

1基于STM32的中央智能管理單元設(shè)計

中央單元的主要功能有數(shù)據(jù)采樣、運算處理、反饋控制、顯示輸出等。數(shù)據(jù)采樣功能是指通過AD轉(zhuǎn)換端口或相關(guān)電路采集相關(guān)端口的電壓和電流、負載數(shù)量、即時功率、故障等數(shù)據(jù)并傳遞給MPU。運算處理功能是指通過MPU的指令系統(tǒng)將實時數(shù)據(jù)傳入程序函數(shù)進行運算，并根據(jù)預(yù)先設(shè)定的程序進行處理，或者自主產(chǎn)生特定的信號，比如產(chǎn)生脈寬調(diào)制（PWM）波形，以供給其他功能模塊。反饋控制功能基于MPU得到的運算結(jié)果，通過GPIO端口輸出到各個相關(guān)控制電路，使相關(guān)模塊產(chǎn)生相應(yīng)動作以實現(xiàn)實時、快速、穩(wěn)定、準(zhǔn)確、高效的控制。顯示輸出功能可以將系統(tǒng)當(dāng)前運行狀態(tài)、即將執(zhí)行動作等信息通過屏幕顯示出來，也可以傳輸?shù)接嬎銠C中進行顯示和控制。過載檢測和保護電路共同協(xié)調(diào)，對于輸入、輸出電壓、電流和模塊運行溫度數(shù)據(jù)進行分析和處理，產(chǎn)生相應(yīng)動作，保障電源

2大功率開關(guān)電源轉(zhuǎn)換單元設(shè)計

開關(guān)電源轉(zhuǎn)換單元設(shè)計開關(guān)頻率為30kHz，采用脈寬調(diào)制（PWM）全橋隔離式拓撲結(jié)構(gòu)。整流電路使用大功率整流模塊，根據(jù)本系統(tǒng)設(shè)計參數(shù)，最大輸入功率為10kW，最大輸入電流應(yīng)為46A，基于安全經(jīng)濟等考慮，應(yīng)選用工作電流100A、耐壓1000V的整流橋堆。全橋逆變整流電路采用英飛凌公司的100A/600V大功率IGBT模組。全橋IGBT驅(qū)動電路采用IR2133集成驅(qū)動芯片。高頻變壓器采用鐵氧體磁芯，原副邊變換比為10∶1。同時設(shè)計了濾波、保護、穩(wěn)壓等附屬電路。脈寬調(diào)制（PWM）波形由STM32微處理器產(chǎn)生，通過調(diào)節(jié)脈寬占空比，就可以控制輸出功率，既可控制系統(tǒng)用電效率，也可以提高整體運行安全性。開關(guān)電源到用電終端之間還可選擇連續(xù)可調(diào)電壓輸出應(yīng)用模塊或固定分立電壓輸出模塊。檢測保護部分可以采用UC3895控制芯片實現(xiàn)動態(tài)控制。

3應(yīng)用端口分布式設(shè)計

實驗室智能弱電供電管理系統(tǒng)應(yīng)用端口采用分布式、模塊化設(shè)計，其拓撲結(jié)構(gòu)見圖3。供電線路從總分線器出發(fā)，分別接駁到實驗室各個房間的端口，再連接到房間內(nèi)部的輸出端子上。各個接插部分采用標(biāo)準(zhǔn)化即插即用型部件，有利于根據(jù)需要更改、擴充相應(yīng)端口數(shù)量。每個端口具有獨立的檢測、保護裝置，并可以根據(jù)需要在0～30V范圍內(nèi)調(diào)整供電電壓。該文設(shè)計的智能弱電供電管理系統(tǒng)可以依托原有實驗室供電系統(tǒng)（220V市電）線路管道布線，并適當(dāng)對現(xiàn)有實驗臺供電插口進行改裝，或者加裝新式弱電端口，即可正常使用，實現(xiàn)起來比較方便。

4結(jié)語

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室管理中的安全隱患分析

1．安全培訓(xùn)不夠到位。雖然，學(xué)院組織過多次消防安全和生物安全知識講座，任課教師和實驗教師也有較高的安全意識和安全技術(shù)水平，但所具備的安全知識還不全面，在實驗課的具體授課過程中難免發(fā)生一些紕漏。同時，因招生規(guī)模的擴大、專業(yè)的增加以及任課教師不足等原因，各學(xué)系常常安排研究生代上實驗課，而大部分研究生只接受過一次針對科研實驗開展的安全培訓(xùn)，在實驗授課過程中容易忽視各種安全隱患。

2．未對事故應(yīng)急預(yù)案進行實地演練。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗中心在成立伊始就已有針對性地制定了事故應(yīng)急預(yù)案，但并未根據(jù)事故應(yīng)急預(yù)案進行實地演練。雖然實驗教師都了解在事故發(fā)生情況下自己的職責(zé)和行動步驟，但缺乏事故應(yīng)急預(yù)案的實地演練無疑是紙上談兵。

3．實驗室安全監(jiān)管制度不嚴(yán)、執(zhí)行力度不強。大部分高校實驗室缺乏污染物處理設(shè)施，缺少專業(yè)部門對廢液進行統(tǒng)一回收、管理和后續(xù)處理。未經(jīng)嚴(yán)格處理的成分復(fù)雜、毒性較大的廢液，如果直接排放或只簡單稀釋后就直接排入下水管道，毒性物質(zhì)會逐漸累積，造成的污染是非常嚴(yán)重的。教學(xué)實驗時還存在本科生未將解剖完的小白鼠尸體與臟器放入指定的垃圾桶進行統(tǒng)一處理，而直接丟入普通垃圾桶的現(xiàn)象，這種不規(guī)范隨意丟棄生物源廢棄物的行為會造成環(huán)境的污染。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室安全管理工作的改進措施

通過分析預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室管理過程中存在的主要安全隱患，筆者擬結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室管理過程中的經(jīng)驗，提出以下幾點實驗室安全管理的具體改進措施，以期提高和完善預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室的安全管理工作，盡可能地降低安全風(fēng)險。

（一）加強化學(xué)試劑、生物樣品和廢棄物的安全管理

1國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)指導(dǎo)思想

為了培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才，國外高校逐步加強經(jīng)濟管理實踐教學(xué)，并形成了成熟的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)指導(dǎo)思想。在德國高校，“雙元制”乃至“三元系統(tǒng)”教育思想主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟管理實踐教學(xué)。“雙元制”教育思想的核心是企業(yè)實踐技能培訓(xùn)與高校理論知識教育相結(jié)合，注重學(xué)生生產(chǎn)實踐鍛煉，注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，注重學(xué)生就業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)?！叭到y(tǒng)”教育思想是“雙元制”教育思想的改進，即在原來企業(yè)、學(xué)校的基礎(chǔ)上，增加“行業(yè)”一元，即行業(yè)協(xié)會接管部分行業(yè)通行的基本課程，將其安排在行業(yè)協(xié)會的實踐教育培訓(xùn)中心進行，以克服“雙元制”教育思想實施中所存不足［1］。在美國高校，其辦學(xué)理念非常重視“做”（即社會實踐），因而其高等經(jīng)濟管理教育非常重視經(jīng)濟管理實踐教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟管理教育，強調(diào)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)。所謂能力本位教育理念就是以能力為本的教育理念，即要使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備某種職業(yè)所需能力，并把是否具備這種職業(yè)所需能力作為評價學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育理念以職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種職業(yè)能力培養(yǎng)制定教學(xué)計劃、開發(fā)課程體系、實施有效管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核。在英國高校，其教育理念近年來經(jīng)歷了一場深刻的變革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行動的學(xué)習(xí)”?！澳芰逃背珜?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，開展自主性、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境和從事實際工作的綜合能力?；诮逃砟钭兏?，英國高校相應(yīng)地在教學(xué)方法上注重在講授專業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達到“學(xué)”的目的［2］。這種教學(xué)理念與教學(xué)方法變革，促使并指導(dǎo)英國高校不斷加強經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理的實踐能力與綜合性環(huán)境適應(yīng)及交流協(xié)作能力。在新加坡高校，“發(fā)展實用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟發(fā)展的需要”的高等教育指導(dǎo)思想，一直主導(dǎo)其高等經(jīng)濟管理教育［3］，因而其高等經(jīng)濟管理實踐教學(xué)受到相當(dāng)重視，以培養(yǎng)出能夠應(yīng)對國家生存和經(jīng)濟發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)，以及滿足工商業(yè)社會快速發(fā)展需求的高等經(jīng)濟管理人才。在澳大利亞高校，主要基于提高經(jīng)濟管理類畢業(yè)生就業(yè)能力考慮，建立和完善學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)組織體系，改革與優(yōu)化學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，制定與健全學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力考核評價機制，以及規(guī)范與強化學(xué)生經(jīng)濟管理專業(yè)實踐基地建設(shè)與管理。在韓國高校，其高等經(jīng)濟管理教育始終堅持以社會需求為導(dǎo)向，注重高等經(jīng)濟管理教育發(fā)展密切配合并直接服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，非常重視學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)以及經(jīng)濟管理實踐教學(xué)。各國高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)指導(dǎo)思想，雖然因各自具體國情不同而存在若干表述差異，但歸納起來不外乎是：堅持能力本位教育，提高學(xué)生經(jīng)濟管理實踐與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

2國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)目標(biāo)

高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)的目標(biāo)，是高校師生通過經(jīng)濟管理實踐教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?；谀芰Ρ疚唤逃砟睿瑖飧咝＝?jīng)濟管理實踐教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐與創(chuàng)新能力，同時兼顧其他。實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力，其構(gòu)成要素包括基本生活能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、人際交往能力、職業(yè)活動能力等。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。經(jīng)濟管理實踐能力是經(jīng)濟管理創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提。由于各國國情不同，國外高校在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐與創(chuàng)新能力方面還是有差異的。美國高校奉行通才教育模式，因而其經(jīng)濟管理實踐教學(xué)非常強調(diào)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)生與社會聯(lián)系的自主性，強調(diào)將課堂知識應(yīng)用到課外環(huán)境中去的能力，強調(diào)寬口徑就業(yè)能力，因此學(xué)生在未來工作的選擇和定位等方面差別較大［4］。德國高校奉行專才教育模式，大學(xué)的研究所與企業(yè)的研究中心保持密切的聯(lián)系，培養(yǎng)的經(jīng)濟管理人才在經(jīng)濟管理專業(yè)知識和應(yīng)該具備的經(jīng)濟管理職業(yè)素質(zhì)和能力方面具有高度的一致性，通過經(jīng)濟管理實踐教學(xué)和參觀企業(yè)進一步密切大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生的知識面較窄但是較深，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接輸送到對口企業(yè)，并能迅速進入企業(yè)研究的前沿。日本經(jīng)濟管理教育界與實務(wù)界普遍認為經(jīng)濟管理理論要與經(jīng)濟管理實踐相結(jié)合是毫無疑義的，但這主要是對大學(xué)生畢業(yè)出去后的要求。要有效促成經(jīng)濟管理理論與經(jīng)濟管理實踐相結(jié)合，單獨依賴大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)歷教育是難以做到的，必須很大程度上依賴以企業(yè)為主的用人單位根據(jù)自身實際情況對剛錄用的大學(xué)畢業(yè)生進行一段時期的經(jīng)濟管理再培訓(xùn)［5］。因而，日本經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的教育體系由大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)歷教育和以企業(yè)為主的用人單位承擔(dān)的社會經(jīng)濟管理教育2部分構(gòu)成。大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)歷教育（包括實踐教學(xué)）往往注重傳授經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)大學(xué)生一般性能力，而用人單位社會經(jīng)濟管理教育著重強調(diào)把所學(xué)經(jīng)濟管理理論有效運用到經(jīng)濟管理實踐中去。此外，即便是同一個國家的高校，但是由于其定位與辦學(xué)理念不同，其經(jīng)濟管理實踐教學(xué)目標(biāo)也是存在差異的。以美國旅游教育實踐教學(xué)［6］為例，康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是“為全球培養(yǎng)21世紀(jì)招待業(yè)的領(lǐng)袖”，普度大學(xué)的酒店與旅游管理的辦學(xué)宗旨是“為培養(yǎng)全面專業(yè)化的技術(shù)人員，為學(xué)生提供全面的技術(shù)訓(xùn)練，使將來在所選擇的專業(yè)領(lǐng)域獲得成功”，休斯敦大學(xué)則定位于“為飯店和餐飲業(yè)培養(yǎng)本科和研究生層次的掌舵人物”。

3國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容

高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容，是指在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的信息。為實現(xiàn)高等經(jīng)濟管理實踐教學(xué)目標(biāo)，國外高校構(gòu)建經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容一般著重關(guān)注以下幾點：

（1）確保高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)計劃具有前瞻性和系統(tǒng)性。高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)計劃主要依據(jù)政府或行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)，由社會組織（或行業(yè)組織）經(jīng)濟管理專家與高校經(jīng)濟管理教育專家來共同制定；盡可能考慮學(xué)生特性、專業(yè)發(fā)展趨勢以及實踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和交叉點；盡量做到簡潔、明確、富有彈性，并重點考慮計劃的可操作性和實施效果；注重個性與共性有機結(jié)合，既要達到專業(yè)訓(xùn)練目的，又要考慮學(xué)生基本素質(zhì)提高。

摘要：安全生產(chǎn)是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本要求，大力開展安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為政府、企業(yè)和社會的共識。本文主要從人才培養(yǎng)的定位、模式與機制、方案與內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾個方面對安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式進行了研究。旨在提高專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展對安全生產(chǎn)工程應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：安全；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；研究

安全生產(chǎn)是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本要求，國務(wù)院把加強安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)研究生人才培養(yǎng)作為安全生產(chǎn)十二項治本之策中的一項重要內(nèi)容；教育部最近頒發(fā)的學(xué)科目錄把安全科學(xué)與工程提升為了一級學(xué)科。因此，大力開展安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為政府、企業(yè)和社會的共識。安全工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是需要滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展對安全生產(chǎn)工程應(yīng)用型人才的需求。這決定了安全工程專業(yè)碩士點的建設(shè)在人才培養(yǎng)定位上要有針對性；在人才培養(yǎng)模式與機制上要有創(chuàng)新性；在人才培養(yǎng)方案內(nèi)容中突出模塊化；在教學(xué)方法、手段和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更需要加大培養(yǎng)力度。

一、人才培養(yǎng)的定位

安全工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的定位在“招生入口”與“就業(yè)出口”都需要體現(xiàn)出其人才培養(yǎng)的針對性，“就業(yè)出口”也就是畢業(yè)生今后的工作性質(zhì)和內(nèi)容決定了“招生入口”學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)條件。

（一）“就業(yè)出口”的針對性

省屬高校人才培養(yǎng)主要針對地方經(jīng)濟建設(shè)。對于我省而言，高危行業(yè)的安全生產(chǎn)監(jiān)察監(jiān)管、高危行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營單位的安全生產(chǎn)技術(shù)管理，存在較大的高層次人才缺口。特別是煤炭行業(yè)，在安全生產(chǎn)形勢依然嚴(yán)峻的現(xiàn)實下，需要有大量具備煤炭生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)理論和技能，并掌握了安全生產(chǎn)系統(tǒng)工程的高層次人才，充實到煤礦安全生產(chǎn)的監(jiān)測監(jiān)管、現(xiàn)場指揮一線。而我省目前尚無面向煤炭行業(yè)的安全工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)點。面對我國到2020年安全生產(chǎn)實現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)的目標(biāo)，無論是政府相關(guān)部門還是相關(guān)企業(yè)，都有較為長期的高層次人才需求。因此，在“就業(yè)出口”上，我們把人才培養(yǎng)定位在“針對高危行業(yè)，為政府相關(guān)部門和企業(yè)培養(yǎng)具備主體生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)理論和技能，并掌握安全生產(chǎn)系統(tǒng)工程的安全生產(chǎn)監(jiān)測監(jiān)管與生產(chǎn)技術(shù)管理的高級應(yīng)用型人才”，體現(xiàn)出對社會需求的針對性。