新工科下的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式改革

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摘要:數(shù)據(jù)庫課程是各高校（包括本科、高職）計(jì)算機(jī)、電信相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)模式改革與 課程建設(shè)在當(dāng)今新工科人才培養(yǎng)模式下尤為重要。陽光學(xué)院數(shù)據(jù)庫課程是計(jì)算機(jī)類及電子信息類相關(guān)專業(yè)的一門重 要的基礎(chǔ)學(xué)科，為了更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，作者引入線上線下混合式教學(xué)方 法，遵循“OBE”成果導(dǎo)向教學(xué)理念，對(duì)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式進(jìn)行深入探討與改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；新工科；線上線下混合式；OBE

一、數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀

 目前各類高校均開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程，旨在讓學(xué)生掌 握數(shù)據(jù)庫的基本原理，數(shù)據(jù)庫的相關(guān)技術(shù)對(duì)學(xué)生來說有 重要的意義，但教學(xué)過程中還存在各種問題。如課程體系 傳統(tǒng)單一、課堂教學(xué)效果不理想、考核方式不科學(xué)等。

 （一）課程體系傳統(tǒng)單一 數(shù)據(jù)庫課程目前大體上來說分為兩種：數(shù)據(jù)庫原理 類課程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)類課程。數(shù)據(jù)庫原理類課程通常在本 科高校中開設(shè)，主要講授數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)庫架 構(gòu)、關(guān)系數(shù)據(jù)理論等內(nèi)容，重在理論知識(shí)的傳授，對(duì)于應(yīng) 用涉及較少。數(shù)據(jù)庫技術(shù)類課程通常在高職類院校開設(shè)， 采用某種特定的數(shù)據(jù)庫管理工具作為主體，如 My SQL、 SQL Server 等主要工具，介紹該工具的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫語言 與管理技術(shù)等，重在讓學(xué)生掌握某個(gè)具體工具的應(yīng)用，但 對(duì)于數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)教授又顯得不足。

 （二）課堂教學(xué)效果不理想 傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程采用教師為主體，講授數(shù)據(jù) 庫知識(shí)及相關(guān)技術(shù)，學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，在講 授過程中主要是教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解分析，學(xué)生的 參與性較低。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說這種模式的教學(xué)效果 很不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高。

 （三）考核方式不科學(xué) 數(shù)據(jù)庫課程考核主要由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分 構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要包含平時(shí)作業(yè)、出勤、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等，期 末成績(jī)主要是期末考試卷面成績(jī)。這種成績(jī)結(jié)構(gòu)能在一 定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 體現(xiàn)不夠科學(xué)，也不能很好地反映學(xué)生的應(yīng)用能力。 基于上述問題，本課程針對(duì)數(shù)據(jù)庫課程知識(shí)體系進(jìn) 行了重構(gòu)，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)進(jìn)行了全盤組 織，并結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式和方法，改進(jìn)與完善考 核方式，著力培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用 型人才。

二、課程建設(shè)設(shè)計(jì)

 為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫知識(shí)應(yīng)用能力，本課程 采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，課程內(nèi)容圍繞具體 項(xiàng)目任務(wù)展開。打破傳統(tǒng)的“理論教學(xué) + 實(shí)踐”的授課方 式，將具體項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué) 過程，教學(xué)實(shí)施過程以“情境構(gòu)建→知識(shí)準(zhǔn)備→任務(wù)實(shí) 施→成果檢驗(yàn)”的方式遞進(jìn)開展。

（一）情境構(gòu)建，引入任務(wù) 進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程全局設(shè)計(jì)，以案例驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)庫課程 的教學(xué)。將數(shù)據(jù)庫的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、維護(hù)與安全以 一個(gè)綜合案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生通過案例教學(xué)能 系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫發(fā)展生命周期中每個(gè)階段的具體知識(shí) 與相關(guān)技術(shù)，能更好地學(xué)以致用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。 并不斷加強(qiáng)課程的案例設(shè)計(jì)，選取合適的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景 與背景，提煉應(yīng)用元素，形成系統(tǒng)的案例教程。

 （二）知識(shí)準(zhǔn)備，任務(wù)呈現(xiàn) 教學(xué)過程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行 精心策劃，構(gòu)建出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以具體應(yīng)用作為教學(xué) 案例，將理論知識(shí)嵌入在該案例中進(jìn)行實(shí)例講解，傳授數(shù) 據(jù)庫設(shè)計(jì)方法與步驟、數(shù)據(jù)庫實(shí)施、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)等 知識(shí)。案例解析的同時(shí)，以任務(wù)書的形式提出每個(gè)階段的 具體任務(wù)要求。

 （三）翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)實(shí)施 隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”和教育信息化的深入，在 MOOC 環(huán) 境的學(xué)習(xí)資源支撐下，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom， FCM）近年來成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，正在引發(fā)教 育模式的變革。課程教學(xué)過程“以學(xué)生為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為 核心”進(jìn)行開展，組織學(xué)生自主成立數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目組，并確 定 1 人作為該項(xiàng)目組的項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理組織本組學(xué) 生討論協(xié)商，確定本組數(shù)據(jù)庫應(yīng)用情境與課題。學(xué)生通過 案例學(xué)習(xí)，將課程知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，任務(wù)實(shí)施過程 分小組進(jìn)行。

（四）成果檢驗(yàn)，分析改進(jìn) 設(shè)定項(xiàng)目完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，項(xiàng)目經(jīng)理需提交本組成員 的需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施、數(shù)據(jù)庫測(cè)試、數(shù)據(jù) 庫運(yùn)行與維護(hù)報(bào)告。項(xiàng)目經(jīng)理在此過程要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組 成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)報(bào)告作為評(píng)價(jià)依據(jù)。項(xiàng)目 完成后，課堂開展項(xiàng)目評(píng)標(biāo)會(huì)，模擬項(xiàng)目評(píng)標(biāo)方式進(jìn)行成 果匯報(bào)，在評(píng)標(biāo)過程中讓全體學(xué)生也參與評(píng)價(jià)。評(píng)標(biāo)會(huì)結(jié) 束后，教師總結(jié)項(xiàng)目完成情況，對(duì)學(xué)生反饋的共性問題、 難點(diǎn)再次講解，點(diǎn)評(píng)各項(xiàng)目組工作匯報(bào)情況。

 三、課程建設(shè)措施

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完善教學(xué)資源 采用導(dǎo)入主題、展開闡述、深入研討、鞏固加深幾個(gè) 環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中針對(duì)不同知 識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法與手段，如提問、討論、板書、教 學(xué)視頻引入、雨課堂等多種方式并用，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，使 線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過開展教學(xué)討論，精化教學(xué)內(nèi)容，設(shè) 計(jì)符合共享課程的教學(xué)過程，并邀請(qǐng)專業(yè)錄制團(tuán)隊(duì)或機(jī) 構(gòu)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，提高教學(xué)視頻的錄制效果，用于 教學(xué)資源共享。同時(shí)制作慕課教學(xué)視頻，用于慕課教學(xué)資 源推廣。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工協(xié)作，對(duì)每部分知識(shí)要點(diǎn) 進(jìn)行資源采集，如教學(xué)案例、習(xí)題、教學(xué)文件等，并將教學(xué) 資源進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)資源更為完善。

 （二）以項(xiàng)目為核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 以學(xué)生為主導(dǎo)，采用項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé) 制定項(xiàng)目整體方案，控制項(xiàng)目整體進(jìn)度；需求分析師負(fù)責(zé) 前期需求調(diào)研、了解用戶需求，形成需求分析說明書；數(shù) 據(jù)庫設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫的總體設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)，形成數(shù) 據(jù)庫設(shè)計(jì)方案；數(shù)據(jù)庫工程師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫的建庫、建表等 實(shí)施工作，形成數(shù)據(jù)庫的基本架構(gòu)；數(shù)據(jù)庫測(cè)試員負(fù)責(zé)對(duì) 數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位測(cè)試；數(shù)據(jù)庫管理師負(fù)責(zé)在數(shù) 據(jù)庫運(yùn)行過程中對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理與維護(hù)，保障數(shù)據(jù)庫 的安全與正常運(yùn)行。項(xiàng)目組成員每周召開一次項(xiàng)目組會(huì) 議，并運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的形式，激發(fā)學(xué)生的思維。課后每 個(gè)項(xiàng)目組由項(xiàng)目經(jīng)理組織分工、協(xié)調(diào)進(jìn)度、把控方案和設(shè) 計(jì)質(zhì)量，最終提交成果、組內(nèi)考核。每一階段成果完成后 都要提交成果，并進(jìn)行講解，教師在此過程中針對(duì)學(xué)生的 階段成果進(jìn)行輔助指導(dǎo)，給學(xué)生提供改進(jìn)建議，幫助學(xué)生 更好地吸收和應(yīng)用知識(shí)解決問題。

（三）線上線下混合式教學(xué)方法與教學(xué)模式 混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對(duì) 面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定 的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式。采用線上線 下混合教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)方法有機(jī) 結(jié)合，同時(shí)可促進(jìn)教學(xué)的過程化與個(gè)性化的有效結(jié)合。在 線下、線下教學(xué)和學(xué)生共同作業(yè)完成過程中，強(qiáng)調(diào)的是過 程化教學(xué)。而線上部分學(xué)生可以針對(duì)自己正在進(jìn)行的相 關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行請(qǐng)教，教師可以有針對(duì)性地回答和指導(dǎo)這類 學(xué)生，這也是個(gè)性化教學(xué)的一種形式。同時(shí)，從學(xué)生線上 的學(xué)習(xí)情況可以大致知道學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可以有針 對(duì)性的、分層次的給學(xué)生布置作業(yè)、分類指導(dǎo)，這也是個(gè) 性化教學(xué)的一種體現(xiàn)。 “雨課堂”是由 MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款利用社交軟件微信客戶端 和 Power Point 支持教學(xué)的智慧教學(xué)軟件。將“雨課堂”這 一智慧教學(xué)工具運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以通過雨課堂給 學(xué)生講解知識(shí)、布置現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、簽到、與學(xué)生互動(dòng)、匯總學(xué) 生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況等，輔助課堂教學(xué)。運(yùn)用雨課堂等智 慧教學(xué)工具，使線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合更為緊密，同時(shí)通過雨 課堂提高和監(jiān)控課堂教學(xué)的效果，并能有效監(jiān)督學(xué)生對(duì) 知識(shí)的掌握情況，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。 在建設(shè)好線上教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，不斷深化教學(xué)方 法與教學(xué)模式改革，將線上教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)線下課堂有 機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中充分利用線上資源，增加與學(xué)生的 有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將部分應(yīng)用性不強(qiáng)的理 論性知識(shí)采用線上教學(xué)的方式開展，學(xué)生通過線上自主 學(xué)習(xí)提出問題，再在課堂進(jìn)行詳細(xì)解答，對(duì)于這類知識(shí)的 教學(xué)效果更好。

（四）優(yōu)化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 采用學(xué)習(xí)積分的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、項(xiàng)目的 完成情況等進(jìn)行記錄，讓每個(gè)學(xué)生提交一個(gè)合理的“小心 愿”或“小禮物”，周期性獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“小禮物”，或幫助學(xué)生 達(dá)成“小心愿”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

 四、課程考核評(píng)價(jià)

 課程學(xué)習(xí)采用三種評(píng)價(jià)方式：常規(guī)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、 期末評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方式如下：

（一）常規(guī)評(píng)價(jià) 常規(guī)評(píng)價(jià)包括線上評(píng)價(jià)及線下評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)主要 以學(xué)生對(duì)線上預(yù)習(xí)情況、線上教學(xué)平臺(tái)、“雨課堂”作業(yè)的 完成程度、項(xiàng)目實(shí)施過程的工作情況、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)的情 況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)線上基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每 位學(xué)生的線上評(píng)分；線下評(píng)價(jià)主要以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為 主，如學(xué)生線下作業(yè)的完成情況、出勤情況、學(xué)習(xí)積極性 等方面進(jìn)行評(píng)分。

（二）項(xiàng)目評(píng)價(jià) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng) 價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要從學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告、匯報(bào)等完成情況評(píng) 價(jià)；項(xiàng)目經(jīng)理主要從組員子任務(wù)的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情 況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過項(xiàng)目組匯報(bào)時(shí)項(xiàng)目得 分進(jìn)行。

 （三）期末評(píng)價(jià) 期末評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。 學(xué)生的最終評(píng)價(jià)以常規(guī)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)三 種評(píng)分通過加權(quán)綜合評(píng)分，既考查學(xué)生的考試情況，也考 查學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加過程考核的分?jǐn)?shù)權(quán)值， 突出應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)模式。

 五、課程反饋與改進(jìn)

即時(shí)反饋：每個(gè)星期對(duì)線上課程資源及學(xué)生學(xué)習(xí)情 況進(jìn)行查看，了解學(xué)生學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性、留言等，并及 時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以及對(duì)學(xué)生留言進(jìn)行解答。 綜合反饋：根據(jù)課程評(píng)價(jià)情況及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)本課程 進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)過程中存在的不合理性進(jìn)行調(diào)整， 如每個(gè)學(xué)生工作量的大小、是否存在評(píng)價(jià)機(jī)制中忽略的 內(nèi)容，在下一輪課程授課前修正與完善。

 六、結(jié)語

 數(shù)據(jù)庫課程在教學(xué)過程中始終“以生為本”的 教學(xué)原則，力求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在課程設(shè)計(jì)過程 中盡可能選取學(xué)生感興趣、與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí) 例，讓學(xué)生能更好地理解課程知識(shí)。教學(xué)過程采用 OBE 教學(xué)理念與思想，以培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用人 才為目標(biāo)，以提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫研發(fā)、管理能力為要 求，以案例為驅(qū)動(dòng)重構(gòu)課程體系，采用線上線下混 合式教學(xué)模式，并運(yùn)用多種方式結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步總結(jié)反饋，不斷改進(jìn)教 學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等，“以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以畢業(yè)要求為 宗旨，重構(gòu)數(shù)據(jù)庫課程體系，深化課程教學(xué)改革，優(yōu)化考 核評(píng)價(jià)，并對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)與反饋”，形成可持續(xù)性發(fā)展 的教學(xué)體系。

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作者：歐陽林艷 單位：陽光學(xué)院