中職工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的素描教學(xué)評(píng)價(jià)方式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的素描教學(xué)評(píng)價(jià)方式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：正確的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過正確的評(píng)價(jià)，能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)素描的教學(xué)評(píng)價(jià)可以從情感關(guān)愛、激勵(lì)等方面進(jìn)行，教師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式;設(shè)計(jì)素描;工藝美術(shù)專業(yè)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的重要組成部分，而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性往往被忽視，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)與思考較為片面，只重結(jié)果。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生正確評(píng)估自身的學(xué)習(xí)情況，還能調(diào)動(dòng)其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)素描與其他學(xué)科不同，作品往往沒有絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)模式不應(yīng)一成不變，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面化、多維性、激勵(lì)創(chuàng)意和情感關(guān)愛。教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)直接影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)效果。對(duì)廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)198名學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示：51%的學(xué)生認(rèn)為原來的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)；23%的學(xué)生反對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式；贊成原有教學(xué)評(píng)價(jià)模式的學(xué)生僅占26%。以往，教師往往根據(jù)個(gè)人偏好和單一標(biāo)準(zhǔn)，以一次考試的分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生。這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)打擊偶爾一次考試成績(jī)不理想的學(xué)生，使他們產(chǎn)生挫敗感，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓他們“破罐子破摔”。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的情感關(guān)愛

在當(dāng)今社會(huì)，中職院校的招生現(xiàn)狀決定了中職學(xué)生的文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力可能不及高中生，學(xué)生情況也比較復(fù)雜多樣。所以，在中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，可能會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，他們?nèi)狈L畫基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。如果這些學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們就會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)興趣和繪畫熱情。相反，如果教師在教學(xué)過程中多給予他們鼓勵(lì)、認(rèn)同和關(guān)愛，情況也許會(huì)完全不同，鼓勵(lì)性的言語“不錯(cuò)”“還行”“有創(chuàng)意”“有想法”往往能在精神和情感上支持他們。只要學(xué)生能積極參與、用心聆聽、勇于表達(dá)，能邁出一小步，教師都應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們。如，廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校某學(xué)生在父母的意愿下選擇了自己并不擅長(zhǎng)和喜好的工藝美術(shù)專業(yè)，平時(shí)上專業(yè)課很少認(rèn)真完成一幅畫，多是敷衍了事，學(xué)習(xí)存在困難。第二學(xué)期，另一位教師接手該班的設(shè)計(jì)素描教學(xué)。了解了這名學(xué)生的情況之后，教師有意地把他列入A組（專業(yè)基礎(chǔ)最好的小組），讓他嘗試改變角色，教師時(shí)不時(shí)在組里表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，如“透視不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“線條畫得好”等。畫得不佳時(shí)，教師能夠理解他，對(duì)他說：“沒關(guān)系，再試試?！彪S著角色的改變，這名學(xué)生逐漸對(duì)繪畫產(chǎn)生了興趣，感覺自己在教師心中的地位提高了。教師曾對(duì)他說：“只要你認(rèn)真地畫好每張作業(yè)，你不僅能在會(huì)考中合格，還能超越很多同學(xué)。”果然，該學(xué)生在廣州市中職素描會(huì)考中成績(jī)躍居班級(jí)前列。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)

中職學(xué)生大多是中考成績(jī)欠佳的學(xué)生，由于經(jīng)歷了失敗，他們往往不夠自信，有自我貶低的傾向，就算偶爾取得了較好的成績(jī)，也會(huì)覺得是運(yùn)氣，否定了自己努力的成果。教師通過各種方式激勵(lì)學(xué)生，往往能使學(xué)生勇于嘗試、積極進(jìn)取，能使他們樹立自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的造型能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)意能力、小組合作、語言表達(dá)能力等?！疤焐也谋赜杏谩?，人人都有閃光點(diǎn)，教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式有利于師生的交流與互動(dòng)和學(xué)生自主精神的養(yǎng)成，更能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。中職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)往往差距比較大。如，廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生，入學(xué)總分最高分達(dá)610多分，而最低分僅有不到100分。有些學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)專業(yè)興趣濃厚，而有些學(xué)生是被迫報(bào)讀此專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)必然差異較大。因此，教師要制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)和狀態(tài)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到表揚(yáng)，激勵(lì)他們進(jìn)步，向更高層次邁進(jìn)。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將其分成幾個(gè)小組，每組的繪畫要求不一樣，繪畫的對(duì)象也可以不同。如，A組學(xué)生畫陶罐，D組學(xué)生可以畫幾何體，或者要求A組學(xué)生構(gòu)圖合適、透視比例正確、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，而對(duì)于D組學(xué)生要求構(gòu)圖合適、透視比例正確即可，學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)即可進(jìn)入高一層級(jí)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生作品的亮點(diǎn)，線條表現(xiàn)得好、構(gòu)圖均衡、單個(gè)物體表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)都可以是教師認(rèn)可和表揚(yáng)學(xué)生的依據(jù)。實(shí)踐證明，學(xué)生的成功源于自信心，學(xué)生自信心的形成往往源于教師的激勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性

藝術(shù)本屬感性認(rèn)知，雖有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但說到底是沒有固定法則的。因此，學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)具備多維性。細(xì)致、老練、完整是美的，粗獷、稚嫩、殘缺也是美的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，彰顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于基礎(chǔ)較佳的學(xué)生，要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中求新；對(duì)于基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，要降低要求，尋找其進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。設(shè)計(jì)素描作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然有許多，實(shí)際操作起來卻難以把握。每名學(xué)生的繪畫風(fēng)格都不同，教師不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。有一次，一位教師在上設(shè)計(jì)素描寫生課時(shí)，看到有一名基礎(chǔ)較差的學(xué)生的畫，雖然造型不準(zhǔn)，甚至透視都與實(shí)物相差較遠(yuǎn)，但是教師發(fā)現(xiàn)他的線條嫻熟、灑脫，空間感良好，于是教師在班里表揚(yáng)和肯定了他的畫。相反，有的教師在課堂上總是表揚(yáng)班里幾名畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步但得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評(píng)，這樣長(zhǎng)期下去，會(huì)使他們產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，慢慢對(duì)設(shè)計(jì)素描課失去興趣，有的學(xué)生甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己沒有繪畫天賦，干脆放棄了這門課程。四、評(píng)價(jià)教學(xué)過程全面化可由學(xué)生、專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成評(píng)價(jià)主體。要把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于設(shè)計(jì)素描教學(xué)的全過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的風(fēng)格表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是課堂中學(xué)生的話語、行動(dòng)、認(rèn)知水平或者臨場(chǎng)機(jī)智。建立教學(xué)過程的全面化評(píng)價(jià)，可采取活動(dòng)記錄（檔案袋評(píng)價(jià)）或作品展覽等方式。教師要對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程的全面化評(píng)價(jià)，階段教學(xué)結(jié)束后，可在櫥窗中將學(xué)生的設(shè)計(jì)素描作品展示出來，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。中職學(xué)生情況比較復(fù)雜，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣存在差異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方法也不一樣，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正，以教師為主導(dǎo)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)者既為他人提供了參考和借鑒，也能從其他角度更全面地理解問題。教學(xué)評(píng)價(jià)要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助學(xué)生克服弱點(diǎn)和不足，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更加民主、公開、平等、合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）克里斯托弗•彼得森，等.習(xí)得性無助.戴俊毅，屠筱青，譯.機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

作者:劉小衍 單位:廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校