高職教育生態(tài)學(xué)論文
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1高職院校專業(yè)形態(tài)建設(shè)的生態(tài)模型構(gòu)建———以杭職院為例
杭職院與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、主流企業(yè)、人社局和兄弟院校構(gòu)筑了四大平臺，為專業(yè)建設(shè)搭建良好的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，創(chuàng)新性地提出開展基于校企共同體平臺的人才培養(yǎng)模式改革；實行“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”的教學(xué)改革，開展突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的多形式項目化課程開發(fā)；推行“校中廠”、“廠中?！毙?nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)；搭建“校企互通、人才共享”為平臺的雙師型專業(yè)教師隊伍，探索出一條“工學(xué)結(jié)合、可持續(xù)發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)生態(tài)發(fā)展之路。
1.1校企、區(qū)校、校校、局校合作構(gòu)筑四大平臺
政府引導(dǎo)，促使學(xué)校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)合作，本著立足一個企業(yè)、面向整個行業(yè)的思路成立了友嘉機(jī)電學(xué)院、達(dá)利女裝學(xué)院、青年汽車學(xué)院等七大校企共同體，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，做到人財物相對獨立，既是學(xué)校的二級學(xué)院又是企業(yè)的二級部門。學(xué)校和企業(yè)實行五個共同，即共同調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、共同修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同參與教學(xué)管理、共同開展就業(yè)指導(dǎo)、共同實施質(zhì)量評價，其中友嘉模式和達(dá)利現(xiàn)象已經(jīng)成為國家示范性要樣本。學(xué)校與下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會開展戰(zhàn)略合作，組建學(xué)校發(fā)展委員會，以開發(fā)區(qū)政府為主、雙方共同參與，共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展學(xué)院和高技能培訓(xùn)中心，在人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)建設(shè)、畢業(yè)生實習(xí)與就業(yè)等方面的全面合作。學(xué)校與國家示范性高職院校的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等建立了校校戰(zhàn)略聯(lián)盟平臺，開展師資互派、學(xué)生互訪、資源互通、學(xué)術(shù)共研，協(xié)同發(fā)展等在內(nèi)的校際合作。學(xué)校與市人社局合作，建立杭職院實訓(xùn)中心暨杭州市公共實訓(xùn)基地，可同時容納2600多人實訓(xùn)。四大平臺的構(gòu)筑，實現(xiàn)校企聯(lián)動、同伴互助、專家引領(lǐng)，為專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了良好的生態(tài)環(huán)境。
1.2基于校企共同體的人才培養(yǎng)模式改革
目前國外流行的高職教育人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是德國雙元制模式；二是加拿大美國模式；三是澳大利亞模式。這幾種模式有各自的優(yōu)點，很難直接為我國的高職教育所用。目前國內(nèi)人才培養(yǎng)模式的核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合。為此，學(xué)校各專業(yè)基于校企共同體平臺，提出“走出教材、走出教室、走出學(xué)校”，與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點，開展多種類型的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。例如，服裝設(shè)計專業(yè)開展“整體化教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式改革，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開展基于“四真三融”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革，等等。
1.3實行“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”的教學(xué)改革
學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)主流企業(yè)人才需求，以培養(yǎng)學(xué)生“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。打破教程的限制，把活頁、工作任務(wù)書、實際的工作資料等作為校本教材；打破空間限制，把上課環(huán)境的限制，設(shè)在真實職業(yè)情境中，營造與工作現(xiàn)場一致的全真或仿真的教學(xué)環(huán)境；打破時間限制，采用模塊化、整體性的理實結(jié)合教學(xué)；轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和手段，采用多種形式開展教學(xué)；打破教學(xué)內(nèi)容的限制，根據(jù)企業(yè)實際需要，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，引入真實生產(chǎn)任務(wù)。改革考核評價方式，開展過程性評價為中心教學(xué)評價。打破教師的限制，企業(yè)的能工巧匠與教師之間進(jìn)行身份互換。
1.4開展突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的多形式項目化課程開發(fā)
首先，學(xué)校各專業(yè)與校企共同體參與企業(yè)共同確定崗位群，開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，融入崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同制定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)項目化課程及教材，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源，并通過數(shù)字化資源庫實現(xiàn)資源共享，滿足本專業(yè)學(xué)生和企業(yè)員工自主學(xué)習(xí)需求。
1.5推行“校中廠”、“廠中校”校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
一方面，學(xué)習(xí)按照企業(yè)生產(chǎn)要求，以生產(chǎn)車間、生產(chǎn)流水線的形式，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時引進(jìn)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)和能工巧匠，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)的同時也解決企業(yè)生產(chǎn)的需要。另一方面，在校企合作企業(yè)生產(chǎn)車間建立教學(xué)區(qū)，如友嘉實業(yè)集團(tuán)廠中校、達(dá)利教學(xué)生產(chǎn)車間、杭州電化集團(tuán)教學(xué)區(qū)等，確保學(xué)生一邊頂崗實習(xí)，一邊及時得到學(xué)校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)。
1.6搭建“校企互通、人才共享”為平臺的專業(yè)教師隊伍
學(xué)校全面深入推進(jìn)“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”，要求專業(yè)教師必須帶著項目下企業(yè)，每年必須有十五天的企業(yè)經(jīng)歷，這是教師考核的一項重要指標(biāo)。同時與企業(yè)打通人才引入通道，采取“學(xué)校供編，企業(yè)支薪”的方式吸引企業(yè)高端人才進(jìn)駐專業(yè)。聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，確保每個專業(yè)都有一名來自企業(yè)的兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，實現(xiàn)與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。依托合作企業(yè)，積極吸納一線專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)工作，實施兼職教師與專業(yè)教師結(jié)對子工程，保證教學(xué)質(zhì)量。
2結(jié)語
總而言之，高職專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)作為高職生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)，在具備高職院校生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，有著自身的特征和規(guī)律。一方面，它能夠促進(jìn)高職生態(tài)發(fā)展以及人的可持續(xù)發(fā)展，乃至有利于整個高職教育生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職生態(tài)系統(tǒng)以及社會生態(tài)系統(tǒng)提供給高職專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境以及物質(zhì)、能量、信息等反過來也會對高職專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生影響。分析高職專業(yè)所處的生態(tài)環(huán)境以及物質(zhì)、能量、信息輸入、轉(zhuǎn)換、輸出過程，有利于高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)。
作者：程君青 梁寧森 單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
