媒體技術(shù)教學(xué)生態(tài)學(xué)論文
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一、技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
從學(xué)校教育系統(tǒng)來說，電子媒介在教育上的運(yùn)用，不僅可以彌補(bǔ)與矯正片面文字教育與口頭說教的缺陷，更重要的意義在于使“教育過程”的復(fù)制成為可能。復(fù)制的教育過程因提供了教育者、教育場所的替身，使教育過程不再受時間與空間條件限制，為教育過程的革新及新的教育途徑的探索開辟了開闊的前景。［2］然而，這一革新也向教育參與者們提出了巨大的挑戰(zhàn):
首先，教師的教育觀念沒有及時更新。在有的教育者看來，只要在課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就是所謂的現(xiàn)代化教學(xué)、信息化教學(xué)，卻忽略了學(xué)科的自身邏輯和學(xué)生的客觀需要，僅僅停留在形式上的媒體技術(shù)的應(yīng)用。其次，教育者應(yīng)用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力欠缺，對于新設(shè)備、新技術(shù)未達(dá)到熟練掌握的程度，多媒體計(jì)算機(jī)在課堂上的作用僅限于展示課本上的內(nèi)容，沒有把握好教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，課件制作水平有待提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比所要達(dá)到的預(yù)期目的要低得多。
(二)師生的教學(xué)關(guān)系受到的消極影響
部分教師不考慮學(xué)科課程本身的內(nèi)容和要求，過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用，而忽略了“人本”理念，利用信息技術(shù)，增加傳統(tǒng)教學(xué)中沒有涉及的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，只是簡單機(jī)械地操縱機(jī)器，由傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的演示，顛倒主次，學(xué)生只能被動接受。這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)讓本來壓力就大的學(xué)生更加困擾，他們只顧埋頭學(xué)習(xí)知識，而缺乏和老師、同學(xué)互動的機(jī)會，也放棄了自己獨(dú)立思考問題?？偟膩碚f，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中過于重視技術(shù)的使用，依賴技術(shù)，片面以技術(shù)為中心，從而忽視了學(xué)生的主體作用。
(三)學(xué)校管理者對媒體技術(shù)建設(shè)和應(yīng)用存在認(rèn)知局限
學(xué)校的教育不單單涉及教師和學(xué)生，還有領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。目前，面對教育課程的改革，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、人事資源的調(diào)整都會影響媒體技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用，眾多研究都不約而同強(qiáng)調(diào)校長的領(lǐng)導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。一些學(xué)校管理者對媒體技術(shù)的重視程度不夠，技術(shù)投資不足，不注重教學(xué)資源的開發(fā)、整合和利用，往往把更多的時間和精力花在人事、后勤等方面的管理和改革上。另外，雖然部分領(lǐng)導(dǎo)者對于媒體技術(shù)有一定的了解，但是對于具體怎樣與課程教學(xué)相互整合，并且促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行良性互動，還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。
二、生態(tài)系統(tǒng)理論對媒體技術(shù)應(yīng)用的啟示
(一)媒體技術(shù)在教學(xué)中的生態(tài)性應(yīng)用
1．教學(xué)中媒體技術(shù)應(yīng)用的“適應(yīng)性”在整個生態(tài)系統(tǒng)中，布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)的是生物和整個環(huán)境相互作用、相互適應(yīng)的過程。社會在不斷向前發(fā)展，任何一種新事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程，媒體技術(shù)的發(fā)展是社會進(jìn)步的必然趨勢。一種新技術(shù)需要適應(yīng)社會，并且得到人們的接納、為人服務(wù)。媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用同樣也要遵循生態(tài)系統(tǒng)理論中的“適者生存”原則，任何一種技術(shù)或媒體的利用都應(yīng)該有一個“適應(yīng)期”，每種媒體都有其特色和優(yōu)越性，不存在超級媒體。媒體種類繁多，媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在要充分發(fā)揮媒體的價值。在使用媒體技術(shù)時，應(yīng)該尊重每一學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，考慮課程本身的邏輯性，與學(xué)科課程相互融合，看是否能促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解知識，提高教學(xué)效果，而不是濫用媒體，起到一種適得其反的效果。其次，是否運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)、決定運(yùn)用哪種媒體，教師要考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特征，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使媒體技術(shù)的運(yùn)用“適應(yīng)”學(xué)生的發(fā)展。再者，媒體技術(shù)要“適應(yīng)”一定的人力和物力資源的發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展速度極快，將其應(yīng)用于教學(xué)后，總有其滯后的一面，教育者要在能夠了解、掌握、充分發(fā)揮媒體技術(shù)價值的基礎(chǔ)上，審時利用?？萍际且豁?xiàng)耗時、耗力的工程，但又是發(fā)展的必然趨勢，因此，媒體技術(shù)還需要物力條件，沒有一定資金的注入、相關(guān)政策的扶持，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用得不到普及。
2．教學(xué)中媒體技術(shù)應(yīng)用的“平衡性”達(dá)爾文說過“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”，媒體技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)該遵循“優(yōu)勝劣汰”的原則。由于技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)型是必然的。但是無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，都有其固有的優(yōu)勢，那么，傳統(tǒng)媒體在新媒體的沖擊和挑戰(zhàn)下，又該如何應(yīng)對呢?首先，要認(rèn)識到傳統(tǒng)媒體自身所固有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。其次，要使傳統(tǒng)媒體吸收新媒體技術(shù)強(qiáng)大互動的優(yōu)點(diǎn)，新舊技術(shù)之間相互滲透、相互結(jié)合，合理分工，把握各類媒體在教學(xué)運(yùn)用中的平衡。學(xué)習(xí)的實(shí)踐目前正受到各種傳遞知識的工具的影響，這些傳遞知識的工具是紊亂的。而且有時甚至是互相競爭的，所以我們就需要有多種媒體的裝備系統(tǒng)來協(xié)調(diào)這些工具的使用。比如，教師在了解教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容適合多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合使用講授法教學(xué)，并結(jié)合其他教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配，發(fā)揮出各種教學(xué)方法的綜合效果，實(shí)現(xiàn)效益最大化。
(二)教學(xué)主體在生態(tài)教育系統(tǒng)各層級中所扮演的角色
1．教師與學(xué)生———微系統(tǒng)中最直接的受益者將生態(tài)系統(tǒng)理論與教育系統(tǒng)相結(jié)合，微系統(tǒng)可以延伸為應(yīng)用媒體技術(shù)于教育過程中，教師與學(xué)生作為直接參與者，教師又在媒體技術(shù)的使用過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。富蘭(Fullan)曾指出“教育改革取決于教師們的想法和做法，因?yàn)樗麄冏罱K決定著課堂的內(nèi)容和如何進(jìn)行創(chuàng)新”。庫班(Cuban)也認(rèn)為“教師最終決定著技術(shù)在多大程度上影響教育”。一方面，教師要實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換。教師的作用目前正在發(fā)生變化，權(quán)威式的傳遞知識的方法正在通過花費(fèi)更多時間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，考核所獲得的知識等辦法加以補(bǔ)充。另一方面，實(shí)現(xiàn)對媒體技術(shù)在學(xué)科或者課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要注重對教師和管理人員的培訓(xùn)?，F(xiàn)今，對教師的培訓(xùn)方式多采用一種所謂的“分離模式”，即注重的是技術(shù)本身的培訓(xùn)，認(rèn)為教師只要掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)，自然就能將其用在教學(xué)中。其實(shí)這種假設(shè)是不合理的，經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后在教學(xué)行為表現(xiàn)上卻沒有持久的、明顯的改進(jìn)。新課程改革下，現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的革新更注重“學(xué)的培養(yǎng)”。關(guān)注學(xué)生，旨在實(shí)現(xiàn)媒體技術(shù)在教育中的使用的根本目的是為了“人的發(fā)展”，因?yàn)閷W(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。作為微系統(tǒng)中最直接的受益者，學(xué)生的許多特征也會影響媒體學(xué)習(xí)的效果。比如，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的興趣來選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體技術(shù)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法相互結(jié)合，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用軟件穿插在教學(xué)過程中，使抽象的知識直觀化、復(fù)雜的知識簡單化、枯燥的內(nèi)容有趣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解媒體，逐漸掌握現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方法，提高學(xué)習(xí)效率。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該積極主動參與到學(xué)習(xí)的過程中。面對舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，智能化的教學(xué)資源，學(xué)生應(yīng)該合理制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。［7］另外，面對如此多彩的信息資源，信息量的與日俱增讓學(xué)生應(yīng)接不暇，更有一些不良信息，讓學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，扭曲學(xué)生的人生觀和價值觀。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自身收集信息、判斷信息、篩選信息的能力，理性應(yīng)用媒體技術(shù)，增強(qiáng)信息免疫力。
2．學(xué)?！邢到y(tǒng)中的締造者學(xué)校作為社會大系統(tǒng)中的一個分支，其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)該意識到媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本理念和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各個部門和成員之間的溝通和交流，既要發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，又要發(fā)揮整體的合力效應(yīng)，創(chuàng)造一個和諧的內(nèi)部環(huán)境。學(xué)校是協(xié)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的紐帶，但是其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者又不直接參與到教學(xué)課堂中。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校作為中系統(tǒng)的締造者，該系統(tǒng)要求領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生應(yīng)建立平等合作的伙伴關(guān)系，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的中介系統(tǒng)，創(chuàng)造媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的條件，實(shí)現(xiàn)媒體技術(shù)在教學(xué)中價值的最大化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生而共同努力?？梢酝ㄟ^以下具體措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo):充分利用高科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)的建設(shè)，通過建立電子圖書館或者電子閱覽室等方式實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育資源的共享，進(jìn)行信息的有效管理，比如教師與學(xué)生的檔案管理，教學(xué)反饋與評價和學(xué)校的后勤服務(wù)等方面;建立網(wǎng)上學(xué)校，通過網(wǎng)站來了解學(xué)校的情況。教師在網(wǎng)上管理自己的課程，與學(xué)生交流、答疑、布置作業(yè)等;對媒體技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理，建立媒體教學(xué)的管理制度，可以通過學(xué)校建設(shè)的規(guī)章制度來規(guī)范媒體技術(shù)的應(yīng)用，規(guī)范媒體課程設(shè)置、媒體技術(shù)應(yīng)用過程以及教學(xué)效果的評價制度，將每一環(huán)節(jié)都納入監(jiān)控范圍，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。要認(rèn)清學(xué)校在一定區(qū)域高等教育系統(tǒng)中所處的位置，應(yīng)在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色三個方面有所體現(xiàn)。最后，要明確自身內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中各構(gòu)成要素的生態(tài)位，根據(jù)在社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中的定位，進(jìn)一步確定自己的辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科布局、服務(wù)面向、管理模式等。
3．社會———宏系統(tǒng)的推動者社會是個大家庭，猶如一把無形的手影響著每一個人的發(fā)展，為學(xué)校提供豐富的教育資源。教育生態(tài)系統(tǒng)與生物生態(tài)系統(tǒng)一樣，無時不刻都在受著環(huán)境的影響，遵循“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的原則。媒體也在不斷更新?lián)Q代，要實(shí)現(xiàn)新媒體能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)加快教育軟件的開發(fā)，建立國家級教育軟件開發(fā)基地。社會重視技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，掌握媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用，以技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)終身教育，為人生的每個階段的學(xué)習(xí)提供保障。受教育是每個公民的權(quán)利，而使用媒體技術(shù)同樣是體現(xiàn)教育公平的一部分。當(dāng)前，我國地區(qū)性差異大，教育資源分配不均，落后地區(qū)連基本的教學(xué)設(shè)施都配置不齊，更別提使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)了。這需要通過國家政策的宏觀調(diào)控改善資源配置不均的現(xiàn)象，緩解差異。政府、社會和學(xué)校處理好關(guān)系，確立教育的公平性、公正性、公益性等基本價值。通過各地區(qū)公民共同參與制定合理的制度來達(dá)到相對公正的教育目的，做到教育公平，保護(hù)多數(shù)人的利益，遵循教育、學(xué)術(shù)自身的規(guī)律，為教育的發(fā)展做有力的鋪墊。此外，媒體技術(shù)作為一種教育資源，資源的開發(fā)、利用以及反饋都需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，因此政府財(cái)政撥款政策應(yīng)該向教育資源傾斜，滿足每一位受教育者在接受教育的過程中對媒體技術(shù)的需要。同時要意識到，教育不是一個人的責(zé)任，也不是一部份人的責(zé)任，我們要鼓勵社會各界大力支持教育事業(yè)，廣泛參與到教育事業(yè)中來。
三、結(jié)語
社會是個大系統(tǒng)，包羅萬象，教育只是其中的一部分，一個小系統(tǒng)。從其微觀角度來看，從橫向來說，教育所涉及的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)等，對象是整個社會里的一切人;從縱向來說，教育內(nèi)容關(guān)乎整個人類社會的歷史過程，教育對象貫穿人一生的各個階段。隨著教育改革的深入發(fā)展，面對著教育資源的競爭逐漸擴(kuò)大，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會要定準(zhǔn)各自在整個社會系統(tǒng)中的基本地位，認(rèn)清自己在教育系統(tǒng)中所處的位置，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技等各方面發(fā)展的需求?，F(xiàn)在，在我國很多地區(qū)，教育教學(xué)過程中的媒體技術(shù)投資費(fèi)用還不夠，當(dāng)然，也不可能在短時間內(nèi)訓(xùn)練出專業(yè)人員和設(shè)置必要的設(shè)備。我們可以尋找到一條新的出路:整個社會成員動員起來、組織起來，號召每個人運(yùn)用自己的力量和智慧，發(fā)揮特有的創(chuàng)造能力，促進(jìn)大眾媒體技術(shù)的發(fā)展。綜上可知，師生、學(xué)校、社會在促進(jìn)媒體技術(shù)在教育過程中的理性應(yīng)用是相互聯(lián)系、相互滲透有機(jī)配合的“三位一體”，我們要構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用一體化體系，實(shí)現(xiàn)微系統(tǒng)(教師和學(xué)生)、中系統(tǒng)(學(xué)校)、宏系統(tǒng)(社會)三種力量協(xié)調(diào)發(fā)展，共同致力于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出全面性發(fā)展的人才。
作者：楊歡 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院
