本科生藥物化學(xué)教學(xué)探索

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新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的訴求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來(lái)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“三創(chuàng)型（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）”人才?，F(xiàn)有的藥物化學(xué)教材與常規(guī)教學(xué)方法既不適應(yīng)高校思想政治教育工作的新形勢(shì)，也不能很好地匹配青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的新特點(diǎn)，不能做到與我國(guó)醫(yī)藥企業(yè)對(duì)生物醫(yī)藥人才需求的有效銜接。生物制藥專業(yè)是建立在生物學(xué)、化學(xué)和藥學(xué)等基礎(chǔ)上的新興交叉應(yīng)用學(xué)科，不同院校培養(yǎng)目標(biāo)略有偏重，比如我校更加偏向于應(yīng)用與工程，目標(biāo)是培養(yǎng)一批具備寬厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、可與國(guó)際前沿接軌的應(yīng)用型復(fù)合人才。本人自2014年開(kāi)始接手藥物化學(xué)這門課程的教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了一些教學(xué)改革探索，獲得了學(xué)生的肯定，在此進(jìn)行一些交流與討論。

一、強(qiáng)化思想引導(dǎo)，構(gòu)建德育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系

針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)校提出了“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的思想政治教育要求，強(qiáng)化教師立德樹(shù)人的主體責(zé)任，緊密圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本任務(wù)，推動(dòng)大學(xué)生完成人生青年期的“精神成人”問(wèn)題，著力培育大學(xué)生的高情商、做人能力和完善人格，滿足國(guó)家“高智商+高情感”、“做事能力+做人能力”、“卓越知識(shí)+杰出人格”的人才訴求。為此，我們對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)理念與目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。（一）“藥學(xué)職業(yè)意識(shí)+藥學(xué)人文情懷培養(yǎng)”的基本教學(xué)理念。人文素養(yǎng)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。高等藥學(xué)教育有其專業(yè)特殊性，藥學(xué)生未來(lái)職業(yè)面對(duì)的是患者與藥品，兩者都具有特殊性。因此，對(duì)藥學(xué)生的人文與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得更為重要。但是，近年來(lái)，“毒烏頭堿”、“葛蘭素史克”等重大醫(yī)藥違規(guī)事件的頻發(fā)，凸顯了從業(yè)人員職業(yè)道德和素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。因此，專業(yè)授課老師有義務(wù)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，灌注“關(guān)注生命，以人為本”的人文精神，堅(jiān)持不懈加強(qiáng)人文關(guān)懷，培育學(xué)生形成理性平和的健康心態(tài)，將培養(yǎng)既能堅(jiān)持業(yè)務(wù)精益求精，更能以德居首、德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量合格人才的理念滲透入專業(yè)課的授課過(guò)程中[1]。故此，藥學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)為我們的基本教學(xué)理念之二。（二）“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”的核心教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)不斷提出新的需求，國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)日趨重視新藥研究，很多大型制藥企業(yè)都相繼部署與實(shí)施了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新藥研究與開(kāi)發(fā)工作。這些工作的投入與實(shí)施必然導(dǎo)致制藥企業(yè)對(duì)于新入職的畢業(yè)生的要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再僅僅要求學(xué)生具備基本的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更多地開(kāi)始期望學(xué)生具備扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的藥物應(yīng)用與研發(fā)視野以及超強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，又不失本科生思維活躍并極富創(chuàng)造力的特點(diǎn)[2]。另一方面，為了順應(yīng)和追趕全球拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求與步伐，我國(guó)教育部自“十二五”開(kāi)始實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃的目的在于促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。因此，我們也應(yīng)該把“專業(yè)+創(chuàng)新”教育作為我們的核心教學(xué)目標(biāo)，以“課程—項(xiàng)目—人才”為專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體思路，借專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生靈感，為原始創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)探索與嘗試

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。藥物化學(xué)作為一門藥學(xué)領(lǐng)頭學(xué)科，區(qū)別于其他藥學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于其研究?jī)?nèi)容主要圍繞特定的藥物靶標(biāo)進(jìn)行先導(dǎo)化合物的設(shè)計(jì)、合成和篩選展開(kāi)，并通過(guò)先導(dǎo)化合物的各種結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略改進(jìn)藥效、藥代和毒性性質(zhì)，最終獲得臨床候選藥物。因此，在具體授課中，我們需從藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，確定以藥物的靶標(biāo)、藥物作用原理、新藥設(shè)計(jì)、先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化、藥物結(jié)構(gòu)與藥效、藥代、毒性之間的關(guān)系作為核心教學(xué)內(nèi)容，刪除與簡(jiǎn)化非本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化藥物化學(xué)中“靶點(diǎn)—調(diào)控機(jī)制—先導(dǎo)化合物”、“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)（理化性質(zhì)、藥效、藥代、毒性）—優(yōu)化”這兩條主線，注重藥物化學(xué)專業(yè)思維模式的引導(dǎo)與構(gòu)建；另一方面，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，將德育滲透、貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的同頻共振，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，借助新媒體技術(shù)手段，以經(jīng)典新藥研究案例以及當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的一些熱點(diǎn)醫(yī)藥問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)焦點(diǎn)剖析、經(jīng)典重溫、名家人生經(jīng)歷分享等多層次的德育教學(xué)內(nèi)容選取與組織，將我國(guó)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的思想道德建設(shè)新問(wèn)題和法治社會(huì)建設(shè)新動(dòng)態(tài)融進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的職業(yè)使命感，塑造職業(yè)道德。（二）改革教學(xué)手段。應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在總學(xué)時(shí)不變的情況下，要完成整本教材的授課內(nèi)容，除非“填鴨式”教學(xué)，否則，可謂“不可能之任務(wù)”，而“填鴨式”教學(xué)是大學(xué)教學(xué)里最不可取的教學(xué)方式，這就要求我們必須在教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式上開(kāi)展一些探索與改革。首先，我們強(qiáng)調(diào)主體性教育理念，突出學(xué)生這一教學(xué)過(guò)程的“主體”重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘更多的課下時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自主回顧有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，至少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索收集某一主題的教材外閱讀資料與最新資訊，這些作業(yè)以課堂“隨機(jī)提問(wèn)-主動(dòng)回答”、“PPT小報(bào)告”或“小論文”的形式進(jìn)行考察；其次，把課程成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)（30%）與期末考試成績(jī)（70%）兩部分。其中，把學(xué)生上課主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)及小論文的專業(yè)水平作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的唯一來(lái)源，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)平時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、檢索與思考的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成日常多溫習(xí)、多思考的好習(xí)慣，抵制考前突擊；第三，充分利用多媒體和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，如采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建藥物化學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，結(jié)合圖片、實(shí)物、動(dòng)畫、自制視頻等將復(fù)雜的理論知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解，加深印象等。

三、體會(huì)與展望

通過(guò)6屆生物制藥本科生的藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)了不足之處。首先，以研促教，我們需要保持一如既往的教學(xué)熱情，在平時(shí)科研工作中，有意識(shí)地收集一些和我們的教學(xué)理念及目標(biāo)相匹配的教學(xué)素材，以合適的方式及時(shí)添加到我們的教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化內(nèi)容的更新與延續(xù)；其次，勤練教學(xué)基本功，專業(yè)課程的教學(xué)效果與授課老師的專業(yè)基礎(chǔ)、科研經(jīng)歷、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、課堂氛圍的把控能力都密切相關(guān)，多聽(tīng)教學(xué)示范課，多與其他老師交流，受益匪淺；第三，應(yīng)對(duì)“90后”大學(xué)生的共性特點(diǎn)，主動(dòng)出擊“代溝”問(wèn)題，與學(xué)生們課上課下多交流，采用多種溝通方式，讓我們的教學(xué)效果不僅僅止于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更可能成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

總之，只有真心付出才可能收獲。藥物化學(xué)的教學(xué)工作已然收獲了學(xué)生的滿滿贊譽(yù)，在歷屆學(xué)生的評(píng)教中不乏“是我上大學(xué)以來(lái)感覺(jué)最認(rèn)真上課的老師之一，真實(shí)地感受到了傳承的精神?！薄ⅰ八幓蠋熓俏掖髮W(xué)遇到的最好的老師，課堂很有趣，完全舍不得下課”、“授課內(nèi)容新穎獨(dú)到，深刻而不乏味”、“老師講課很有趣，常常案例結(jié)合實(shí)際藥物講課，深入淺出，很有吸引力，課堂很歡樂(lè)，雖然內(nèi)容挺難的，但是講得真的很好，很喜歡”等，這些都是不斷激勵(lì)和鞭策我們的動(dòng)力源泉。另一方面，從期末考試與平時(shí)作業(yè)中，我們也可以明顯地感受到教學(xué)期望與教學(xué)效果的不匹配。因此，我們還需要繼續(xù)在實(shí)踐中不斷總結(jié)與探索，真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?qiáng),曹合社.藥學(xué)類大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑研究[J].藥學(xué)教育,2016,32(4),30-33.

[2]孫平華,顏海波,譚沛鴻,郭嘉亮.藥物研發(fā)鏈與專業(yè)課程鏈相融合的大藥學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式[J].藥學(xué)教育,2017,33(2),1-5.

作者:李晶 關(guān)溯 張雷 單位:華南理工大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院