生活情境方法在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

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【摘要】數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教好，使小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)變得尤為重要。本文從生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義出發(fā)，探究了生活情境的各種應(yīng)用方法，如，導(dǎo)入日常生活場(chǎng)景、增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)等，旨在將生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】生活情境方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

一、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

由于小學(xué)生的理解能力不足，對(duì)于教師教授的知識(shí)做不到完全的領(lǐng)悟和掌握，而且傳統(tǒng)的教育方式是以知識(shí)灌溉為主，學(xué)生在課堂之中屬于被動(dòng)的接受知識(shí)，枯燥、乏味的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易產(chǎn)生逆反心理。而通過生活情境教學(xué)方法，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成更加簡(jiǎn)單、更容易理解的形象內(nèi)容，使學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在親切和熟悉的環(huán)境中，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生的思維，有效地提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，全身心的融入到課堂內(nèi)，在歡樂的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握教師傳授的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力，并激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使其在日常生活中關(guān)注數(shù)學(xué)問題，用自己掌握的知識(shí)探索問題、解決問題[1]。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）從日常生活中導(dǎo)入場(chǎng)景，使學(xué)生融入到課堂內(nèi)

小學(xué)生對(duì)身邊的事物具有廣泛的好奇心，教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知情況，制定符合小學(xué)生接受能力的教學(xué)計(jì)劃，摒棄舊的教學(xué)理念，充分利用身邊的教學(xué)資源，導(dǎo)入生活場(chǎng)景，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)意境，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣。例如，在小學(xué)生湊整十的加減法一節(jié)時(shí)，老師可以帶幾個(gè)不同種類的水果，構(gòu)造一個(gè)水果市場(chǎng)的場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，幾個(gè)學(xué)生扮演賣家，有賣蘋果的，一個(gè)4元錢；賣菠蘿的，一個(gè)3元錢；賣香蕉的，一個(gè)2元錢；幾個(gè)學(xué)生扮演買家，每人給他們10元，要求買家統(tǒng)計(jì)花光這么多錢所需要的水果種類、數(shù)量、價(jià)格等信息，賣家統(tǒng)計(jì)銷售的水果數(shù)量以及最后的收入情況。教師要在這類生活場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用自己手里的錢，買到不同種類的水果，通過這樣的方法，不僅增加了課堂上的歡快感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，而且使學(xué)生在面對(duì)此類問題時(shí)有更加活躍的思維模式，能夠在思考和交流的過程中找到合理解決問題的方法。

（二）升華生活場(chǎng)景，提升邏輯思維

小學(xué)生沒有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用形象的概念代替數(shù)學(xué)抽象的理論，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只為學(xué)生講解各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及遇到難題時(shí)獨(dú)立思考的能力。在遇到難以解決或者不好理解的問題時(shí)，跳出之前固有的理念，從另一個(gè)角度進(jìn)行分析。例如，雞兔同籠問題，對(duì)于還未學(xué)元一次方程的小學(xué)生會(huì)有難度，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)轉(zhuǎn)化一下思維，一個(gè)籠子里有雞兔共8個(gè)腦袋，22條腿，這時(shí)讓每個(gè)動(dòng)物抬起一條腿，還剩14個(gè)腿，每個(gè)動(dòng)物再抬起一條腿，剩6個(gè)腿，這時(shí)雞沒有腿，剩下的都是兔子，每只兔子兩條腿，所以有三只兔子，五只雞。雖然這樣的方法沒有直接列方程式得出結(jié)果快，但可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，又比如19加9的運(yùn)算，傳統(tǒng)的運(yùn)算模式比減慢，其實(shí)19加9的運(yùn)算等同于19加10再減1，這樣算出來就比較簡(jiǎn)單了，如果小學(xué)生對(duì)于加減混合算法還不太了解，可以運(yùn)用去市場(chǎng)買東西找零的情景，從而保證達(dá)到教學(xué)目的，拓展學(xué)生的思維[2]。

（三）增加實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也回歸于生活，在生活中遇到數(shù)學(xué)問題能夠運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解答，做到學(xué)以致用是提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力最主要的一點(diǎn)。教師通過生活情境方法，將抽象的數(shù)學(xué)理念轉(zhuǎn)化成形象的物品來使學(xué)生更輕松容易的理解數(shù)學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將生活中熟悉的環(huán)境和實(shí)物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)理念。比如，在平時(shí)去超市時(shí)，對(duì)所買商品價(jià)格進(jìn)行加法運(yùn)算，提升對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度；觀察經(jīng)常喝的礦泉水、可樂上面的計(jì)量單位，來理解毫升和升之間的概念；在吃飯時(shí)聯(lián)想到一袋大米的計(jì)量單位，是斤還是克，克與斤之間的關(guān)系等。數(shù)學(xué)在生活中的方方面面都有廣泛的運(yùn)用，老師的職責(zé)就是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用自己掌握的數(shù)學(xué)理念加以解釋，善于總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用生活情境方法，可以更快的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍之中，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。生活情境方法還可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)速度，使學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握到應(yīng)有的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田頌君.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展生活情境的方法[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2017-12-08(032).

[2]盧艷群.淺談生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2017(41):42-43.

作者：張艷萍 單位：武威第十九中學(xué)