數學教學情感教育論文4篇
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一、兒童需要怎樣的學習
在現(xiàn)實中，我們會看到兩種不同的教學情景。例如，教學一年級學生認識應用題時，有的教師只注意認知目標，教學時由圖表式的問題過渡到文字敘述式的應用題；然后介紹應用題的結構：條件和問題；講述解答應用題的步驟：一讀（讀題）、二找（找條件和問題）、三想（想解答方法）、四列（列式計算）、五查（查做得對不對）、六答（口述答案）。學生在教師設計的框架內，一問一答被動地進行學習。學生雖然學會了解答應用題，但是興趣索然，課堂上毫無生氣。有的教師注意了在教學中培養(yǎng)學生學習應用題的興趣與需求，設計教案時同時注意了認知目標和情感目標。教學時，從實際問題引入（如一個小組中有幾個男同學，有幾個女同學），討論“：怎樣把它記下來？”引起學生學習的需要，學習的氣氛也頓時活躍起來，有的說“：畫成圖表示出來”，有的說“：我用小棒把它擺出來”，有的說“：用字把它寫下來”，從而引出學習的課題———應用題，使學生認識應用題就是周圍生活中的實際問題。在解答應用題時，教師也沒有用一套程式化的操作步驟束縛學生，而是要求學生借助表象，想應用題表示的實際問題，把應用題用示意圖表示出來。這樣，學生從解題的需要中，認識讀題的重要性，學會在讀題時根據題意實際的情景，從而分析數量關系，思考解答方法。把應用題與生活實際聯(lián)系在一起，不僅學會了知識，而且獲得認識的需要和滿足感；不僅使學生不覺得應用題難學，而且有利于學生認識的發(fā)展，并喜歡數學。學生喜歡知情統(tǒng)一的學習。
二、學不會的原因在哪里
學生在學習過程中，遇到障礙時，有認知方面的原因，也有情感方面的原因。而人們往往較多地從知識和智力去分析，不注意從情感因素中去找原因。有位教師在教學比較兩種物體數量的多少時，要求學生學會說“誰和誰比，誰比誰多（或少）”。可是每當教師出示兩種物體的數量時，學生只說誰比誰多（或少），總是漏說“誰和誰比”。后來教師認識到：原因是沒有引起學生要說“誰和誰比”這句話的注意和需求。教師出示兩種物體的數量的示意圖時，學生認為圖中“誰和誰比”已經清楚明白表示出來了，似乎沒有再說的必要，情感因素造成了學生學習上的障礙。于是這位教師針對原因，調整了教學方案。教師先出示一種物體的實物圖（如5個蘋果）問學生“：草果的只數怎樣？是多還是少？”學生說“：一堆蘋果不能比多少?！苯處熢俪鍪?只梨的實物圖，問學生“：現(xiàn)在蘋果的只數多還是少？”學生積極性很高，都舉手說：“蘋果的只數比梨多。”教師在蘋果和梨的圖下，再貼上6只橘子的實物圖，仍然問學生“：現(xiàn)在這里的蘋果多還是少？”這時，學生自然而然地說出“：蘋果和梨比，蘋果的只數比梨多。“”蘋果和橘子比，蘋果的只數比橘子少”。由此可見，較好地創(chuàng)設認知的環(huán)境，激起學生認知的注意和需求的情感，就能較好地完成認知的目標。
三、怎樣使學生獲得最大可能的發(fā)展
有時，教師也注意在教學中激發(fā)學生的興趣。如教學乘數是11的速算方法時，采用學生出題教師答的方式，較好地引起了學生的學習興趣“：老師是怎樣算得又對又快的？”但是，一旦學生掌握了速算方法，如果給學生的任務只是呆板地反復訓練，忽視感情的深化和發(fā)展，學生在學習初始階段產生的積極情緒，隨著機械的重復訓練會逐漸淡漠，以致感到枯燥乏味，產生厭煩的情緒。怎樣才能使學生持有積極的情緒，獲得最好的發(fā)展呢？教學中必須處理好知識與情感的關系，以知促情，以情導知。例如，在學生掌握了兩位數乘以11的速算方法后，采用師生編題對答等練習形式，使學生感到我也能像老師那樣算得又對又快，獲得成功的喜悅。這時，教師又及時提出新的任務：兩位數乘以22、23……怎樣算得快？新任務的解決，又使學生得到認識上的滿足感，欣賞自己的本領更大了。但當學生在計算76×22、48×33時，又發(fā)現(xiàn)76乘以2再乘以11，48乘以3再乘以11時，會遇到三位數乘以11。認知的沖突，進一步激起學生探求知識的欲望。由此可見，成功的喜悅，認知的欣賞，以至對學習的追求，各種情感因素能促進學生獲得最好的發(fā)展。
現(xiàn)實告訴我們：數學教學離不開有意識的情感教育，如果在數學教學中，只注意認知領域的研究，不注意情感領域的研究，學生對學習就不會始終持有積極的態(tài)度，有的還會厭學、棄學。
作者：云志猛 單位：呼和浩特市賽罕區(qū)民族小學
第二篇:數學教學中滲透情感教育的思考
一、在教學中滲透情感教育
在教學過程中，教師對學生們的情感教育可以使用不同的教學方法，逐漸的去培養(yǎng)。數學的規(guī)律和定律，如果單靠老師言傳的話，不僅效率低，也較為枯燥。這時候就需要教師的言傳身教，在教學中滲透情感教育，組織同學們舉行討論會，讓他們相互合作，這樣既培養(yǎng)了學生的相互間的感情，也培養(yǎng)了學生的團結合作能力。從教學的方法來說，在小學數學中，我們可以采取小組合作學習法，這種方法使得學生在互相學習之間，共同得到進步和提高。同時，學生會意識到只有大家共同努力，一起去開展合作學習，自己的成績才能有所提高，在合作的過程中，同學之間也能交流情感。
二、引導學生探索教材，陶冶情操
在許多其他學科教材中，都為學生們提供了大量反映各種各樣美的情感信息。而在數學中，各種數據，各種圖例，各種公式，都是孕育學生情感的美麗源泉。數學教材為我們提供了人口增長變化情況統(tǒng)計圖、城鎮(zhèn)生活污水排放總量變化情況統(tǒng)計圖等，使得學生開始關心起自身周圍的環(huán)境，尤其是對環(huán)境情況有了比較深入的了解，讓學生產生了一種“關愛環(huán)境從身邊做起”的意識。教材中還有許多圖畫、圖表、文字，乍看之下不溫不火，其實都蘊含著豐富情感要素，只要耐心去探索，就一定能夠燃起學生們的激情，從而激發(fā)學生們的學習興趣。
三、引起學生好奇心，培養(yǎng)數學興趣
人們總是對新鮮的事物感興趣，這在數學中也得到了很好的體現(xiàn)。教師要切合實際，懂得從學生熟悉的方面入手，導入教學的內容，讓學生的觀察力、動手能力得到提高，這樣既活用了數學概念和數學原理，也讓學生學會從數學的角度去看待事物的思想方法。像是一些有趣的人體比例，知道了這些有趣的比例，學生在解答一些題目時思維就可以發(fā)散，從而使得學生發(fā)現(xiàn)數學的趣味，這也是培養(yǎng)學習興趣的一種有效方法。由此，學生對學習的濃厚興趣就會油然而生，因而主動參與到新知識的探究中去。在數學的課堂中，也需要更多地引入這些鮮活的題材，借此聯(lián)系實際的教學方法，讓學生養(yǎng)成用數學的眼光去看待現(xiàn)實社會、日常生活的現(xiàn)象和問題，并觀察、分析。在此前提下，學生們就會敢于去探索，敢于去實踐，形成了良好的科學精神。
四、多元化的評價，滲透情感
在2011年版的義務教育課程標準中提到，作為多元化的評價主體，教師、學生以及家長等，都可以參與到教學評價活動當中來，可以充分結合教師對學生的評價、學生彼此之間的評價、學生對自己的評價以及家長對孩子的評價等途徑，來更全面了解學生學習的情況。借助多元化評價，引導學生，使其體驗到了一種全新的成功，這有利于形成學生樂學的心態(tài)，使得他們更加積極主動參與到學習中。事實上小學生思想純真，教師只需要采用鼓勵的教學方式，給予學生自信，學生的學習成績便自然會提高。對于成績不夠好的學生，教師更需要去勉勵他們，“這只是暫時的，你們一點不比其他學生差”，要關懷他們，培養(yǎng)他們的信心，這樣學生們對于困難就不會感到畏懼了。這種評價，不僅可以對個人，也可以對一個團體，這樣不但提升了效率，而且給予學生莫大的鼓勵。學生之間也可以相互評價，這樣，競爭意識也可以得到提高；還可以根據學生不同程度的學習能力，把對學生的評價分開來。總的來說，就是通過正確的評價，給予學生們自信，引導他們找到正確的方向，盡力去提供給學生們更好的學習環(huán)境。
五、建立良好的師生關系，是體現(xiàn)情感的關鍵
語言是溝通的重要工具。要使得情感和諧，首先必須相互理解，而雙方要取得理解首先必須溝通好。教學過程中，感情交流和學術交流一樣重要，師生感情融洽，學生就會對教師展現(xiàn)自己最真實的一面，說出自己真正想要的，真實的感受以及想法，充分地把自己的個性展現(xiàn)出來，更好地發(fā)揮自己的潛能。教師可以采取提高自身的人格魅力的方法來更好的去和學生交流，因此教師必須磨練語言，語言不能過于嚴肅，可以添加一點幽默感，引起孩子們的興趣，效果會比嚴肅的說教要顯著。這樣做既可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，也不會使得學生帶著反面的情緒來上課，從而提高學生的學習效率。相反，假如師生之間不融洽，縱使教學過程說的天花亂墜，學生也不會很投入到學習里面，從而達不到預期效果。另外，可以通過一些數學互動游戲，培養(yǎng)師生雙方的感情，教師也要多去關心學生學習以外的事、身體、感情等方面。因此，通過建立良好的師生關系，學生的學習效率會大大提高。
六、結束語
總之，把情感滲透進教育，對小學數學教學起著事半功倍的效果。在如此良好的氛圍下，只需要一個生動富有趣味的故事，一個恰到好處的比喻，或是一個俏皮的肢體語言，使得他們牢牢地記住這一次的教學，從而增強了小學數學對學生的吸引力。在數學教學中，只有把數學教育與情感教育相結合，滲透彼此，才會讓學生對知識產生興趣。由此，在素質教育的要求下，必須使教學與新課程的標準相結合，繼續(xù)做好情感教育，使得數學課程有質的提升，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，使學生終生受益。
作者：劉海紅 單位：內蒙古自治區(qū)通遼市科左中旗?？垫?zhèn)中心校
第三篇:學教學中的師生情感與引趣
一、激發(fā)良好心境，樹立最佳印象
對小學生來說，學習目的性還不十分明確，此時師生之間的良好關系顯得尤為重要。所謂“親其師，信其道”。學生會因為喜歡某位老師而對其所擔任的學科產生好感，這也就意味著此時師生之間的情感交流融洽而溫暖。這樣學生在學習相關科目時就會產生良好的學習心境，這種心境能夠激發(fā)起學生積極的意識活動，有利于學習任務的完成。另外，學生對老師總是伴隨著信賴感，而這種信賴感足以讓老師排除各種障礙，順利完成教學任務，取得良好的教學效果。因此教師要給學生留下良好的印象，尤其是第一印象。在每接一個新班時，老師要特別注意上好第一節(jié)課，也就是與學生第一次接觸中給他們留下良好的印象。在上第一節(jié)課時，老師要做到滿腔熱情、教態(tài)自然、語言生動、氣氛輕松等，讓學生把你當成是他們身邊最有學問的人，能夠傳授給他們許多有趣而又有用的知識，讓他們從心底里喜歡你，從而激發(fā)起他們的學習興趣，點燃他們求知探索的心靈火花。
二、調動積極情感，抓住好奇心理
數學學習是一種高水平的智力活動，積極的師生情感是順利完成教學任務不可缺少的因素之一。學生懷著愉悅的心情參與認知活動，能使他們精神振奮、思維活躍，所以數學課堂教學的藝術性就顯得尤為重要。學生既是教學藝術的表現(xiàn)對象，同時也是教學藝術的主體。藝術表現(xiàn)的效果不僅表現(xiàn)在教的一方，更重要的表現(xiàn)在學的一方，只有學的一方充分發(fā)揮學習積極性，并與教的一方融洽統(tǒng)一，教學才會完美、有效。因此在教學過程中，老師要精心設計新課的導入，如創(chuàng)設情境、童話引入等,在教學的一開始就緊緊抓住學生的興趣點，把學生引入一種氛圍之中，讓他們產生驚訝、好奇、迷惑、追尋等積極情感，急切盼望老師講課釋疑。如在教學“能被3整除的數的特征”時，一上課我就挑戰(zhàn)性地向學生宣布：老師不用計算就知道哪些數可以被3整除，不信，咱們就試試看。學生紛紛列舉出越來越大的數，我都對答無誤，他們都瞪大眼睛，眼睛里充滿了驚奇，紛紛要我傳授其中的“訣竅”。就這樣，學生求知若渴的心情一下子被調動起來了，于是我略加點撥，同學們就自己找出了答案，成為了知識的主動探索者。
三、創(chuàng)設情感氛圍，感知自我進步
學習興趣是在教與學的實踐中形成和發(fā)展的，學生主動學習的情感基礎是自愛、自信、自尊。要使學生自愛，教師應該愛護學生；使學生自信，教師要相信學生；使學生自尊，教師必須尊重學生。因此教師在培養(yǎng)學生的積極情感上起著任何人都代替不了的作用。積極情感的核心是愛。愛是內在的，但它同時也是外顯的，所以每節(jié)課老師要給后進生創(chuàng)造發(fā)言的機會，及時鼓勵他們和調動他們的積極性，使他們對學習產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望。如指導后進生改正錯題，一開始可直接指出錯處，讓其訂正。慢慢地，教師可以這樣提問：“這題有沒有錯？”或“會做嗎？試試看？”讓學生自己找出錯誤之處，并加以訂正，這時老師要適時表揚。對于學優(yōu)生，在教學中也應盡量使其個性得到充分發(fā)展。在整個教學過程中，老師要力求做到分層、分類教學，使每個層次的學生都能真實感知到自己的真正進步。
總之，在數學教學中，老師要加強師生情感培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。老師有感情地教，學生有感情地學，老師有興趣地教，學生有興趣地學，這樣就會達到“激發(fā)情感，興趣盎然地教與學”的境界，教學必然會收到良好效果。
作者：薛志會 單位：安徽省懷遠縣新城區(qū)劉郢小學
第四篇:情感教育在數學教學中的應用
一、正確對待中職學生的實際
中職學生是沒有能夠考上高中不能接受普通高中教育的差生，因此不管是社會、家庭、學校、老師，都不對他們抱有多大的希望。這一群體沒有大的升學壓力，文化課基礎十分差，對于以文化課成績?yōu)橹饕u價標準的學校教育來說，他們無疑是老師和教學排斥的對象。但是，這一群人的情商不低，智商不低，只是由于學習不得法而導致他們沒有了學習興趣和學習的動力。而這種情況不能說與老師和學校教育沒有一點關系，教師也負有一定的責任。所以，有人說，沒有不好的學生，只有不好的老師。教師要在自身的教學方面進行大的改革，對自身素質進行大力的提高，對教學模式進行進一步的優(yōu)化，讓學生輕松、愉快、樂于學習。教師要從思想意識的深處改變對中職學生固有的印象，善于發(fā)現(xiàn)他們身上所具備的閃光點和優(yōu)勢，用贊賞的眼光看待他們，對于他們的每一點進步都要及時給予肯定，讓他們獲得教師的肯定從而激發(fā)學習的信心。
二、及時肯定學生的優(yōu)點和進步
中職學生在初中時期就是一群不被重視的下等生，班級中的榮譽從來沒有他們的功勞，老師的笑容很少對他們展露過，同學中更多的是鄙夷的眼神。他們的心中是自卑、自棄，甚至是叛逆，面對這樣的學生，教師工作的關鍵是重樹學生的信心，幫助他們恢復自信，恢復對數學學習的興趣。因此教師對學生要付出真誠的愛心，讓學生感受到老師對他們的尊重和信任。學生在學習中會不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，會表現(xiàn)出一些點點滴滴的進步，那么教師就要具有一雙慧眼，將發(fā)現(xiàn)到的優(yōu)點和進步及時給予肯定。教師對學生的肯定是學生進步最大的動力，學生最看重的就是老師的肯定和鼓勵，因此教師不要吝嗇自己夸獎和贊揚的語言，這是學生進步的助力器。我們做教師的都有這樣的感受，要是在全班同學面前表揚哪一位學生，他一整天的情緒都是高漲的，表現(xiàn)在學習活動中就是最積極和主動的。所以教師對學生要多多給予鼓勵，只要不是泛濫就可以。俗話說，好孩子是夸出來的。中職學生是由初中升上來的學生，正處在青春期。他們依然希望得到別人的肯定，尤其是來自富有評價權力的教師口中的鼓勵和肯定，對他們的內心世界影響是非常大的。及時肯定學生在數學學習中的一點點進步，給學生以自信，是做好中職數學教學的關鍵因素。
三、將教師的情感深深植入數學教學中
俗話說親其師、信其道，學生只有對教師充滿愛戴和敬意，才會信賴和信服教師的教導和教學，因此在教學中，教師要把自己真摯的感情賦于教學中，賦于對學生的引導中。學生學習數學的根本動力是師生間融洽的感情，真誠、理解是師生融洽情感的潤滑油。因此教師民主的教學風格，對學生人格和自尊的充分尊重，都是融洽師生情感的關鍵。學生得到教師的信任和尊重，他們的思維才可以發(fā)散，學習效率才可以提高。學生是一群有感情的群體，他們的智商也許不高，但是他們的情商不差，教師付出的真心，他們完全可以體會到。正是這樣的真誠可以換來學生的愛戴，將教師對學生的一片赤誠深深植根在數學課堂上，為學生的數學學習保駕護航，提供一個最有益的學習環(huán)境。讓學生喜歡自己，信任自己，才可以對學生實施教育。教師要注重自己的師德修養(yǎng)，教師的威信除了師德外，還要有精深的專業(yè)素質和淵博的專業(yè)知識。教師的師德和知識儲備，是贏得學生尊敬的關鍵因素。教師要公平地對待每一名學生，公正地對待每一名學生，不管這個學生的學習成績如何。只有這樣，才可以將教師的情感融入學生的學習活動中。
四、小結
中職學生的文化課基礎薄弱，學習習慣不好，所以對這部分學生的教育要以情動人、以情育人，將教師的情感融入教學中去，讓學生感受到教師的真誠，感受到教師對學生的愛護和關心。融洽的師生感情是學生提高學習效率的助力器。作為一名中職數學教師，要積極協(xié)調好專業(yè)課和文化課之間的關系，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，進而提高學習效率。情感是師生之間交流的法寶，教師還要正確使用這個法寶，保證學生有一個良好的學習習慣和學習環(huán)境。
作者：徐志堅 單位：浙江交通技師學院
