情景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、情景教學(xué)模式的特征

基于改變五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，不少教師和專家建議通過情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)而將數(shù)學(xué)和專業(yè)相結(jié)合，以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)生活、問題、故事、探究、游戲等情景，將學(xué)習(xí)融入到情境之中，以使學(xué)生更好地與教師互動(dòng)，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的成績，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)模式的特征包括：主觀能動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以將抽象的知識具體化，把將知識與生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生更好地，并將生活實(shí)踐引入到教學(xué)情境中，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想到生活，主動(dòng)思考知識的運(yùn)用過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；?dòng)性。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以使教師站在學(xué)生的角度去思考問題，進(jìn)而更加關(guān)注學(xué)生對知識的消化吸收，同時(shí)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，可形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生的興趣。高效率性。創(chuàng)設(shè)情景有利于學(xué)生主動(dòng)加入到課堂中，將抽象的知識具體化，便于學(xué)生的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，減輕教師的課程的壓力，促使課堂高效率地運(yùn)作。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的情景創(chuàng)設(shè)研究

高職階段是學(xué)生連接學(xué)習(xí)時(shí)期和社會工作時(shí)期的橋梁，發(fā)揮著讓學(xué)生從學(xué)習(xí)階段過渡到社會上的角色轉(zhuǎn)變的重要作用，高職教育為高職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。五年制高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型的專業(yè)人才，要求知識結(jié)構(gòu)達(dá)到大專的水平，專業(yè)技能和崗位的實(shí)踐能力較強(qiáng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的五年制高職學(xué)生存在基礎(chǔ)知識薄弱，對數(shù)學(xué)知識的掌握更是普遍較差，或者只知道數(shù)學(xué)的意義，卻不能與專業(yè)課和生活有機(jī)地結(jié)合起來，對于專業(yè)課中常涉及數(shù)學(xué)的部分似懂非懂甚至沒有學(xué)習(xí)，給學(xué)生的知識架構(gòu)帶來了硬傷，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，并且不利于學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展。因此，教師在五年制的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識很好地和專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，融入專業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1．將數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其它各類學(xué)科最重要也是最常用的知識，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，是日后工作和學(xué)習(xí)中必不可少的輔助工具之一。在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多采用稍低于中學(xué)和?？频慕滩?，教師也大多注重講解數(shù)學(xué)教材，重視數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，忽略了學(xué)生的主觀感受和數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意在數(shù)學(xué)的課堂上融合與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，將教材和課堂的內(nèi)容具體化、生活化，營造課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂上將數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合，注重強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和工具性，讓數(shù)學(xué)成為專業(yè)課的工具，如，將數(shù)學(xué)滲透機(jī)械自動(dòng)化課堂中，如繪圖、定位等，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生有意識地在專業(yè)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值。又如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就要對數(shù)學(xué)很精通，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)和微積分的知識，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以更好地理解邊際效益、需求彈性等專業(yè)知識。同時(shí)，在教材的運(yùn)用方面，教師應(yīng)選用實(shí)用性強(qiáng)的教材，在實(shí)際的應(yīng)用中可以選用部分教材甚至制作單獨(dú)的數(shù)學(xué)課件，將教材和專業(yè)知識相結(jié)合，形成獨(dú)特的更有針對性的教材，既符合五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，又適合專業(yè)的需求，并在習(xí)題中可選用專業(yè)課程中的相關(guān)問題，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性，促進(jìn)學(xué)生有意識地在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中使用數(shù)學(xué)。

2．精選課堂教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)知識

在課堂教學(xué)中，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選課本知識，使得數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將抽象的科學(xué)性知識具體化，轉(zhuǎn)化為實(shí)用的專業(yè)性知識；打破傳統(tǒng)的固定在課本上的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識融入專業(yè)知識中。如，對于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類的學(xué)生，在導(dǎo)數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引用專業(yè)課例題，已知甲產(chǎn)品的產(chǎn)量為q件，總成本為C（q）＝1500＋（1／1200）＊q（百元），求當(dāng)q為1200件時(shí)的邊際成本。這道題目應(yīng)該先求出邊際成本MC的算式，又邊際成本為總成本函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，邊際成本MC就是關(guān)于q的總成本C（q）的導(dǎo)數(shù)，則MC＝d（C（q））／dQ＝d（1500＋（1／1200）＊q）／dQ＝q／600。然后，將q＝1200帶入邊際成本MC的算式求邊際成本，得到MC＝q／600＝1200／600＝2（百元），因此當(dāng)q＝1200時(shí)，q每改變（增加或者減少）一個(gè)單位時(shí)，成本要隨之改變（增加或者減少）200元。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際成本是指產(chǎn)量每增加一個(gè)單位時(shí)，成本的變化量，也就是總成本的函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，而邊際收入則是收入函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，同理邊際利潤是利潤函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。將學(xué)生的專業(yè)課知識引入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實(shí)用性，還可以為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其有意識的運(yùn)用數(shù)學(xué)。

3．在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意體現(xiàn)其目的性

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要注意體現(xiàn)其目的性，就是增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助情景表現(xiàn)將學(xué)生的注意力引進(jìn)課堂中感受和思考數(shù)學(xué)知識，以更好地開展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂上要注意不能將創(chuàng)設(shè)情景做樣子，過分地講究其趣味性，忽略了知識的學(xué)習(xí)，而是將知識充分融入到情境中；也不能過分地追逐情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對情景的興趣多，而對學(xué)習(xí)知識興趣不多。正確的做法應(yīng)該是要有問題，問題因情景而活化課堂的氣氛。否則，情景將失去其意義。同時(shí)，在情景設(shè)置時(shí)要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效地引領(lǐng)學(xué)生對知識的理解。例如，在講授數(shù)列相關(guān)知識之前，對于財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生就可以創(chuàng)設(shè)入如下的問題讓學(xué)生分析：某人從銀行得到買房貸款50萬，計(jì)劃20年還清，假設(shè)貸款的年利率為5．58％（折合月利率4．65‰），問采用“等額本息還款”與“等額本金還款”那種利息低？通過這樣一個(gè)分期付款的例子，在學(xué)生分析的時(shí)候可以適當(dāng)提醒，告知學(xué)生如要解決這樣一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)完數(shù)列這部分知識時(shí)就能解決。這樣的一個(gè)問題情境創(chuàng)設(shè)就比較有目的性，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)中選擇問題讓學(xué)生分析，學(xué)生既能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能復(fù)習(xí)專業(yè)知識，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

4．應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，建立有效的情景模式

隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，多媒體被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，包括教學(xué)。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。如，在立體幾何的學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用多媒體展示幾何形狀的變化，在幾何體的三視圖中就應(yīng)充分利用多媒體通過多媒體的展示可以幫助學(xué)生從不同的側(cè)面研究其形狀，在體驗(yàn)中得出零件的不同的三視圖。因此，多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，對五年制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合去進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能增加課堂上師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，主動(dòng)思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情景課堂，就應(yīng)將數(shù)學(xué)知識很好地和專業(yè)知識進(jìn)行融合，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，融入專業(yè)知識，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)知識，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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