如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)的課堂互動(dòng)

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摘要：小學(xué)階段的教育是學(xué)生教育的啟蒙階段，除了對(duì)學(xué)生普及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力和人際交往能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，師生間良好的互動(dòng)不但能夠活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)；思維發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的知識(shí)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而數(shù)學(xué)課堂上的有效互動(dòng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的最直接的表現(xiàn)方式。通過(guò)師生間的有效互動(dòng)，能夠有效地活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂的教學(xué)效果；教師也能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生課堂互動(dòng)中反饋的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。良好的師生互動(dòng)不但能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拉近師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力，帶動(dòng)師生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效提升策略

（一）建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直被冠以“威嚴(yán)、嚴(yán)厲、高高在上”的標(biāo)簽，教師在課堂教學(xué)中有著絕對(duì)的權(quán)威。小學(xué)階段的學(xué)生，思想和價(jià)值觀都沒(méi)有定性，思維發(fā)展也沒(méi)有形成，因此在小學(xué)生的世界里，教師往往都是被模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師一切都是對(duì)的。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師更多的是敬畏，遇到問(wèn)題也不敢說(shuō)，甚至不愿意說(shuō)。因此，建立平等和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建師生有效互動(dòng)課程最基本的條件之一。首先，教師要放低姿態(tài)，以朋友的方式和學(xué)生相處，以朋友的身份融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生才能對(duì)教師敞開(kāi)心扉；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的思想和認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生的思維認(rèn)知能力作為課堂教學(xué)的前提，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）利用多元化的教學(xué)模式，提高師生之間的有效互動(dòng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到的課堂互動(dòng)是：“有沒(méi)有？”“有！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”類(lèi)似這樣的互動(dòng)方式，看似學(xué)生在配合教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則好多學(xué)生往往不懂教師在講什么，只因大家都說(shuō)，就跟著一起脫口而出了。課堂這樣的互動(dòng)并不少見(jiàn)，學(xué)生們只需要回答“是”或“不是”就可以，根本不用動(dòng)腦思考，如此缺乏深度的互動(dòng)，不但不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，還影響教學(xué)效果。面對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)弊端，教師要從多元化的教學(xué)模式入手，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體教學(xué)、反轉(zhuǎn)教學(xué)、教學(xué)情境引入等多元化的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，跟隨教師的教學(xué)思路發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而逐步將問(wèn)題深入，尋找問(wèn)題的解決辦法。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將知識(shí)進(jìn)行合理分配，給學(xué)生自主思考留下時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究到問(wèn)題的解決辦法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）采取因材施教的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，性格、學(xué)習(xí)能力等各方面的原因造成了學(xué)生之間的個(gè)體差異，而在實(shí)際教學(xué)中，教師又往往忽略這一特性。在課堂教學(xué)中，和教師互動(dòng)頻繁的大都是一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，令教師想當(dāng)然地以為學(xué)生都能掌握，就進(jìn)行到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在此，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，致使好多接受能力差的學(xué)生問(wèn)題越積越多，從而產(chǎn)生了消極的影響，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，不利于教學(xué)的發(fā)展?？鬃釉缇吞岢觥耙虿氖┙獭钡挠^點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力進(jìn)行不同程度的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行了解、分析，進(jìn)而制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生之間的凝聚力，達(dá)到共同提高的目的。例如，習(xí)題“兩輛汽車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出，4.5小時(shí)后相遇。一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)60千米，另一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)55千米，甲、乙兩地相距多少千米?”鑒于這道習(xí)題有多種解題思路，教師可以邀請(qǐng)同學(xué)們自行思考解答。教師可以請(qǐng)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來(lái)講解習(xí)題的第一種做法，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自信心；接下來(lái)，教師就可以要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生用兩種不同的方式來(lái)解答，鍛煉學(xué)生的思維能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那一部分學(xué)生，教師可以讓其嘗試尋找第三種解題方法，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并進(jìn)行知識(shí)的拓展練習(xí)。教師按照學(xué)生能力不同，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能提高師生之間的有效互動(dòng)，又能尊重所有學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生共同提高?？傊S著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中仍然存在一部分問(wèn)題，但是隨著我們?cè)诟淖儙熒P(guān)系、多元化課堂教學(xué)、因材施教教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步優(yōu)化、改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而提高師生之間的教學(xué)互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的有效性。

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作者：于亞文 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校