數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的策略

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摘要愛因斯坦曾指出：“用興趣激發(fā)動機，促進想象和思維，產(chǎn)生強烈的求知欲，進而感受到成功的快樂，這是學生學習的最佳境界。”教師要善于給予學生鼓勵、表揚、激發(fā)和誘導，培養(yǎng)其對學習的濃厚興趣，這是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵。因此，有必要研究如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞小學生數(shù)學學習興趣

1在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的重要性

數(shù)學是學習其他自然學科的重要基礎(chǔ)，學好數(shù)學有利于學生今后更好地學習其他學科。小學數(shù)學教學的主要目的是為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)，所以，培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣極為關(guān)鍵。小學生正處于各項認知技能快速發(fā)展的重要時期，在此階段，他們學習數(shù)學知識的能力受興趣的影響較大[1]。若是學生因為學習興趣不足，對學習產(chǎn)生排斥心理，就會嚴重阻礙其今后的學習與發(fā)展。

2在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的原則

2.1適應(yīng)性原則

在小學數(shù)學教育活動中，學習興趣是極為重要的因素，應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，用符合小學生年齡段的知識給予學生引導，明確學生努力的方向。當前在小學階段，奧數(shù)競賽十分流行，然而奧數(shù)競賽與小學生的學習水平以及知識結(jié)構(gòu)不相符，許多題目并不在他們所能理解的知識范圍內(nèi)。但奧數(shù)競賽在小學中卻依然很流行，這種不正確的風氣使許多學生受到打擊，讓他們感到學習數(shù)學十分困難。因此，不應(yīng)再大力推廣奧數(shù)競賽，這對培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和積極性十分不利。

2.2發(fā)展性原則

發(fā)展性原則將培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和社會生活以及學生的身心特點相結(jié)合[2]。啟發(fā)學生思考的問題要和學生的知識結(jié)構(gòu)相符，既不能過于簡單，也不能太難，要將理論知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學生在學習中不僅感到有挑戰(zhàn)性，同時還能體驗到學習的趣味性。如此，學生既可以掌握知識，還能對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學生今后的學習和生活，使學生獲得全面發(fā)展。

3小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學習興趣

小學生具有很強的直觀形象思維能力，缺乏邏輯思維能力。若是在數(shù)學教學中過于注重計算和說教，長此以往，學生便會排斥數(shù)學學習。教師應(yīng)立足于教學實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，使其對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，以實現(xiàn)課堂教學效果的最佳化。以“平行四邊形面積的計算”為例。教師在教學中，為了順利突破重難點知識，可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先把實物長方體展示在學生面前，然后告訴學生長方形的長和寬分別為6cm、3cm，讓學生把物體的面積計算出來，然后教師把長方形的一組對角按住向外拉，長方形立刻變成了平行四邊形。此時教師可以問學生：“同學們，長方形的面積是否發(fā)生了改變？”一位學生說道：“它的面積仍為18cm2。”另一位學生回答：“它的面積小于之前的面積。”這時，教師不用馬上把答案告訴學生，而是鼓勵他們積極思考這個平行四邊形的面積為多少。小學生的好奇心十分強烈，他們必定會想方設(shè)法地探尋答案，而教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學生親自動手動腦探索的興趣，讓學生自主探尋答案。如此，便能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，相較于教師的一味灌輸，這樣的學習方式效果更好。

3.2聯(lián)系生活，拉近學生和數(shù)學的距離

《數(shù)學課程標準》中明確提到，數(shù)學課程的內(nèi)容要和學生熟悉的現(xiàn)實生活相貼近，加強生活數(shù)學和課堂數(shù)學的聯(lián)系，融合生活和數(shù)學。但數(shù)學教材篇幅有限，教材通常并未聯(lián)系現(xiàn)實生活，加大了學生學習的難度。這就要求教師調(diào)動學生的學習積極性。以“長方體的表面積”相關(guān)知識為例。教師在教學中可以事先為學生布置這樣一道題：“學校要重新粉刷教室的墻壁，同學們可以把我們教室的面積計算出來嗎？學校所有教室一共有多少面積？”學生們聽完后十分興奮，為了可以把這道題解答出來，學生在課堂學習中注意力十分集中，課后又仔細觀察和測量了教室的門窗和墻壁，了解了需要粉刷和不用粉刷的地方。如此便能把學生學習的積極性有效調(diào)動起來，既使學生深刻理解和掌握表面積的相關(guān)知識，又讓學生深刻感受到學習和日常生活的密切聯(lián)系。

3.3在教學中設(shè)疑，提高學生學習興趣

小學生的好奇心十分強烈，懸念可以把學生的學習興趣激發(fā)出來[3]。所以，教師在課堂教學中應(yīng)立足于學生的能力水平和已有知識經(jīng)驗，巧妙設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生的求知欲和新奇感，從而讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的觀點。學習應(yīng)是學生自己的實踐活動，小學數(shù)學教育應(yīng)回歸到學生的生活之中，讓其在自己的生活中對數(shù)學知識進行探尋、發(fā)現(xiàn)、認知和掌握。充分借助活動課以及課余時間開展趣味十足的活動，運用學生已有的生活經(jīng)驗給予學生引導，讓其經(jīng)歷觀察、推理、操作、交流、調(diào)整等過程，在生活中運用所學知識有效解決身邊的數(shù)學問題。以“三角形面積”一課為例。教師在教學中可以向?qū)W生提問：“三角形和平行四邊形若是不等底等高，是否存在‘一半’和‘兩倍’的關(guān)系？”組織學生展開熱烈討論后得出答案：如果三角形和平行四邊形等高不等底或等底不等高，它們之間不存在“一半”或“兩倍”的關(guān)系。但當它們的面積和底一定時，三角形的高是平行四邊形的高的幾倍；當它們的面積和高一定時，三角形的底是平行四邊形的底的幾倍。通過引導和討論，學生充分掌握了三角形的面積。

3.4引進游戲元素，增強數(shù)學教學的趣味性

興趣是最好的老師，小學數(shù)學的學習應(yīng)讓學生自主發(fā)現(xiàn)，若是教師在數(shù)學教學的過程中完全不考慮學生的實際情況，只注重灌輸知識，運用填鴨式的教學方法，那么既不能增強學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)學生數(shù)學成績的提升，還會在不知不覺中扼殺學生學習數(shù)學的積極性，最終不能獲得理想的教學效果。數(shù)學教師應(yīng)竭盡所能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生主動投入數(shù)學學習，提高學生的動手實踐能力?；顫?、好動是小學生的天性，他們對游戲充滿了濃厚的興趣，基于此特點，教師可以利用游戲的方式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。以“可能性”一課為例。教師在教學中可以組織學生開展這樣的游戲：教師把一塊巧克力拿在手中，然后讓學生對巧克力是在左手還是右手進行猜測。這樣的游戲有利于學生更好地了解和掌握“可能性”的相關(guān)定義。之后，教師再把雙手打開，證實剛才學生們猜測的正確性，于是又把“一定”和“不可能”兩個概念引出。在充滿疑問和趣味的游戲中引入知識，將學生的創(chuàng)新性和想象力發(fā)揮出來，可以獲得十分顯著的效果。

3.5尊重個體差異，加強實踐操作

作為一種主動學習活動，動手操作具有形象性和具體性，有利于學生學習興趣的激發(fā)、構(gòu)建表象、加深學生對知識的理解等。動手操作需要學生多種感官的投入，進行積極思考和表達，同時也需要學生自覺、獨立運用知識解決問題?？偠灾?，就是讓學生在操作活動中掌握抽象的數(shù)學知識，這樣不僅可以促進學生思維的發(fā)展，同時還能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。以“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識為例。教師在教學中為了讓學生深刻認識此問題，可以把學生分成若干小組，每組4名組員，每人任意畫一個三角形，之后用量角器把自己所畫三角形的三個內(nèi)角之和測量出來，比較測量的結(jié)果。學生發(fā)現(xiàn)，測量的結(jié)果都是一樣的，均為180度。然后，教師讓學生撕下剪好的三角形紙片的三個角，再拼在一起，學生發(fā)現(xiàn)三個角均能組成一個平角，還是180度。這時，學生便會深信“三角形內(nèi)角和為180度”這一結(jié)論。讓學生動手操作，比教師操作和口頭講述效果要好很多，不僅可以提高學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的數(shù)學潛能。

4結(jié)語

總之，激發(fā)學生學習興趣是學好數(shù)學的關(guān)鍵，廣大數(shù)學教師在教學中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，采用多樣化的教學方法提高教學效果。這就需要教師積極學習，提高自身教學水平，開闊思維，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，調(diào)動其參與活動的積極性，進而實現(xiàn)教學效果的最佳化。

參考文獻

[1]李友斌.興趣,走進數(shù)學王國的“敲門磚”——淺析小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)路徑[J].新課程(小學),2017(1).

[2]王鳴鳳.淺談小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)的方法[J].都市家教月刊,2017(2):12.

[3]徐江.淺談小學數(shù)學教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].東西南北:教育,2018(1):218.

[4]施國妹.淺談小學數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].成功:中下,2018(5):99.

作者：曹旗林 單位：安徽省寧國市開發(fā)區(qū)小學