基層思想政治教育問題調(diào)查與思考

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全軍思想政治教育工作會議強(qiáng)調(diào)，著力構(gòu)建新時代人民軍隊(duì)思想政治教育體系，創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、方法、力量、工作運(yùn)行和制度機(jī)制，努力開創(chuàng)新時代人民軍隊(duì)思想政治教育新局面，為推進(jìn)強(qiáng)軍興軍事業(yè)提供堅強(qiáng)思想政治保證。黨的十八大以來，基層部隊(duì)圍繞加強(qiáng)黨對軍隊(duì)的思想政治領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新改進(jìn)思想政治教育工作，強(qiáng)固官兵聽黨話、跟黨走的政治靈魂，激發(fā)部隊(duì)敢打必勝的血性膽魄，賡續(xù)人民軍隊(duì)的本色作風(fēng)。面對新時代新形勢新任務(wù)新要求，基層部隊(duì)在創(chuàng)新改進(jìn)思想政治教育工作時，也在統(tǒng)籌部署、具體落實(shí)、優(yōu)化內(nèi)容、成效評估等方面遇到了一些困難矛盾。對此，我們進(jìn)行了調(diào)查和思考。希望基層思想政治教育能夠破除觀念上的誤區(qū)、內(nèi)容上的陳舊、方式上的偏移，找準(zhǔn)定位、把握內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效。

一、“思想政治教育不在萬箭齊發(fā)，關(guān)鍵是要一箭穿心”——要著力破解教育部署“貪求大全”、個性化精準(zhǔn)化供給不夠的問題

思想政治教育是在人的頭腦中搞建設(shè)，是一項(xiàng)異常細(xì)致的工作，只有瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問題和活思想，找準(zhǔn)穴位，敲準(zhǔn)鼓點(diǎn)，才能取得實(shí)效。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)單位思想政治教育安排統(tǒng)籌不合理，基層要完成其部署的各類教育任務(wù)，平均每周要搞四五次教育，組織者苦不堪言、疲于奔命，難以備好“精品課”；受教育者機(jī)械背記，忙于補(bǔ)記，一年兩三個筆記本不夠用；教育對象干部戰(zhàn)士一鍋煮、新兵老兵一盤菜，個別單位還存在“一個教案用三年，年年都上一年級”的現(xiàn)象。分析原因：從上級看，教育部署概略瞄準(zhǔn)、過于籠統(tǒng)，多頭部署、層層加碼，令出多門、統(tǒng)籌不夠，導(dǎo)致教育粗放漫灌、重形輕效、生硬冰冷。從下級看，單純?nèi)蝿?wù)式抓教，機(jī)械執(zhí)行不變通，動中抓教難分層，被動應(yīng)付怕檢查，導(dǎo)致基層無所適從、疲于應(yīng)付，教育流于形式、走了過場。對策建議：一要把好頂層設(shè)計關(guān)。緊緊扭住官兵主體抓教育，區(qū)分共性與個性，根據(jù)軍兵種或單位屬性、使命任務(wù)和運(yùn)行規(guī)律搞好教育的具體規(guī)劃，把基層對教育內(nèi)容的調(diào)整權(quán)、時機(jī)的選擇權(quán)、形式與方法的決定權(quán)、經(jīng)常性思想教育的自主權(quán)“四項(xiàng)權(quán)利”還給基層。二要把好對接需求關(guān)。要緊跟形勢變化、工作轉(zhuǎn)換、季節(jié)更替和官兵活思想，針對性調(diào)整教育內(nèi)容，個性化、差別化備課授課，堅持單位需要什么就講什么、官兵有什么思想問題就搞什么教育，精準(zhǔn)回應(yīng)官兵關(guān)切，確保教育始終緊扣部隊(duì)建設(shè)和官兵思想實(shí)際。三要把好統(tǒng)籌整合關(guān)。教育內(nèi)容上，要整合年度理論學(xué)習(xí)、主題教育、經(jīng)常性教育等，把教育的著力點(diǎn)始終向中心任務(wù)聚焦；教育力量上，要配準(zhǔn)配強(qiáng)政治教員，領(lǐng)導(dǎo)干部、機(jī)關(guān)干部、基層政治干部和軍事干部都要按照工作業(yè)務(wù)、個人特長等賦予一定的教學(xué)任務(wù)；教育資源上，要把圖書、網(wǎng)絡(luò)以及社會、家庭等資源整合起來，形成合力。

二、“思想政治教育沒有選答題，道道都是必答題”——要著力破解教育落實(shí)搞選擇打折扣、關(guān)鍵環(huán)節(jié)圖形式走過場的問題

指出，思想政治教育的力量在一個“真”字。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)單位還不同程度地存在計劃依賴機(jī)關(guān)、準(zhǔn)備草草了事、授課機(jī)械呆板、活動走走過場、討論不切實(shí)際、總結(jié)基本省略的現(xiàn)象。比如，有的教育內(nèi)容“照本宣科”，落實(shí)教育只求搞過了、不求搞好了；有的教育時間“偷工減料”，規(guī)定兩次課的內(nèi)容只安排一次課的計劃，要求一節(jié)課45分鐘卻十幾分鐘就上完，時間被“截流”、程序被“簡化”、內(nèi)容打“折扣”；有的教育討論“流于形式”，討論組織放任自流，發(fā)言者準(zhǔn)備不充分，有時甚至把討論會搞成了工作講評會，教育效果寥寥。分析原因：從主觀上看，有的政工干部政治教育“主陣地”意識淡化，責(zé)任感缺失，不愿意下苦功夫籌劃、花大精力落實(shí)，疏于學(xué)習(xí)、懶于鉆研，對教育內(nèi)容一知半解，奉行“拿來主義”和“快餐主義”。從客觀上看，有的教育內(nèi)容設(shè)置過多，加之部隊(duì)任務(wù)重、工作節(jié)奏快，精力難集中，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)難以踩實(shí)。對策建議：一要堅持受教育者先受教育。思想政治教育要取得好效果，要同時靠真理的力量和人格的力量。思想政治工作者是教育主體，從根本上決定了教育實(shí)效?！傲⒀韵攘⑿校讼日骸?，教育者要以身作則，當(dāng)好官兵的“行為導(dǎo)師”。二要抓好指導(dǎo)督導(dǎo)。堅持領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、機(jī)關(guān)跟蹤查課，對備課試講、授課討論等環(huán)節(jié)實(shí)施全程督導(dǎo)；通過政治教育日檢查、交班會通報、教育準(zhǔn)備會講評等形式，強(qiáng)化基層政工干部抓教育的責(zé)任感和自覺性。三要嚴(yán)格獎懲激勵。將政治教員的履職盡責(zé)、授課水平與立功受獎掛鉤，對素質(zhì)過硬、官兵反映好的政治教員大力表彰宣揚(yáng)；對個別不按規(guī)定內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)教育的單位和個人，要通報批評、責(zé)令整改，真正把教育落實(shí)的硬指標(biāo)立起來。

三、“思想政治教育既要把‘褶’捏好，更要把‘餡’調(diào)好”——要著力破解重“包裝”輕“武裝”、找不準(zhǔn)抓不住制約教育質(zhì)效的核心因素問題

包子好吃不在褶上，而在于餡。內(nèi)容好壞是衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)單位思想政治教育“務(wù)虛”之風(fēng)依然難剎，有的搞教育習(xí)慣于“聲勢浩大”，有的把重點(diǎn)用在博取年輕官兵眼球上，有的把主要精力放在課堂設(shè)計上，過度追求場面效果和轟動效應(yīng)，表面上看起來轟轟烈烈，實(shí)際成效不彰。分析原因：一是能力素質(zhì)欠缺。少數(shù)政治教員本來就是“半路出家”，教育內(nèi)容不接地氣，大道理講不透，小道理講不好，歪道理駁不倒，實(shí)際問題解決不了，甚至講的一些道理、擺的一些現(xiàn)象失之于真。二是政績觀錯位。把教育活動當(dāng)作“面子工程”，把第一時間有“動作”、第一時間能“亮相”當(dāng)作落實(shí)教育的重點(diǎn)，結(jié)果是“金玉其外，敗絮其中”。三是指揮棒失效。少數(shù)單位把開了多少會議、搞了多少活動、上了多少新聞、出了幾條經(jīng)驗(yàn)等看得見摸得著的“硬標(biāo)準(zhǔn)”，作為評估教育效果的重要指標(biāo)，把教育的功能和定位搞偏了。對策建議：一要提升教員素質(zhì)。建立起機(jī)關(guān)和基層幫促制度，充分利用政工例會、集中備課、“四會”評比等平臺，教方法、傳經(jīng)驗(yàn)，在互相交流、共同學(xué)習(xí)中提高政治教員的組教能力和授課水平，做到“持證上崗”。二要立起“內(nèi)容為王”的導(dǎo)向。堅持?jǐn)?shù)量服從質(zhì)量、時間服從效果、手段服從目的，把主要精力放在提純內(nèi)容上，杜絕“假大空”，始終用真理說服人、用真實(shí)感染人、用真情打動人，確保思想政治教育入腦入心。三要深入摸清官兵需求。教育有沒有用，關(guān)鍵在于教育有沒有效。教育者應(yīng)圍繞教育主體開展走訪調(diào)查，充分了解官兵的思想困惑和教育需求，讓教育及時匹配需求，使各項(xiàng)教育真正做到落地生根、入腦入心。

四、“思想政治教育不在于把筐裝滿，關(guān)鍵看有沒有撥亮心燈”——要著力破解教育評價重過程輕實(shí)效、教育導(dǎo)向不夠科學(xué)的問題

教育必須從實(shí)際問題著手，從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，不是多多益善，而是精實(shí)管用。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，個別機(jī)關(guān)在檢查基層教育落實(shí)情況時，仍然把參加教育的人數(shù)、教育的次數(shù)和筆記的頁數(shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對于有沒有入腦入心、有沒有解決實(shí)際問題關(guān)注不夠，“形式主義”“留痕主義”依然存在。分析原因：一方面，政工干部有時被當(dāng)成“全能型”專家什么都要懂，官兵被當(dāng)成“百寶箱”什么都要往里裝，導(dǎo)致基層出現(xiàn)為完成任務(wù)而應(yīng)付教育、為應(yīng)付檢查而補(bǔ)抄筆記的惡性循環(huán)。另一方面，定量考核如計劃方案、教案筆記、要點(diǎn)掌握等情況一目了然、便于檢查，而定性考核如官兵“精氣神”是否高昂、思想疙瘩是否解開等卻難以把握，機(jī)關(guān)檢查于是就易避難。對策建議：一要將定量與定性統(tǒng)籌起來。既了解掌握所在單位的教育“四落實(shí)”情況，又對授課質(zhì)量、活動效果、討論深度、干部骨干帶頭參加教育等情況進(jìn)行綜合考量，不簡單以教育天數(shù)、次數(shù)或筆記多少衡量教育效果，切實(shí)把教育從“全面灌輸”模式逐步轉(zhuǎn)向“質(zhì)量效益”模式。二要將形式與內(nèi)容結(jié)合起來。既考察教育形式是否豐富多彩，又防止搞成形式主義，教育筆記隨堂記錄，討論交流言及心聲，堅決糾治課后補(bǔ)筆記、執(zhí)勤背理論等問題，切實(shí)減輕基層的教育負(fù)擔(dān)。三要將過程與結(jié)果一致起來。既要看計劃、準(zhǔn)備、施教、總結(jié)等主要環(huán)節(jié)落實(shí)情況，更要把官兵面貌、部隊(duì)建設(shè)、完成任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系和安全穩(wěn)定等情況作為驗(yàn)證教育實(shí)效的重要指標(biāo)，努力糾治思想政治教育與部隊(duì)建設(shè)“兩張皮”現(xiàn)象。

作者：劉宸羽 王濤 單位：國防科技大學(xué)文理學(xué)院碩士研究生