民族地區(qū)思想政治教育論文

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一、資源自身因素

唯物辯證法認(rèn)為，所有結(jié)果都是由內(nèi)外因共同起作用的，而內(nèi)因是第一位的，是結(jié)果發(fā)生的根據(jù)。影響資源效用發(fā)揮的因素中，資源自身因素是資源利用效果的根據(jù)，在環(huán)境因素的影響下，資源自身因素決定著資源效用發(fā)揮的程度。資源自身因素對(duì)于資源利用效果的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，資源質(zhì)量因素。資源質(zhì)量因素是資源自身因素中最具本質(zhì)規(guī)定性的影響因素，不同質(zhì)量的民族地區(qū)思想政治教育資源資源會(huì)產(chǎn)生不同的思想政治教育效果。資源質(zhì)量的高低體現(xiàn)了資源自身的優(yōu)劣，在一定條件下，質(zhì)量越高的資源所發(fā)揮的效用就越大、越積極；相反，質(zhì)量越低的資源所蘊(yùn)含的民族地區(qū)思想政治教育信息量就越少，所能發(fā)揮的效用就越小。第二，資源開(kāi)發(fā)因素。資源的高效挖掘和整合是資源效用發(fā)揮的前提，資源開(kāi)發(fā)的向度、縱橫度和方法技巧對(duì)于資源效用的正負(fù)和大小都有一定的影響。資源開(kāi)發(fā)的方法和技巧種類多樣，只有充分認(rèn)識(shí)各種技巧方法的利弊，綜合運(yùn)用方法技巧，才能開(kāi)發(fā)出好的資源。第三，資源整合因素。民族地區(qū)思想政治教育資源整合作為資源利用的重要環(huán)節(jié)，必然影響著資源效用發(fā)揮的程度，不同的整合方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。合理的資源整合，使各個(gè)資源相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成更大的合力從而提升資源利用的效果。相反，不合理的資源整合，使各個(gè)資源相互排斥、錯(cuò)位、抵消彼此正能量，消解自身的作用力從而降低了資源利用的效果。第四，資源轉(zhuǎn)化力因素。資源轉(zhuǎn)化力越強(qiáng)，表明資源越是能夠被充分利用，資源轉(zhuǎn)化力因素在資源自身因素中占據(jù)了重要的地位，如果沒(méi)有強(qiáng)大的轉(zhuǎn)化力，再優(yōu)質(zhì)的資源也無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效用。資源轉(zhuǎn)化力因素制約著資源自身因素的其他方面，只有具有一定的轉(zhuǎn)化力，高質(zhì)量的資源、資源的開(kāi)發(fā)和資源的縱橫度才具有存在的價(jià)值。

二、時(shí)空因素

時(shí)間因素和空間因素是資源效用發(fā)揮的必然影響因素。馬克思主義時(shí)空觀認(rèn)為，時(shí)間和空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的存在形式，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的。民族地區(qū)思想政治教育資源的利用過(guò)程本質(zhì)上就是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，因此，資源效用發(fā)揮的過(guò)程總是存在于一定的時(shí)間和空間中的，離開(kāi)時(shí)間和空間的資源利用過(guò)程是不存在的。時(shí)間因素方面。在不同的時(shí)間維度，資源利用的各種條件會(huì)發(fā)生變化，資源利用的效果也會(huì)隨之而變化。首先，隨著時(shí)間的變化人們對(duì)于民族地區(qū)思想政治教育資源的利用理念會(huì)發(fā)生變化。就目前看來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視資源利用，力圖從實(shí)踐上充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，一定的重視度能夠促進(jìn)資源效用的發(fā)揮。但也不能否認(rèn)隨著時(shí)間的變化，人們對(duì)于資源利用的重視程度會(huì)有弱化現(xiàn)象。其次，民族地區(qū)思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容會(huì)隨每個(gè)特殊時(shí)期而不斷調(diào)整。就不同時(shí)期的同一思想政治教育目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也必須采用與時(shí)俱進(jìn)的資源。例如，同樣是教授艱苦樸素精神，在五六十年代要求人們一件衣服“新三年，舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年?！笔强梢岳斫獠⒔邮艿?，而在當(dāng)今就必須采用其它符合當(dāng)今受教育者實(shí)際情況的思想政治教育資源。最后，隨著時(shí)間的推移，資源利用技術(shù)手段將越來(lái)越先進(jìn)，這在一定程度上會(huì)降低資源利用成本?？臻g因素方面?？臻g對(duì)于資源效用發(fā)揮的影響主要體現(xiàn)在資源的流動(dòng)性和在不同空間利用相同資源會(huì)產(chǎn)生不同的效用這兩方面上。一方面，資源的流動(dòng)性影響著民族地區(qū)思想政治教育資源的整體效用發(fā)揮程度。在民族地區(qū)內(nèi)部，資源流動(dòng)性強(qiáng)，則內(nèi)部各類資源相互協(xié)調(diào)處于一種穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的資源利用機(jī)制當(dāng)中，資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象較少。相反，若地區(qū)內(nèi)部資源流動(dòng)性差，各資源僅在地區(qū)內(nèi)部某一空間發(fā)揮作用，這會(huì)導(dǎo)致資源重復(fù)利用、資源失去吸引力等現(xiàn)象，從而阻礙資源效用的發(fā)揮；在某一民族地區(qū)與其他地區(qū)之間，兩地區(qū)間有效的資源交流能夠推動(dòng)兩地區(qū)的資源利用工作。一個(gè)地區(qū)盲目排外、拒絕接受和利用其他地區(qū)資源，只能使該地區(qū)思想政治教育資源效用落后于其他地區(qū)。各少數(shù)民族地區(qū)之間的資源流動(dòng)是一種雙贏，不僅提升了本地區(qū)的資源利用效果，還會(huì)使全國(guó)思想政治教育資源利用更上一個(gè)臺(tái)階。另一方面，在不同的空間利用相同的資源會(huì)產(chǎn)生異樣的結(jié)果。例如，在學(xué)校、家庭、工作單位或者社區(qū)等不同空間同時(shí)利用少數(shù)民族音樂(lè)和舞蹈來(lái)進(jìn)行思想政治教育，不同空間產(chǎn)生的氛圍、影響程度和教育意義會(huì)截然不同。

三、人的因素

民族地區(qū)思想政治教育者和受教育者是資源利用過(guò)程中的基本參與者。因此，民族地區(qū)思想政治教育者的數(shù)量、對(duì)資源的重視度、教育者自身素質(zhì)和受教育者對(duì)于資源的認(rèn)同度，以及思想政治教育者與受教育者的關(guān)系都影響著資源利用的效果。第一，民族地區(qū)思想政治教育者因素。思想政治教育者對(duì)于資源的重視程度和其自身素質(zhì)都在一定程度上影響著資源效用的發(fā)揮程度。首先，民族地區(qū)思想政治教育者的數(shù)量無(wú)法滿足資源利用過(guò)程的需求。民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，對(duì)于人才的吸引力較小，加之思想政治教育專業(yè)在大多人看來(lái)枯燥無(wú)味、就業(yè)困難等原因，民族地區(qū)思想政治教育專業(yè)人才匱乏。其次，民族地區(qū)思想政治教育者對(duì)資源的重視程度。一方面，思想政治教育者對(duì)資源的重視程度會(huì)影響到自己對(duì)資源的利用狀況。另一方面，思想政治教育者對(duì)資源的重視程度會(huì)影響受教育者對(duì)資源的認(rèn)識(shí)。最后，民族地區(qū)思想政治教育者的自身素質(zhì)。民族地區(qū)思想政治教育者的素質(zhì)不僅對(duì)資源利用效果會(huì)產(chǎn)生直接影響，而且還能通過(guò)影響受教育者進(jìn)而影響資源利用效果。民族地區(qū)思想政治教育者素質(zhì)的高低與資源效用發(fā)揮的程度成正比。第二，民族地區(qū)受教育者因素。民族地區(qū)思想政治教育歸根結(jié)底是為受教育者服務(wù)的，資源利用的效果必須通過(guò)受教育者的能動(dòng)選擇來(lái)完成，資源效用發(fā)揮的程度與受教育者受益程度成正比。因此，受教育者在一定程度上影響著資源利用效果。民族地區(qū)受教育者不同于其他地區(qū)的受教育者，在資源利用過(guò)程中，若利用的資源與受教育者的文化背景、民族習(xí)俗等相關(guān)聯(lián)，就會(huì)增強(qiáng)受教育者對(duì)于這些資源的認(rèn)同度，從而可以更好的吸收這些資源中的思想政治教育信息。相反，就會(huì)降低受教育者的吸收能力。因此，受教育者對(duì)于思想政治教育資源的認(rèn)同度影響著資源利用的效用大小。第三，民族地區(qū)思想政治教育者與受教育者的關(guān)系因素。民族地區(qū)思想政治教育者與受教育者的關(guān)系好壞影響著資源效用發(fā)揮的程度。教育者與受教育者是相互依存、互為前提的對(duì)應(yīng)關(guān)系。民族地區(qū)思想政治教育者和受教育者中混合著漢族與少數(shù)民族，如少數(shù)民族老師和漢族學(xué)生、漢族老師和少數(shù)民族學(xué)生，因此，兩者的關(guān)系相比其他地區(qū)更加微妙。教育者與受教育者平等、理解、和諧的關(guān)系能夠提高二者的溝通效果，從而使資源效用最優(yōu)化。相反，二者不平等、有隔閡、不協(xié)調(diào)的關(guān)系會(huì)阻礙甚至影響二者的溝通質(zhì)量，從而降低資源利用效果。

作者：李然