中職聲樂教學優(yōu)化路徑探析

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【摘要】近年來，伴隨著職業(yè)教育的大發(fā)展，中職聲樂教學也迎來了新的突破，為使這一良好的發(fā)展勢頭得到鞏固和延續(xù)，需要對當前的教學現(xiàn)狀進行深入的審視和思考，在教學理念、教學內容、教學方法等方面探索出新的優(yōu)化路徑，推動教學質量的提升，將學生培養(yǎng)成為學有所長和學以致用的優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】中職聲樂教學；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化路徑

一、中職聲樂教學的現(xiàn)狀分析

近年來，伴隨著職業(yè)教育和音樂教育的共同發(fā)展，中職聲樂教學也取得了長足的進步，人才培養(yǎng)質量明顯提升，這是值得充分肯定的。但在穩(wěn)定發(fā)展的同時，也需要對整個教學過程進行更加深入的審視。而通過審視則可以發(fā)現(xiàn)，雖然當下的中職聲樂教學從整體看是有條不紊、按部就班的，但是如果具體到某一個教學環(huán)節(jié)，仍然有著巨大的提升空間。在教學理念上，教師雖然按計劃進行教學，但是并沒有充分考慮到中職教育的特點，對將學生培養(yǎng)為何種類型和程度的人才這一核心問題并沒有形成明確的認識；在教學內容上，則是照搬高校、高職的聲樂教材，與中職聲樂教學的實際需要有著較大的差距；在教學模式上，口傳心授仍然是最常見的模式，在中職學生年紀和心智有限的情況下，很難激發(fā)起學生的興趣和主動性；在教學評價上，仍然是以教師的口頭評價或量化評價為主，評價所特有的導向、診斷和激勵作用沒有得到充分發(fā)揮。所以，多個教學環(huán)節(jié)都是有著巨大優(yōu)化空間，而且這些存在問題已經(jīng)成為了一個個“瓶頸”，只有打破這些“瓶頸”，才能迎來更為廣闊的發(fā)展空間。

二、中職聲樂教學優(yōu)化路徑探索

（一）明確教學目標教學目標是整個教學過程的總引領，居于基礎和核心地位。當下，多數(shù)教師都可以順利開展教學，但是在目標認知方面是較為模糊的，包含學生應該達到怎樣的程度、具備何種水平等?！坝械慕處熋つ康仉S機選擇教學內容，有的過于簡單，有的過于復雜，使學生的接受水平參差不齊，無法有效提高他們的聲樂水平?！盵1]結合中職教育的實際來看，中職聲樂教學目標的確立主要應該把握三個要點：首先是發(fā)展性。所謂發(fā)展性，就是要把學生中職期間的聲樂學習視為整個生涯中的一段過程，而并非是終點。因為無論是從學歷層次來看還是學生的個人發(fā)展需要來看，多數(shù)學生都會繼續(xù)學習聲樂。所以，既然是一個過程，那么就沒有必要過于求深、求新，而是重在打基礎。如引導學生樹立起科學的歌唱理念，掌握科學的歌唱方法等，為學生今后的學習做好充分準備。反之，如果目標設置過高，學生經(jīng)過努力后仍有著較大差距，對于他們的學習興趣和信心是極為不利的；其次是應用性。應用型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方向，聲樂教學也不例外。從當下的實際來看，中職聲樂教學主要沿用了高等聲樂教學體系，帶有重理論而輕實踐的傾向，這與應用型人才的培養(yǎng)是相悖的。所以，要通過課程體系改革、藝術實踐的完善等，全面加強學生應用素質的培養(yǎng)，讓學生真正學有所長和學以致用；再次是差異性。站在教師面前的每一個學生，他們的生理條件、基礎水平、性格脾氣等都是各不相同的，所以，教師不能將所有的學生都按照同一個模式和標準進行培養(yǎng)。而是要盡可能做到以人為本，要求教師在全面觀察和了解學生基礎上，與學生進行深入的交流與探討，為學生制定出個性化的培養(yǎng)方案，真正做到因人而異和因材施教。

（二）革新教學模式從聲樂藝術的基本特點來看，口傳心授無疑是一種契合的并受到全世界認可的教學模式。但是另一方面，當今時展日新月異，新的、科學的教學模式層出不窮，且中職學生在年紀和心智發(fā)育等方面也有自身的特點。所以需要對教學模式進行革新，并使現(xiàn)有的一些不足得到針對性的完善。如對話教學模式，這種模式與常規(guī)教學模式的最大不同在于學生有了充分表達自身意愿的機會。傳統(tǒng)教學中，教師的講解+示范，讓學生只能被動接受，沒有表達自身想法和感受的意識和渠道。而對話式模式則要求教師引導學生說出心里話，作為教師教學的重要參考，而且如果學生的想法是合理的，還可以得到教師的鼓勵和支持。這種雙向的、真誠交流對于聲樂學習來說是極為必要的，可以讓學生獲得一種被關注感，避免走進一些誤區(qū)，從本質上提升教學質量；又如任務驅動模式。傳統(tǒng)的口傳心授教學中，教師是整個教學活動的主導者和引領者，學生沒有主動參與的意識和機會。而任務驅動模式則是一種放手讓學生參與和探索的模式，教師可以根據(jù)教學的實際狀況，向學生布置一個個學習任務，讓學生以獨立或合作的形式完成，教師僅在特別需要的時候提供必要的幫助。這種狀態(tài)下，可以充分激發(fā)學生的興趣和主動性，高效完成學習任務，并使個人的探索精神、合作能力等得到有效鍛煉；再如工作室模式，實踐性是聲樂藝術的基本屬性，針對當下師生實踐素質和能力欠缺的現(xiàn)狀，可以經(jīng)過教師和學生的雙向選擇，組建多個聲樂藝術工作室，工作室除了開展日常教學之外，還要面向社會，主動參與到社會各類音樂活動中來，在這個過程中學生可以獲得全面的鍛煉?！皩W生有了展示自己的舞臺，有活力和激情的釋放地，學以致用了，才能有成就感、價值感?！盵2]此外，還有小組合作模式、互聯(lián)網(wǎng)+模式等，都適用于中職聲樂教學，應該得到教師的深入研究和有效運用。

（三）豐富教學內容傳統(tǒng)中職聲樂教學中，在教學內容方面是比較明確的，多數(shù)教師都會根據(jù)學生的實際情況選擇合適的內容，引導學生循序漸進地發(fā)展和提升。但是近年來，從聲樂藝術和時代的發(fā)展來看，聲樂教學僅僅局限于教學中各類曲目的演唱，這是遠遠不足的，很容易造成所學與所需之間的脫節(jié)，所以很多院校也將復合型聲樂人才作為全新的培養(yǎng)目標。中職聲樂教學也是如此，如果聲樂教學始終圍繞著曲目演唱而展開而不引入新的內容，既不符合聲樂藝術的本質規(guī)律和特征，也不利于學生的長遠發(fā)展。所以，教學內容的豐富已勢在必行。具體來說，主要包含兩個方面的內容：首先是地方音樂文化。近年來，伴隨著世界文化的多元化發(fā)展，民族文化的價值和意義得到了凸顯，國家和地方政府也全力推進地方文化的發(fā)展，各類非物質文化遺產(chǎn)的保護和傳承工作如火如荼。中職聲樂教學作為藝術教育的一個門類，是沒有理由對地方音樂文化視而不見的，中職師生也正是地方音樂文化最佳的傳承者，有責任和義務學習和傳播地方音樂文化。而且從專業(yè)學習和今后的發(fā)展來說，這項學習也是尤為必要的，可以擴展音樂事業(yè)、豐富音樂技能，在這個過程中樹立起正確的文化價值觀。對此需要學校和教師對地方音樂文化進行系統(tǒng)的梳理，有選擇性地將其引入到教學中來，以專題課程、模塊等形式進行講授，讓學生真正感受和認同地方音樂文化的價值，并主動傳承地方音樂文化；其次是非智力度因素。非智力因素是指聲樂學習中聲樂理論和技能之外的部分，包含情感、興趣、意志、態(tài)度等。知識和技能的掌握是一時的，也是可以隨時隨地學習和提升的，但是這些非智力因素卻對學生的一生有著決定性影響。而聲樂教學，正是培養(yǎng)這些非智力因素的最佳載體和渠道。所以，要求教師認識到其中的重要性，不能將全面重點都放在知識和技能身上。“授人以魚”不如“授人以漁”，通過聲樂教學將學生培養(yǎng)為有著正確情感、態(tài)度和價值觀的人，聲樂學習本身也自然水到渠成。

（四）完善教學評價教學評價是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對師生都會起到重要的參考作用。但是長期以來，中職聲樂教學評價在評價者、評價方式等方面都比較單一。教師是唯一的評價者，口頭或量化評價是最常見的評價方式，使評價應有的作用未能得到充分的發(fā)揮。在評價主體方面，雖然教師是評價主體，但是一名教師面對眾多學生，畢竟時間和精力有限，很難做到及時、準確和公正的評價，如果評價結果與學生的心理預期差距過大，則很容易影響到學生的積極性。在評價方式方面，聲樂學習是一個系統(tǒng)和復雜的過程，很多時候一句話、一個簡單的分數(shù)，難以真實、全面地反映出學生的水平，學生也很難根據(jù)結果做出有針對性的調整。所以，要對評價環(huán)節(jié)進行革新和完善。在評價主體方面，在教師這個評價者感到力不從心的情況下，可以引入更多的評價者。如學生自評，教師可以給學生以充分表達的機會，就個人某一階段的學習情況進行梳理和總結，明得失，知進退，并做好今后的學習規(guī)劃。又如學生自評，學生與學生之間的評價過程，也是一個取長補短的過程，對于別人長處和不足的評價，對應的正是自身的實際狀況，可以起到一舉兩得的效果；在評價方式方面，應該讓評價結果盡可能直觀化、精細化，讓學生可以根據(jù)結果查缺補漏，趨利避害。如日記本評價法，就是一種科學的評價方式，其采用日記的形式，由學生和教師共同記錄學習日常，并作為最終評價的重要參考。學生翻看學習日記就可以獲得全面的認識。所以，應該對教學評價的重要作用有充分重視，并發(fā)揮其獨有的價值和功能。綜上所述，中職聲樂教學既有一般聲樂教學的共性，又有自身的特殊性，如何形成真正符合自身特點的教學體系就成為了教學的關鍵所在。近年來，上至各級教育部門，下至中職聲樂教師，都為此進行了積極有效的探索，這是值得充分肯定的。與此同時，也需要深刻認識到科學、完善教學體系的形成并非一朝一夕之功，而且是始終處于動態(tài)和發(fā)展中的，所以教學優(yōu)化之路是永無止境的。只有扎實前行并勇于創(chuàng)新，才能最終有所收獲。這是我們樂于看到的，也是努力的方向所在。

參考文獻

[1]王曉麗.中專聲樂教學存在的問題及發(fā)展趨勢[J].當代音樂,2017(24):122.

[2]張洪波.中等職業(yè)學校聲樂教學探析[J].當代音樂,2017(8):28.

作者：雷瑩 單位：杭州藝術學校